導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)編教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

北京大學(xué)趙世瑜教授從歷史課改的現(xiàn)狀、準(zhǔn)確理解和把握學(xué)科核心素養(yǎng)、歷史與社會(huì)課程的優(yōu)勢(shì)與核心素養(yǎng)、統(tǒng)編歷史教材的實(shí)踐與思考等方面對(duì)浙江省的歷史課改和統(tǒng)編教材使用提出了寶貴的建設(shè)性意見；人民教育出版社歷史室主任李卿研究員從統(tǒng)編歷史教科書的背景、指導(dǎo)原則、體系框架、主題教育和教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題等五方面對(duì)統(tǒng)編初中歷史教材體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了具體分析；人民教育出版社歷史室編審余桂元研究員聚焦“變化”和“特點(diǎn)”兩方面對(duì)統(tǒng)編初中歷史七年級(jí)教材進(jìn)行了仔細(xì)分析；金亞素、許婉英等浙江省教研、教學(xué)專家對(duì)浙江省歷史與社會(huì)課程新教材教學(xué)指導(dǎo)意見進(jìn)行了多角度解讀。通過聆聽專家的講座，我主要有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1. 課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中課程改革修訂后課標(biāo)的最重要部分，提出了核心素養(yǎng)，特別是提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念。這一理念同樣適用于初中歷史教學(xué)的學(xué)業(yè)要求。

2.要以唯物史觀為教學(xué)指導(dǎo)思想。堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值，力圖科學(xué)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)中外歷史發(fā)展的基本線索，堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，對(duì)歷史問題作出實(shí)事求是的評(píng)述。

3.要更新歷史教學(xué)理念。新理念指“以學(xué)生發(fā)展為主，立德樹人為目標(biāo)”,把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。新教材內(nèi)容生動(dòng)，更注重學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)培養(yǎng)，因此在使用統(tǒng)編教材時(shí)，教師的啟迪作用將更加突顯，教師要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)和參與程度。

篇2

[內(nèi)容]

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營(yíng)①經(jīng)營(yíng)：常數(shù)月營(yíng)·聚（訓(xùn)）賣炭得錢何所營(yíng)（《賣炭翁》）②謀求：百計(jì)營(yíng)·謀不能脫（促）

望①遠(yuǎn)看：吾令人望·其氣（鴻）自下望·之則高巖峭壁（夢(mèng)）②名望：卿為清望·官（訓(xùn)）先達(dá)德隆望·尊（送）③盼望：日夜望·將軍至（鴻）④月光滿盈：壬戌之秋，七月既望·（《前赤壁賦》）

節(jié)①節(jié)操：誰為我臨期成此大節(jié)·者（梅）守節(jié)·情不移（孔）②時(shí)節(jié)、季節(jié)：寒暑易節(jié)·，始一反焉（《愚公移山》）好雨知時(shí)節(jié)·（《春夜喜雨》）③節(jié)約：小人寡欲則能謹(jǐn)身節(jié)·用（訓(xùn)）

盜①?gòu)?qiáng)盜：忍能對(duì)面為盜·賊（茅）②偷竊：居鄉(xiāng)必盜·（訓(xùn)）得無楚之水土使民善盜·耶（《晏子使楚》）如姬果盜·兵符與公子（信）

見①看見：有親見·忠烈青衣烏帽……（梅）不如登高之博見·也（勸）②會(huì)見：未得與項(xiàng)羽相見·（鴻）③表被動(dòng)：臣誠(chéng)恐見·期于王而負(fù)趙（廉）燕國(guó)見·陵之恥除矣（荊）

見①顯露：圖窮而匕首見·（荊）①推薦，介紹：胡不見·我于王（《孟子齊桓晉文之事章》）見·其二子焉（論語）

先①在前：吾社之行為士先·者（五）恐為操所先·（赤）②祖先：思厥先·祖父（六）三戰(zhàn)而辱王之先·人（毛）③一般：稱已死的長(zhǎng)輩或國(guó)君：先·君子嘗言（左）先·帝創(chuàng)業(yè)未半（《出師表》）

列①分、割：列·缺霹靂（夢(mèng)游）②位次，行列：陳力就列·（論語）不欲與廉頗爭(zhēng)列·（廉）③一般：大王見臣列·觀（廉）

止①停止、留?。褐埂ぷ勇匪蓿ㄕ撜Z）不能者止·（論語）②阻止，禁止：臣舍人藺相如止·臣（廉）

固①堅(jiān)固（指地形險(xiǎn)要或城郭堅(jiān)固）：據(jù)函之固·（過）兵勁城固·（《荀子王制》）②乃辭謝，固·請(qǐng)（廉）③固執(zhí)：汝心之固·（《愚公移山》）

后①國(guó)君：夏后·皋之墓也（）（?予后·，后·來其蘇《書仲虺之誥》）②王后：西后·阻撓之士（譚）③與“前”相對(duì)：后·歲余（促）前此后·此皆屬過而不問之秋（芙）

寡①少：不患寡·而患不均（論語）財(cái)寡·也（五）②國(guó)君自稱：寡·人非能好先王之樂也（孟）③喪夫婦女或老而無夫：卓王孫有女文君新寡·（《史記司馬相如傳》）④獨(dú)居?jì)D人：寡·婦起彷徨（孔）問詢問：君子之學(xué)必好問·（問）執(zhí)經(jīng)叩問·（送）勤辛勞：勤·而無所（）四體不勤·（論語）廢廢棄，停止：今存其本不忍廢·（指）即除魏閹廢·祠之址以葬之（五）

