導(dǎo)語：統(tǒng)編版教材提升學(xué)生語文素養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從對(duì)統(tǒng)編版教材編排理念的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變等方面分析了教學(xué)現(xiàn)狀，并從如何落實(shí)閱讀教學(xué)要求、落實(shí)語文要素、關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容教學(xué)等方面闡述了應(yīng)關(guān)注的問題。對(duì)教師教學(xué)具有指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；統(tǒng)編版教材；編排理念；教材特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在我省已經(jīng)使用三年了，如何使用好這套教材，怎樣全面落實(shí)教材編排理念，是語文教學(xué)工作者始終關(guān)注和研究的課題。為幫助教師使用好本套教材，筆者有針對(duì)性地觀摩了幾節(jié)統(tǒng)編版教材課例，以下結(jié)合如何把握教材特點(diǎn)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、正確認(rèn)識(shí)編排理念，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

教學(xué)目標(biāo)不清、語文知識(shí)落實(shí)不到位是以往語文教學(xué)中存在的普遍問題。經(jīng)過各級(jí)培訓(xùn)，語文教師對(duì)統(tǒng)編版教材雙線組織單元的編排特點(diǎn)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確梳理出每一單元、每一課的語文要素，立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，在備課中能根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注知識(shí)積累、語言運(yùn)用、審美體驗(yàn)、文化感受等方面的要素，準(zhǔn)確確定教學(xué)重難點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中著重落實(shí)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

如閱讀課《我是一只小蟲子》，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生字詞特點(diǎn)分類識(shí)記，如多音字、鼻韻母的字、難記字、“月”字部歸類的字，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行具體指導(dǎo)，扎實(shí)而有效。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生書寫，寫后有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后再書寫。又如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)，突出了語文要素“運(yùn)用多種方法理解詞語意思”的落實(shí)。根據(jù)“明朗”一詞，師生共同梳理出理解詞語意思的方法有：找近義詞、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、借助熟字猜義等。有些教師教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文理解詞語意思，但學(xué)生并不一定明白如何聯(lián)系上下文。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分別找出上文和下文，再讓學(xué)生說出體會(huì)，使詞語學(xué)習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。這樣的課堂是真實(shí)體現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的課堂，能感受到學(xué)生在原有知識(shí)、能力基礎(chǔ)上的提升。

三、注重搭梯子、降低難度，落實(shí)教學(xué)要求

如《留言條》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)了如何寫留言條后，教師提問：“寫好的留言條放在什么地方？”這一問題的設(shè)置體現(xiàn)了應(yīng)用文實(shí)用性的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)想到：放在對(duì)方容易看到的地方。也使學(xué)生體會(huì)到：習(xí)作是可以服務(wù)于生活的。又如《這兒真美》一課教學(xué)是對(duì)本單元語文要素“作者是怎樣留心觀察周圍事物的”落實(shí)。教師借助本單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》等課文的語言特點(diǎn)，運(yùn)用積累的有新鮮感的語句來表達(dá)，并將一些優(yōu)美的詞語提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、善于發(fā)現(xiàn)，有效緩解了學(xué)生懼怕作文的心理。統(tǒng)編版教材的最大特點(diǎn)是有序安排語文要素，整體提高學(xué)生語文素養(yǎng)。要想使用好本套教材，還需要將以下幾點(diǎn)落到實(shí)處。一是落實(shí)閱讀要求，精讀、略讀、課外閱讀三位一體。精讀學(xué)方法，略讀用方法，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，將閱讀落實(shí)到位。首先，要考慮讀什么、怎么讀，如何激發(fā)和保護(hù)學(xué)生閱讀興趣。其次，是授之以法，課堂上注意教給學(xué)生閱讀的方法。學(xué)生的“讀懂”不是教師把自己的理解告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)歷讀書的過程，獲得閱讀策略。二是對(duì)語文要素的落實(shí)應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性。每一冊(cè)、每一單元的語文要素是獨(dú)立的，但不是孤立的，同時(shí)是由易及難、螺旋式上升呈現(xiàn)的。因此，一定要加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生逐步構(gòu)建起學(xué)科知識(shí)的框架。以朗讀能力訓(xùn)練為例，在一年級(jí)安排了讀好幾種句式的訓(xùn)練，二年級(jí)要求著重指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子，注意停頓、重音和語氣，避免唱讀、指讀、拖長(zhǎng)音、不恰當(dāng)停頓等現(xiàn)象，為學(xué)生有感情朗讀打基礎(chǔ)。對(duì)于復(fù)述課文的要求，一年級(jí)強(qiáng)調(diào)借助圖畫復(fù)述課文，二年級(jí)強(qiáng)調(diào)借助示意圖復(fù)述課文；中學(xué)段強(qiáng)調(diào)借助關(guān)鍵語句或表格復(fù)述課文，高學(xué)段強(qiáng)調(diào)借助關(guān)鍵詞語創(chuàng)造性復(fù)述。教師教學(xué)中必須步步為營，落實(shí)好每一個(gè)年級(jí)目標(biāo)。三是關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教材中的體現(xiàn)，認(rèn)真研究教學(xué)策略。

從編寫理念上來講，突出德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上。從內(nèi)容上來講，強(qiáng)化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)教育和法制教育等重要內(nèi)容?？擅黠@感覺到統(tǒng)編版教材有一個(gè)顯著的變化，就是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目增加了。具體包括：1．漢字文化。教材安排了利用漢字的造字法，如象形字、形聲字、會(huì)意字等來識(shí)字。教師教學(xué)中要注重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字特點(diǎn)，提高識(shí)字效率。2．國學(xué)經(jīng)典?！肚ё治摹贰肚Ъ以姟贰度纸?jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典不只是要求學(xué)生背誦，而且要讓學(xué)生吸收、積累和運(yùn)用。3．古代文學(xué)作品。一到六年級(jí)的教材中共選編古代詩詞達(dá)129篇。另外還選編了古代寓言、古代神話傳說及其他古代文學(xué)作品。三年級(jí)開始學(xué)習(xí)文言文，全套教材中的文言文有15篇。4．歷史名人故事。包括古代的英雄、科學(xué)家、歷史名人等。特別是在四年級(jí)的教材中編排了一個(gè)歷史人物的單元，每個(gè)故事承載不同的育人功能。5．文化藝術(shù)。將《清明上河圖》《京劇》等內(nèi)容納入了教材。6．文化常識(shí)和民風(fēng)民俗。教材特別在“語文園地”里安排了名言警句、諺語、俗語等。例：一葉落而知天下秋。立了秋，把扇丟。再如楹聯(lián)：白馬西風(fēng)塞上，杏花煙雨江南。還有五行、五谷、五音、五彩等內(nèi)容。作為語文教師，要認(rèn)真解讀教材，了解教材背后厚重的文化背景，使語文教學(xué)既有深度又有厚度，更有民族文化的溫度。

作者:張桂霞 單位:西寧市教育科學(xué)研究院