導(dǎo)語(yǔ)：統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材教學(xué)實(shí)施策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“語(yǔ)文要素”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材提出的一個(gè)核心概念。它貫穿整個(gè)統(tǒng)編教材，成為小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素。但在具體的單篇課文教學(xué)中，仍有不少教師，理不清每篇課文的語(yǔ)文要素，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”現(xiàn)象。理清語(yǔ)文要素，要定位“篇章頁(yè)”，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明晰“語(yǔ)文要素”；要關(guān)注“泡泡語(yǔ)”,在教材泡泡中識(shí)別“語(yǔ)文要素”；要聚焦“新題目”,從課后練習(xí)中提煉“語(yǔ)文要素”；要鏈接“新欄目”,在語(yǔ)文園地中運(yùn)用“語(yǔ)文要素”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素；統(tǒng)編教材；教學(xué)方法

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編排的一大特色就是“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)。過(guò)去的教材大多是以人文主題進(jìn)行編排，統(tǒng)編本教材增加了“語(yǔ)文要素”這個(gè)概念。所謂“語(yǔ)文要素”就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。［1］對(duì)于這一變化，在新教材培訓(xùn)時(shí)，都會(huì)有重點(diǎn)的講解培訓(xùn)，強(qiáng)化概念。正如崔允漷所說(shuō)的：教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了。［2］這句本來(lái)是說(shuō)課堂教學(xué)的，但用到教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)上，也很恰當(dāng)。新教材培訓(xùn)了，教師不一定會(huì)了，記住了“語(yǔ)文要素”，不等于就落地了。所以，在深入課堂聽課后發(fā)現(xiàn)，就“語(yǔ)文要素”落地問(wèn)題，普遍存在兩種現(xiàn)象：一是不少教師受習(xí)慣思維的影響，一回到課堂上，在具體的課文教學(xué)中，又回到老路上，把“語(yǔ)文要素”撂到一邊；二是有些教師僅憑新教材培訓(xùn)所聽到的理念，思想有“語(yǔ)文要素”，行動(dòng)上卻是“穿新鞋走老路”。經(jīng)過(guò)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材缺乏深入學(xué)習(xí)和研究是“語(yǔ)文要素”得不到落實(shí)的主要原因之一。不少教師走老路，是憑著對(duì)課文的老經(jīng)驗(yàn)、老方法、老套路，特別是一些老課文；還有教師在備課時(shí)，多重視教參書或教案書的閱讀，重視資料的收集，如在網(wǎng)上下載一些教案、課件、練習(xí)、試題等。上完課，如果問(wèn)這個(gè)教師，你這節(jié)課“教什么”，大多是一臉茫然，往往回答的是“我用的某某名師的教學(xué)設(shè)計(jì)（課件）呢”。溫儒敏教授特別強(qiáng)調(diào)，備課時(shí)不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。［3］教材中這些“隱在”的知識(shí)體系在哪里？應(yīng)該如何梳理？文章試就針對(duì)這一問(wèn)題提出一些對(duì)策，旨在實(shí)現(xiàn)清清楚楚理要素，明明白白教語(yǔ)文。

一、定位“篇章頁(yè)”，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明晰“語(yǔ)文要素”

統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)單元前面都設(shè)置了單元導(dǎo)讀篇章頁(yè)。這是本套教材在單元編排上新增的體例。篇章頁(yè)有兩部分，分別提示本單元的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，是教材編者意圖的體現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要立足“篇章頁(yè)”，要讀懂“篇章頁(yè)”，并從中明晰“語(yǔ)文要素”，確定本單元“教什么”。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的篇章頁(yè)中，“美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想起航的地方?！边@詩(shī)一樣美妙的文字告訴我們本單元的人文主題是“學(xué)校生活”：“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子；體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣?！边@便是本單元的“語(yǔ)文要素”。這里的“語(yǔ)文要素”至少有兩個(gè)方面：一是對(duì)“有新鮮感”詞句的關(guān)注，二是體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣。課標(biāo)中，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”是第一學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”是第二學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容，這是三年級(jí)第一單元，所以這里的要求是“關(guān)注”?！傲?xí)作”也是三年級(jí)開始才有的，這里的要求是“體會(huì)”“樂(lè)趣”。

二、關(guān)注“泡泡語(yǔ)”,在教材泡泡中識(shí)別“語(yǔ)文要素”