欲①欲望：魚，我所欲·也（孟）秦之所大欲·（六）②想要：余方心動(dòng)欲·還（石）而欲·投吳巨（蘇）

舍①房屋：同舍·生皆被綺繡（送）②住宿，居?。荷帷は嗳鐝V成傳舍（廉）唐浮圖慧褒始舍·于其址（游）舍放棄，舍棄：舍·問其奚決焉（問）舍·鞍馬（赤）甚厲害，嚴(yán)重：王之好樂甚·（孟）又弗如遠(yuǎn)甚·（鄒）

惡①與“善”相對(duì)：造惡·的享富貴又壽延（竇）歲惡·不入（論）②與“美”相對(duì)：腥臊惡·臭而傷害腹胃（五）嬌兒惡·臥踏里裂（茅）惡厭惡：死亦我所惡·（孟）

患①災(zāi)禍，憂患：諸侯之所大患·（六）凡可以避患·者，何不為也（孟）②提憂：不患·貧而患·不安（論語）此數(shù)者用兵之患·（赤）

身①身體：身·體發(fā)膚，受之父母（《孝經(jīng)》（體：四肢）②自身：向?yàn)樯怼に蓝皇埽希┯麧嵠渖怼?，而亂大倫（《論荷》）③親自：禹之王天下也，身·執(zhí)耒（五）將軍身·率益州之眾（《隆中對(duì)》）④婦女懷孕：且以汝之有身·也（與）

以①認(rèn)為：我以·日始出時(shí)去人近（《兩小兒辯日》）②用：賢不必以·（涉）③虛詞中介詞、連詞（略）

少①不多：人民少·而禽獸眾（五）險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少·（游）②稍微：愿大王少·假借之（荊）太后之色少·解（《觸龍說趙太后》）

食①食物：小鳥時(shí)來啄食·（項(xiàng)）一簞食·，一豆羹（孟）②吃：民食·果蚌蛤（五）其謝也可食·（《禮記檀弓》）食供養(yǎng)，飼養(yǎng)：謹(jǐn)食·之（《捕蛇者說》）食·之不能盡其材（馬說）

說①說話，講述：說·書雖小技（柳）②說法：用芽者自從本說·（夢(mèng)）

說①游說，說服：說·權(quán)曰（赤）賓客辯士說·王萬端（信）

說①高興：秦王必說·見臣（荊）鉆燧取火以化腥臊，而民說·之（五

）決①?zèng)Q定，決斷：日中不決·（毛）②告別，通“訣”：予分當(dāng)引決·（指）與王訣（決）曰（廉）③決戰(zhàn)：孤當(dāng)與孟德決·之（雜）論討論，研究：論·世之事，因?yàn)橹畟洌ㄎ澹﹦?shì)力眾寡又不可論·（赤）

多①與“少”相對(duì)：又多·豪右（張）②樂贊：天下不多·管仲之賢……（《管晏列傳》）眾庶莫不多·光（《漢書霍光傳》）

勞①辛勞：勞·苦而功高如此（鴻）念母勞·家里（孔）②慰勞：并慰勞·其軍中用事者（赤）帝親自勞·軍（《漢書文帝紀(jì)》）

薄①少：事力勞而供養(yǎng)堡（五）②與“厚”相對(duì)：堡厚之實(shí)異也（五）物堡而情厚（訓(xùn)）③草木叢生處：露申、辛夷死林堡兮（涉）④迫近：芳不得堡兮（涉）

執(zhí)①捉捕：執(zhí)·之白下（梅）②持、拿：執(zhí)·經(jīng)叩問（送）諸郎中執(zhí)·兵（荊）③掌管：宰執(zhí)·以下俱使之南面上坐（柳）

臣①臣下：君臣·之義（論荷）②奴隸：雖臣·虜之勞不苦于此矣（五）③官吏對(duì)君主自稱：臣·以為布衣之交尚不相欺（廉）臣·戰(zhàn)河南（鴻）

處①居?。河莫?dú)處·乎山中（涉）古者文王處·豐鎬之間（五）②處于：譬若錐之處·囊中（毛）③安排，處置：愿將軍量力而處·之（赤）

懷①安撫：行仁義而懷·西戎（五）懷·敵附遠(yuǎn)（論）②心里包藏某種想法：內(nèi)懷·猶豫之計(jì)（赤）③懷抱，揣：于是懷·石，遂自投汨羅以死（屈）

國(guó)①國(guó)家：國(guó)·事至此（指）國(guó)·胡以相恤（論）②國(guó)都：若潛師以來，國(guó)·可得也（）③諸侯王封地：國(guó)·王驕奢（張）

拜①行禮：拜·送書于庭（廉）②授官：于是辭相印不拜·（指）公車特征拜·郎中（張）

數(shù)①幾個(gè)：此數(shù)·者用兵之患（赤）不數(shù)·歲薄產(chǎn)累盡（促）②舊指命運(yùn)：勝負(fù)之?dāng)?shù)·（六）

數(shù)①計(jì)算：蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)·（赤）②責(zé)備：數(shù)·呂師孟叔侄為逆（指）數(shù)屢次：數(shù)·請(qǐng)魏王……（信）

目①眼睛：臣以神遇而不以目·視（庖）無一時(shí)一刻不適耳目·之觀（芙）②看：此皆言其可目·者也（芙）不敢以說書目·（看待）敬亭③遞眼色：范增數(shù)目·項(xiàng)王（鴻）十九人相與目·笑之而未發(fā)也（毛）④列：而不在使者之目·（指）

分①分開，區(qū)分：五谷不分·（論荷）②分給，分配：必以分·人（《曹劌論戰(zhàn)》）分名分，職分：予分·當(dāng)引決（指）

忍①忍耐：隱忍·以行（指）②忍心：忍·能對(duì)面為盜賊（茅）

間①中間：千乘之國(guó)攝乎大國(guó)之間·（《論語》）②量詞：安得廣廈千萬間·（茅）

間①間隔，間或：間·以詩(shī)記所遭（指）②離間：讒人間·之（屈）③小路：令人持璧歸間·至趙矣（廉）道芷陽間·行（鴻）

賊①?gòu)?qiáng)盜：賊·二人得我（《童區(qū)寄傳》）②害：天下之大賊·也（論）③對(duì)敵人蔑稱：罵逆賊·當(dāng)死（指）賊·氛方熾（黃）

曲①?gòu)澢浩淝ぶ幸?guī)（勸）梅以曲·為美（?。诓徽?、理虧：寧許以負(fù)秦曲·（廉）爭(zhēng)曲·直（指）

篇3

【關(guān)鍵詞】高職　統(tǒng)編教材　修訂策略

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09C-0170-02

為貫徹落實(shí)教育部在高校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的要求，解決高校教材建設(shè)力量薄弱、課程內(nèi)容不規(guī)范的問題，2008年廣西壯族自治區(qū)教育廳組織區(qū)內(nèi)高職高專院校專家編寫了《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教材，在全區(qū)高職高專院校推廣使用。該教材在使用過程中，積極征求一線教學(xué)人員的意見和建議，于2010年進(jìn)行了修訂，修訂范圍涉及結(jié)構(gòu)、體例及內(nèi)容的整合，進(jìn)一步突出教材對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)在態(tài)度、知識(shí)和技能層面上的要求。但隨著時(shí)間的推移，社會(huì)環(huán)境對(duì)高職生的知識(shí)、技能及適應(yīng)能力均提出了更高要求，畢業(yè)生就業(yè)形式的多樣化，以及就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)信息化和專業(yè)化的要求等，廣西高職統(tǒng)編教材《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》（以下簡(jiǎn)稱廣西版）迫切需要再修訂。

一、廣西版存在的不足

第一，從時(shí)效性來看，廣西版內(nèi)容仍需與時(shí)俱進(jìn)。應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)案例，把生動(dòng)鮮活的素材編寫進(jìn)教材，擺脫內(nèi)容過時(shí)、陳舊的面貌，增強(qiáng)教材的吸引力。重大的歷史事件需要整理并納入教材修訂內(nèi)容中。此外，國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策變化較大，要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，提供完備的就業(yè)服務(wù)和就業(yè)援助，就需要認(rèn)真梳理近年來出臺(tái)的激勵(lì)政策，為畢業(yè)生列出就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策體系，以及每個(gè)政策所解決的問題，標(biāo)明已經(jīng)失效的政策措施。這樣才能在教材中把政策講清講透，引導(dǎo)畢業(yè)生讀懂政策、會(huì)用政策，為職業(yè)發(fā)展和維護(hù)自身權(quán)益提供幫助。

第二，從統(tǒng)一性來看，廣西版結(jié)構(gòu)與體例與教育部“課程教學(xué)要求”尚有不同，邏輯關(guān)系需要調(diào)整。教育部“課程教學(xué)要求”通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。廣西版突出了“就業(yè)指導(dǎo)”，但“職業(yè)發(fā)展”內(nèi)容不足，這部分內(nèi)容雖經(jīng)修訂有所加強(qiáng)，但仍不深不透，理論編寫模模糊糊。學(xué)生在就業(yè)、工作過程中碰到的都是在具體的職業(yè)環(huán)境中出現(xiàn)的問題，要解決這些問題，需要將所學(xué)模塊中的知識(shí)綜合起來進(jìn)行運(yùn)用，但廣西版卻未能將理論與具體問題有機(jī)地融合，學(xué)生普遍感到課程缺乏實(shí)用性和指導(dǎo)性?？傮w感覺是“職業(yè)發(fā)展”與“就業(yè)指導(dǎo)”不夠貫通，重技巧培訓(xùn)，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)內(nèi)化，且內(nèi)容碎片化，不利于教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)。

第三，從實(shí)踐性來看，廣西版由于囿于教師專業(yè)水平和教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)場(chǎng)所的限制，實(shí)踐內(nèi)容無法做更高的要求，職業(yè)測(cè)評(píng)、拓展訓(xùn)練、模擬應(yīng)聘、創(chuàng)業(yè)行動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本上不可能有效地展開，教材的“思考與實(shí)踐”部分也未能設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)書、指導(dǎo)書，難以有效開展實(shí)踐操作。

第四，從新穎性來看，廣西版缺少學(xué)生喜聞樂見的形式，編印版面不活躍，缺少圖片、表格，有些重要內(nèi)容缺少引導(dǎo)性提示，缺少足夠的課程資源，難以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、以“三化”為核心的教材修訂策略

（一）基于培養(yǎng)“成功職業(yè)人”課程觀，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教材組織專題化。教育部“課程教學(xué)要求”提出，課程有3種組合方式：第一種方式為開設(shè)一門課程，覆蓋整個(gè)大學(xué)過程；第二種方式為開設(shè)兩門課程，分別是職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)；第三種方式為開設(shè)三門課程，課程名稱為職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導(dǎo)。每種方式應(yīng)包括課程的主要內(nèi)容。