統(tǒng)編教材畫有許多“小泡泡”，這些“小泡泡”位置不固定，或于文中，或在篇末，“語(yǔ)文園地”或“拓展提升”中也或有出現(xiàn)。比如：《黃山奇石》里“泡泡”自信地說(shuō)：“聯(lián)系生活，我能猜出‘陡峭’的意思?！薄稜?zhēng)吵》的“終于挨到了放學(xué)”處的“泡泡”感嘆：“這里的‘挨’字用得真好！”二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》字詞句運(yùn)用中的“泡泡”肯定地說(shuō)：“我會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)的意思來(lái)判斷多音字的讀音?！薄@些“泡泡語(yǔ)”，以其生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，引發(fā)問(wèn)題思考，同時(shí)也隱含著本課或本單元的“語(yǔ)文要素”，教師要善于從這些“泡泡語(yǔ)”識(shí)別“語(yǔ)文要素”?！独子辍芬晃牡摹芭菖菡Z(yǔ)”是:“加點(diǎn)的詞用得真好!”要體會(huì)詞語(yǔ)用得好，至少有落實(shí)以下幾個(gè)要素：（1）這個(gè)詞的大體意思是什么？（2）這個(gè)詞用在哪里？（3）用這個(gè)詞表現(xiàn)了什么？（4）如果用其他詞語(yǔ)有沒(méi)有更恰當(dāng)？等等。教師要從語(yǔ)文要素的視角識(shí)別這些“泡泡語(yǔ)”，才能領(lǐng)會(huì)編寫者意圖，清晰教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和路徑。

三、聚焦“新題目”,從課后練習(xí)中提煉“語(yǔ)文要素”

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題設(shè)計(jì)較過(guò)去語(yǔ)文教材的練習(xí)題，有很大的變化，真可謂“舊貌換新顏”，這些“新題目”的背后處處體現(xiàn)教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖和新理念。教師們只有讀懂課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，聚焦“新題目”背后承載的新理念，提煉出本課應(yīng)該“教什么”,才能讓教學(xué)有“抓手”，有“靶心”，才不至于在“語(yǔ)文要素”把握上顧此失彼或丟三落四。如，通過(guò)新舊教材的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元《雷雨》《要是你在野外迷了路》的課后練習(xí)，除了“朗讀課文”外，兩篇課文的課后練習(xí)分別增加了：“說(shuō)說(shuō)雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化”（《雷雨》），“說(shuō)說(shuō)課文里寫了哪幾種‘天然的指南針’，它們是怎樣幫助人們辨別方向的”（《要是你在野外迷了路》）。聚焦這些新題目，不難發(fā)現(xiàn)本單元其中一個(gè)語(yǔ)文要素是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，這兩道題的設(shè)置，正是為了落實(shí)這個(gè)目標(biāo)內(nèi)容。

四、鏈接“新欄目”,在語(yǔ)文園地中運(yùn)用“語(yǔ)文要素”

統(tǒng)編教材語(yǔ)文園地中增加了不少全新的內(nèi)容,如“交流平臺(tái)”“字詞句運(yùn)用”“展示臺(tái)”“書寫提示”“我愛(ài)閱讀”等新欄目，這些新欄目都包含著“隱在”的語(yǔ)文要素，是檢驗(yàn)單元語(yǔ)文要素是否落地的試金石。如：“交流平臺(tái)”欄目重在梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法；“詞句段運(yùn)用”或“習(xí)作”欄目重在落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。語(yǔ)文園地里的每一個(gè)欄目都是語(yǔ)文要素的語(yǔ)料支點(diǎn)，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使語(yǔ)文要素形成一個(gè)系統(tǒng)。教師要從“語(yǔ)文要素”的角度審視語(yǔ)文園地，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“語(yǔ)文要素”，檢驗(yàn)“語(yǔ)文要素”。從“舉三反一”到“舉一反三”，從學(xué)到到學(xué)會(huì)，從學(xué)會(huì)到會(huì)用，從而實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文要素”的落地。例如，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六“寫話”：“讓學(xué)生仿照例子,把自己對(duì)大自然的疑問(wèn)寫下來(lái)?！边@是二年級(jí)的“寫話”教學(xué)，這里涉及以下一些問(wèn)題：讓學(xué)生仿什么？怎么仿？寫什么？怎么寫？……這就涉及到語(yǔ)文要素。教學(xué)中就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“提取主要信息”，比如能從課文的例子中提取疑問(wèn)詞。還要引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：疑問(wèn)詞的位置在哪些？如何使用疑問(wèn)詞？還要引導(dǎo)學(xué)生“留心周圍事物”，學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行提問(wèn)，最終寫出“自己想說(shuō)的話”。這樣就實(shí)現(xiàn)從課文的學(xué)習(xí)鏈接到“新欄目”，從理解知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)，提升語(yǔ)文能力素養(yǎng)。

總之，“語(yǔ)文要素”是廣泛的，多層面的，是螺旋上升的，又往往是“隱在”的。面對(duì)統(tǒng)編教材，語(yǔ)文教師只有認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握和領(lǐng)會(huì)編者的意圖，精準(zhǔn)定位，善于梳理，才能做到心中有“要素”，課上教“要素”，課后顯“要素”，才能真正解決“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳先云.課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書能力體系的構(gòu)建［J］.課程•教材•教法,2019(3):78-87.

［2］崔允漷.追問(wèn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”——兼論三維目標(biāo)［J］.教育研究,2013(7):98-104.

［3］溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議［J］.課程•教材•教法,2016(11):3-11.

作者:鐘培金 單位:武平縣教師進(jìn)修學(xué)校