廣西版再修訂的目的是重新設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)“成功職業(yè)人”為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，以職業(yè)發(fā)展與人生成功為主線，以“職業(yè)目標(biāo)一實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所具備的環(huán)境一實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的意識(shí)與能力一實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)具備的觀念以及心理準(zhǔn)備一求職擇業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)更高的職業(yè)目標(biāo)”為思路構(gòu)建體系，立足于大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，立足于與職業(yè)生活緊密結(jié)合、與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，把大的框架定好，不宜過分強(qiáng)調(diào)過程與細(xì)節(jié)，突出專題化，變只有一本教材為多個(gè)專題、多本“活”、“簡(jiǎn)”教材，注重時(shí)效性和高職特色，既能方便各校教師開發(fā)校本教材，又能吸引學(xué)生關(guān)注課程與教材，總字?jǐn)?shù)應(yīng)控制在25萬字以內(nèi)。可按以下5個(gè)專題的內(nèi)容來組織教材：一是專業(yè)入門教育。目的是幫助高職一年級(jí)的學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)前景，盡快適應(yīng)從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，以增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。二是職業(yè)生涯規(guī)劃。力求使學(xué)生在職業(yè)測(cè)評(píng)與主流職業(yè)發(fā)展理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)需求，確定自己的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展策略、職業(yè)發(fā)展路徑等。修訂時(shí)應(yīng)對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”部分提出職業(yè)測(cè)評(píng)以及測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析與使用方法，引用職業(yè)發(fā)展的重要理論，結(jié)合思想政治教育、心理健康咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開發(fā)適應(yīng)本校特色的活教材，如《高職新視界》、《我的未來我設(shè)計(jì)》、《職場(chǎng)直通車》等系列。三是職業(yè)形象設(shè)計(jì)。主要從美學(xué)修養(yǎng)、行為修養(yǎng)等方面入手，通過具體的人物服飾色彩、職業(yè)裝扮及體態(tài)禮儀等方面內(nèi)容，對(duì)塑造符合職場(chǎng)要求的個(gè)人形象進(jìn)行詳細(xì)解析，以使學(xué)生能在個(gè)人修養(yǎng)及職場(chǎng)形象塑造方面得到一定的提升。四是求職過程指導(dǎo)。按就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)心理、求職技巧、就業(yè)安全與政策、職業(yè)適應(yīng)5個(gè)小部分組織內(nèi)容，以使學(xué)生在了解就業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上，樹立正確的擇業(yè)和就業(yè)觀，掌握一定的求職及面試技巧。通過招聘模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生初步了解職場(chǎng)，形成職業(yè)意識(shí)；養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、合作溝通、有責(zé)任感、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)品質(zhì)等。五是自主創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)。包括自主創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、登記注冊(cè)、風(fēng)險(xiǎn)防范。旨在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主開辦網(wǎng)店、創(chuàng)辦小微企業(yè)。

（二）圍繞職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容項(xiàng)目化。教材內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、法律基礎(chǔ)、心理健康、形象藝術(shù)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等學(xué)科的內(nèi)容，圍繞學(xué)生態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面，開發(fā)項(xiàng)目化的課程內(nèi)容。

一是突出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)項(xiàng)目化。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，以項(xiàng)目任務(wù)為主要教學(xué)單元，將各專題內(nèi)容知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了完成一個(gè)實(shí)踐內(nèi)容可抽取每個(gè)部分的不同知識(shí)點(diǎn)，加以組合形成綜合實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。例如，把應(yīng)聘“中等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師”作為一個(gè)項(xiàng)目，就需要強(qiáng)調(diào)特殊性。通過分析中職院校教師崗位和校園文化，將職業(yè)生涯的發(fā)展、能力的要求、面試的技巧、就業(yè)政策、教師職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起。教學(xué)內(nèi)容會(huì)更有針對(duì)性，也更實(shí)用，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和工作具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。又如，將應(yīng)聘“文員”作為一個(gè)項(xiàng)目，就需要強(qiáng)調(diào)普適性。在政府部門里，工作任務(wù)比較單一，分工比較細(xì)，需要多人通力合作完成一項(xiàng)工作，要求溝通能力要好。而在中小型、民營(yíng)企業(yè)，一個(gè)人負(fù)責(zé)多項(xiàng)工作，需要一專多能，不但要有較強(qiáng)的溝通能力，還要掌握多種實(shí)用技能。

二是突出職業(yè)測(cè)評(píng)，將測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)用項(xiàng)目化。教材職業(yè)規(guī)劃部分由于比較復(fù)雜，往往個(gè)性指導(dǎo)不夠，修訂教材時(shí)可在專業(yè)入門教育專題，植入職業(yè)個(gè)性測(cè)評(píng)工具開展測(cè)評(píng)與分析項(xiàng)目。任何一種職業(yè)測(cè)評(píng)工作都是基于自我認(rèn)知，將人的個(gè)性抽取成相關(guān)的基本特征或要素，在一個(gè)人身上的不同組合，就構(gòu)成了一個(gè)人不同于其他人的獨(dú)特的人格，相當(dāng)完整地反映了一個(gè)人個(gè)性的全貌，在人才素質(zhì)測(cè)評(píng)、人力資源管理、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、心理咨詢與診斷等方面均有相當(dāng)?shù)膶?shí)用價(jià)值。在進(jìn)行職業(yè)選擇和定位的時(shí)候還可以采用霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)量表，該表具有較強(qiáng)的實(shí)用性，可以作為職業(yè)咨詢和職業(yè)選擇的初步依據(jù)，幫助學(xué)生確定自己的職業(yè)興趣和能力特長(zhǎng)，從而更好地做出求職擇業(yè)的決策。

三是突出拓展訓(xùn)練實(shí)踐項(xiàng)目化?！巴卣褂?xùn)練”是德國(guó)哈恩博士于第二次世界大戰(zhàn)前建立的一種心理訓(xùn)練方法，其方法是在培訓(xùn)師的指引下，參訓(xùn)人員自由地參與項(xiàng)目活動(dòng)，從而形成生活或工作中所需要的意識(shí)與技能。教材應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)“先行后知”的體驗(yàn)式項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)的以“教”為主的教育模式，讓學(xué)生在積極地參與中學(xué)到技能、領(lǐng)悟道理，并通過親身體驗(yàn)來挖掘自己的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)形成果敢、誠(chéng)信、自信、協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。

篇4

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)；創(chuàng)新；教育

1職教類財(cái)會(huì)專業(yè)必須進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育

1.1 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，為我國(guó)的人才培養(yǎng)提出了許多新的問題，要求我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，以適應(yīng)時(shí)展的要求。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)，也是我國(guó)素質(zhì)教育的深化和具體化，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式。引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)。因此，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，通過各種教育手段，著力提高大學(xué)生的理論能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1.2 人才培養(yǎng)改革。創(chuàng)新能力是人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，教育的發(fā)展，會(huì)計(jì)與國(guó)際趨同，高職財(cái)會(huì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)專業(yè)會(huì)計(jì)人員，而在于培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，具有創(chuàng)新意識(shí)，富有變革的管理能力與膽識(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要，使學(xué)生在校的時(shí)候就能置于一種職業(yè)模擬和人生體驗(yàn)的創(chuàng)新情景中，從而全面提升學(xué)生作為會(huì)計(jì)專業(yè)人才的基本職業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。

1.3 緩解就業(yè)壓力。十六大報(bào)告明確提出：“引導(dǎo)全社會(huì)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推行靈活多樣的就業(yè)形式，鼓勵(lì)自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)”。這些指示精神要求我們實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，使教育更好地同社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，更主動(dòng)地促進(jìn)全社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的改善，為完成全面建設(shè)小康社會(huì)的重任做出貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)高校招生總體規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)愈加嚴(yán)峻。財(cái)會(huì)職業(yè)是人才市場(chǎng)出現(xiàn)頻率較高、供需量較大的職業(yè)之一。很多綜合類院校、理工科院校也紛紛增設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)，造成財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。因此，高校財(cái)會(huì)專業(yè)引入創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生盡早做好擇業(yè)與就業(yè)的心理準(zhǔn)備，鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)開辦中小企業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題，形成高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)出通暢的雙贏局面。

2 開展創(chuàng)新教學(xué)的主要方法

2.1 優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)以教學(xué)為中心的教育體系，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，是通過教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。因此，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為指導(dǎo)，積極改革和優(yōu)化適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育理念融入教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、教材選用、課程設(shè)置等各個(gè)環(huán)節(jié)，注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計(jì)，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高技能型人才放在同等的位置，把培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，納入到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中、貫徹到人才培養(yǎng)方案的全過程，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)課堂，貫穿于學(xué)生入校直至畢業(yè)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高職教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為人才培養(yǎng)的重要模式。

2.2 深化課程體系改革。改革課程體系，在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動(dòng)者為導(dǎo)向，立足創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能。在課程設(shè)置上，財(cái)會(huì)專業(yè)可以圍繞通識(shí)課開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等通識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課；圍繞專業(yè)課開設(shè)項(xiàng)目導(dǎo)向的案例課和企業(yè)實(shí)踐課；圍繞專業(yè)實(shí)踐課開設(shè)技能培訓(xùn)或項(xiàng)目班崗位技能課；圍繞公共實(shí)踐課開設(shè)ERP沙盤模擬對(duì)抗、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)技能大賽等選修實(shí)踐課程，形成“重素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、求創(chuàng)新”的高職財(cái)會(huì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程體系。

2.3 更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。高職教育的顯著特點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)以能力為本位，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，使畢業(yè)生能夠直接上崗工作或開創(chuàng)性地開展創(chuàng)業(yè)工作。這就促使我們?cè)谡n堂教學(xué)中要充分考慮教學(xué)方法的改進(jìn)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去，大力引入實(shí)戰(zhàn)環(huán)境要素，使每一節(jié)課都讓學(xué)生感到是社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練的一個(gè)有機(jī)組成部分，如工作角色模擬、專業(yè)案例分析、企業(yè)專家言傳身授、啟發(fā)式或者感悟式教學(xué)手段、多媒體模擬真實(shí)工作環(huán)境，等等。

2.4 加強(qiáng)財(cái)會(huì)專業(yè)教師的師德教育。

凡是從其他單位調(diào)入和畢業(yè)后直接做財(cái)會(huì)老師的，在做老師的前五年，每年必須安排至少一周時(shí)間系統(tǒng)地培訓(xùn)教育學(xué)、師德方面的知識(shí)，五年以后每年可以采用多種方式比如專題講座、師德標(biāo)兵的典型事跡、學(xué)生對(duì)教師道德的建議等對(duì)老師進(jìn)行師德教育。會(huì)計(jì)行業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)是不斷發(fā)展變化的，作為一名合格的財(cái)會(huì)老師，必須與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)和前沿問題，關(guān)注會(huì)計(jì)及相關(guān)法律法規(guī)的變化，并且把這些變化及時(shí)及時(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生了解最新的會(huì)計(jì)知識(shí)、政策法規(guī)，彌補(bǔ)教材之后的弊病。一般來說，學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生大部分都將進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)從業(yè)，會(huì)計(jì)行業(yè)有它自身的特點(diǎn)，經(jīng)常與錢打交道，經(jīng)常審核、簽字、報(bào)銷，很容易引起占有金錢的欲望，如果是其他行業(yè)這種金錢誘惑要低一些，作為一名財(cái)會(huì)老師，不僅要有廣博的專業(yè)知識(shí)，更要有高尚的道德情操，通過自身的人格魅力對(duì)學(xué)生潛移默化，承擔(dān)起傳道、授業(yè)、解惑的重?fù)?dān)。

篇5

關(guān)鍵詞　審視教材　創(chuàng)造性使用　大膽探索

我在備課時(shí)，遇到這樣一道習(xí)題――蘇教版教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第25頁(yè)的第5題：

找出每組數(shù)的最小公倍數(shù)

8和2　5和9　5和7　8和5

5和10　4和8　9和10　1和5

你發(fā)現(xiàn)了什么?和大家交流。

從習(xí)題的本身來看，學(xué)生通過對(duì)左邊的4道題進(jìn)行比較和交流，很容易發(fā)現(xiàn)：如果一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)就是它們中較大的那個(gè)數(shù)。而右邊的4道題，學(xué)生只能通過計(jì)算才能發(fā)現(xiàn)每組數(shù)的最小公倍數(shù)都是它們的積，很難進(jìn)行抽象概括發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。因?yàn)樘K教版教材中沒有互質(zhì)數(shù)概念的學(xué)習(xí)，即使安排這個(gè)概念的學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也應(yīng)該安排在學(xué)習(xí)公因數(shù)之后。也就是說，學(xué)生在做這道習(xí)題時(shí)，還沒有互質(zhì)數(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)。如果教師直接告訴學(xué)生當(dāng)兩個(gè)數(shù)只有公因數(shù)1時(shí)，它們的最小公倍數(shù)就是它們的積，學(xué)生也難以接受，因?yàn)楣驍?shù)的知識(shí)在下一個(gè)課時(shí)才學(xué)習(xí)。這可真讓我左右為難。

讓我們來看看教材編寫者的意圖(該冊(cè)教材相配套的《教師教學(xué)用書》第57頁(yè))：“第5題可以先讓學(xué)生觀察左邊4道題，分析每組中兩個(gè)數(shù)的關(guān)系，說說這幾組數(shù)有什么共同的特點(diǎn)。再讓學(xué)生找出每組兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，并通過比較和交流，發(fā)現(xiàn)：有些情況下，兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)就是它們中較大的那個(gè)數(shù)。然后讓學(xué)生獨(dú)立完成右邊的4道題，并通過比較和交流，發(fā)現(xiàn)：有些情況下，兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)就是它們的積?！庇纱丝磥?，編者只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩種隋況，并不要求抽象出其中規(guī)律。并且((教師教學(xué)用書》第69頁(yè)再次強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)時(shí)，不必對(duì)題中的規(guī)律再進(jìn)一步抽象?！?/p>

但是，《教師教學(xué)用書》第54頁(yè)又說明：“鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，感受解決問題策略的多樣性。”既然教材在編排上有這樣的安排，卻又不要求進(jìn)行規(guī)律的抽象，怎么能體現(xiàn)解決問題策略的多樣性?可見編者意圖出現(xiàn)了自相矛盾。隨后的第6題就是對(duì)抽象出的規(guī)律的應(yīng)用，題目如下：

寫出每組數(shù)的最小公倍數(shù)。

2和10　5和8　3和6

7和3　8和9　10和4

《教師教學(xué)用書》第69頁(yè)對(duì)這一題的設(shè)計(jì)意圖是：“要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的經(jīng)驗(yàn)盡可能直接寫出每組數(shù)的最小公倍數(shù)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)在處在“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”第二課時(shí)，僅僅通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)和有限的練習(xí)，還不具備“已有的求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的經(jīng)驗(yàn)”，如果不抽象規(guī)律，學(xué)生很難直接寫出每組數(shù)的最小公倍數(shù)。特別是前面提到的兩個(gè)“有些情況下”，反而讓學(xué)生更糊涂，甚至?xí)霈F(xiàn)應(yīng)該能避免的錯(cuò)誤。

面對(duì)教材呈現(xiàn)的習(xí)題，面對(duì)編者的意圖和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我該怎么辦?在教學(xué)時(shí)還要不要觀察?要不要交流?要不要抽象規(guī)律呢?創(chuàng)造性地使用教材，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，這才是作為教師必須做到的。鑒于此，我在教學(xué)中不僅安排學(xué)生對(duì)第5題進(jìn)行了觀察，還安排學(xué)生進(jìn)行了充分交流。在交流中，學(xué)生對(duì)于左邊的4道題自主抽象出了規(guī)律，并且還能將之熟練地應(yīng)用于隨后的第6題訓(xùn)練中。

由于學(xué)生受到已有知識(shí)不足的限制，無論怎么觀察右邊的4道題，都無法找出幾組數(shù)的共同特點(diǎn)，更談不上抽象出規(guī)律了。我是這樣處理的――根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察和舉例，從而抽象出學(xué)生能夠接受的幾個(gè)小規(guī)律，兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的積有以下幾種情況：①兩個(gè)數(shù)是不同的素?cái)?shù)；②兩個(gè)數(shù)是連續(xù)自然數(shù)；③2和一個(gè)奇數(shù)組成的兩個(gè)數(shù)；④兩個(gè)數(shù)中有一個(gè)數(shù)是1。對(duì)于其他特點(diǎn)不明的互質(zhì)數(shù)，我就不再引導(dǎo)學(xué)生觀察和交流了。通過這樣的處理，大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)第6題時(shí)就輕松多了(類似的教科書第29頁(yè)的第6題，我也是這樣處理的)。

我在學(xué)生學(xué)過“公因數(shù)和最大公因數(shù)”后，帶著學(xué)生回過頭再次研究這一題，他們很快發(fā)現(xiàn)：只有公因數(shù)1的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)就是它們的積，從而將上述規(guī)律進(jìn)行了完善，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生尋找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的途徑，豐富了學(xué)生解決問題的策略。

通過上述的變通，不僅完成了解決問題策略的多樣性這一教學(xué)目標(biāo)，還提高了學(xué)生做題的正確率和速度。在教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)造性地使用教材，大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以變通，都取得了理想的教學(xué)效果。

篇6

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織機(jī)構(gòu)健全

為加強(qiáng)編纂工作的組織協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)，市處及時(shí)成立了以處長(zhǎng)太為組長(zhǎng)，各分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)的交通史志編纂工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了領(lǐng)導(dǎo)重視，各職能科室協(xié)調(diào)配合的編纂氛圍。

二、加強(qiáng)編纂人員培訓(xùn)，提高編纂人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

續(xù)寫志書關(guān)鍵在人，這也是保質(zhì)保量完成任務(wù)的根本保障，因機(jī)關(guān)同志都沒有參加過史志編纂工作，對(duì)史志編纂工的要求、文體編寫格式、資料收集等工作很陌生，覺得無從下手，為此市處首先加強(qiáng)了對(duì)編纂人員的專題培訓(xùn)，通過對(duì)專業(yè)志的概念、編寫方式、編寫要求、如何收集資料的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使編纂人員初步掌握了編纂工作的基本要領(lǐng)；市處同時(shí)還派人到包頭向當(dāng)?shù)氐慕煌ㄊ分揪帉懭藛T交流、學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提高編纂工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)；在人員和經(jīng)費(fèi)也給予了大力支持，市處領(lǐng)導(dǎo)多次就編纂工作人員的選拔、抽調(diào)進(jìn)行了研究，給編纂工作人員調(diào)配了專門的辦公室和辦公設(shè)備，為編纂工作的開展創(chuàng)造了較好的工作環(huán)境。

三、按照新方志編纂提綱要求明確責(zé)任，目標(biāo)到人

此次交通史志編纂工作時(shí)間緊、任務(wù)重、跨度長(zhǎng)，為做好市處的史志編寫工作，按照新方志編纂工作提綱，我們及時(shí)分配把任務(wù)分解落實(shí)到了各職能科室科室，前期抽調(diào)了熟悉業(yè)務(wù)、寫作能力較強(qiáng)馬茂軍、王鵬、鄔炯、梁玉海4位同志擔(dān)任總纂負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)對(duì)責(zé)任科室編纂初稿進(jìn)行指導(dǎo)、督促、審核，并負(fù)責(zé)本系統(tǒng)交通史志初稿的編纂工作。后因人員變動(dòng)，我們及時(shí)調(diào)整編撰人員，同時(shí)制定了工作進(jìn)度表，要求各科室在規(guī)定時(shí)限內(nèi)按進(jìn)度及時(shí)完成編纂工作。

四、目前工作進(jìn)展情況

（一）、搜集資料工作。我們按照《市公路交通志》的編寫提綱，各責(zé)任編纂科室分專題、分項(xiàng)目、按時(shí)限，本著“寧多勿少，寧寬勿窄”的原則，將1991年至突出反映本行業(yè)的工作規(guī)劃，運(yùn)輸體制改革，行業(yè)動(dòng)態(tài)相關(guān)資料進(jìn)行一一收集，并將收集上來的資料認(rèn)真鑒別、去粗取精。此次編纂工作涉及內(nèi)容多、時(shí)間跨度長(zhǎng)，而由于我們的基礎(chǔ)資料不全，且負(fù)責(zé)編纂的同志對(duì)以前工作缺乏全面了解，這就給搜集資料工作帶來一定難度，目前搜集資料工作基本結(jié)束，但一些資料仍需通過走訪等形式繼續(xù)補(bǔ)充、完善。

（二）、編寫工作。為加快編寫進(jìn)度，大事、新事、特事編寫工作我們采取邊收集、邊摘錄、邊編寫的辦法，目前已初步完成編寫工作；各科室按照編撰大綱也已完成初稿。

五、存在問題：

1、因?qū)κ分揪幾牍ぷ魅藛T的能力有限，同時(shí)缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，在一定程度上影響了編纂工作的開展。

篇7

關(guān)鍵詞:管理學(xué)通論;辯論教學(xué)模式;步驟

辯論教學(xué)模式是指師生之間或?qū)W生之間圍繞特定的主題(辯題),引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,通過一定的組織形式,針對(duì)同一個(gè)有爭(zhēng)議的事物或問題,在課堂上運(yùn)用一定的事實(shí)從不同的角度來表達(dá)各自不同的見解,讓學(xué)生在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方式。辯論是語言藝術(shù),是思想的交鋒,是智慧的碰撞,是一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理、認(rèn)識(shí)真理、服從真理的過程。《管理學(xué)通論》課堂采用辯論教學(xué)模式的目的就是要在自主、激烈的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生扮演課堂的主要角色,使得管理學(xué)的基本理論得到充分呈現(xiàn),最樸實(shí)的道理得到挖掘,從而做到對(duì)管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更新的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)方式中,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多,積極性被充分調(diào)動(dòng),創(chuàng)造性思維被激活,學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力得以提高。下面討論在管理學(xué)通論課堂中應(yīng)用辯論教學(xué)模式的基本步驟。

一、選定辯論的主題

辯論應(yīng)有一個(gè)主題,辯論的主題一定程度上決定了辯論的效果。因此,辯論教學(xué)首先應(yīng)精選辯題。具體有以下兩種途徑:

第一,教師對(duì)《管理學(xué)通論》課程的教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容教為熟悉,應(yīng)根據(jù)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),確定能產(chǎn)生良好辯論效果的辯題。例如:為了讓學(xué)生明確公司治理結(jié)構(gòu)、管理的現(xiàn)代化和激勵(lì)的公平,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次以家族式企業(yè)利大于弊還是弊大于利為辯題的教學(xué)活動(dòng)。家族式企業(yè)中的那種寬容、仁愛、平均為準(zhǔn)則的倫理型治理模式的利弊分析,有助于引發(fā)學(xué)生多維度地思考企業(yè)管理的理論,靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解析實(shí)際問題。

第二,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料,由學(xué)生根據(jù)自身感興趣的與管理相關(guān)的“熱點(diǎn)”話題來選定,這樣既可以彌補(bǔ)教師和學(xué)生思想不同步的弊端,又能在理論知識(shí)與社會(huì)知識(shí)之間達(dá)到平衡。最近,中國(guó)四川騰中重工機(jī)械有限公司收購(gòu)?fù)ㄓ闷嚻煜轮揭捌嚻放啤昂否R”,此次有關(guān)中國(guó)企業(yè)國(guó)際化的事件成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。此項(xiàng)交易將使騰中重工迅速進(jìn)入國(guó)際高端越野車制造行業(yè),這與騰中重工的企業(yè)發(fā)展策略相吻合。然而,資質(zhì)問題、悍馬車型與國(guó)家促進(jìn)節(jié)能環(huán)保政策的趨勢(shì)抵觸也是制約其有效收購(gòu)的瓶頸。屆時(shí)開展一堂“民營(yíng)企業(yè)是否應(yīng)該收購(gòu)悍馬”的辯論課,可謂是既迎合學(xué)生的心理,又能讓學(xué)生在辯論的過程中收獲不少管理知識(shí)。

無論采用哪種途徑獲取辯題,都必須符合以下原則:

第一,辯題應(yīng)反映時(shí)代潮流,激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,針對(duì)企業(yè)家精神的培育問題,可就大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)道路展開辯論。只有學(xué)生的熱情被充分調(diào)動(dòng),才能使辯論教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

第二,辯題要與《管理學(xué)通論》課程理論知識(shí)緊密掛鉤,應(yīng)盡量涉及與管理學(xué)相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如,就企業(yè)應(yīng)進(jìn)行多樣化經(jīng)營(yíng)還是專業(yè)化經(jīng)營(yíng)可以展開辯論,這個(gè)辯題就涉及企業(yè)戰(zhàn)略、決策、組織結(jié)構(gòu)等問題。

第三,辯題應(yīng)具有辯論的空間,使辯論各方都同等地具有辯論的機(jī)會(huì)。只有這樣才能防止辯論過程中出現(xiàn)一邊倒的傾向。例如,讓學(xué)生辯論“是工作滿意度影響工作績(jī)效,還是工作績(jī)效影響工作滿意度”。工作滿意度會(huì)影響員工的工作行為及工作績(jī)效,而工作績(jī)效越好,得到的言語表?yè)P(yáng)、加薪晉職的機(jī)會(huì)也就越大,這些獎(jiǎng)勵(lì)反過來有會(huì)增強(qiáng)工作滿意度,這讓學(xué)生有足夠的辯論空間;而工作滿意度與工作績(jī)效間又有著比較復(fù)雜的關(guān)系,對(duì)學(xué)生又是一種恰到好處的挑戰(zhàn)。

二、辯論前的準(zhǔn)備

確定辯論的主題后,教師應(yīng)進(jìn)行辯論前的準(zhǔn)備工作。教師自己應(yīng)收集、閱讀、分析相關(guān)資料,并結(jié)合辯題選擇適當(dāng)?shù)霓q論模式。教師應(yīng)根據(jù)辯論模式的設(shè)計(jì)方案,預(yù)計(jì)辯論中可能出現(xiàn)的林林種種問題,準(zhǔn)備做針對(duì)性的引導(dǎo)。教師要及時(shí)針對(duì)辯題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),點(diǎn)明問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵,學(xué)生對(duì)不清楚的地方也應(yīng)提出質(zhì)疑,向老師咨詢,避免在準(zhǔn)備過程中誤入歧途。教師應(yīng)督促和指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)文獻(xiàn)資料,讓學(xué)生消化、吸收這些資料,要求學(xué)生形成辯論手稿。只有學(xué)生積極參與、認(rèn)真思考,才能達(dá)到辯論的目的。這正如北師大鄭日昌教授曾說:“老師自己擁有一杯水,應(yīng)該讓你的學(xué)生獲得一桶水”。在《管理學(xué)通論》課堂中運(yùn)用辯論式教學(xué)不僅要學(xué)生掌握書本知識(shí),還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料,并對(duì)資料正確分析,掌握各種分析工具。

三、辯論過程的控制

為了激勵(lì)學(xué)生參與《管理學(xué)通論》的辯論課,教師應(yīng)將辯論課程納入平時(shí)成績(jī)考核,并按一定比例計(jì)入期末成績(jī),以此強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。例如,教師在《管理學(xué)通論》整個(gè)授課期間組織四次課堂辯論教學(xué),根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)確定其平時(shí)成績(jī),并計(jì)入期末總成績(jī)。把形成性考核方式納入成績(jī)考核體系無疑會(huì)大大提高學(xué)生參與的積極性。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅有紙質(zhì)準(zhǔn)備稿,而且還要參與辯論,這兩個(gè)部分都要給予評(píng)分。當(dāng)學(xué)生完成了資料的收集、整理并形成了辯論手稿后,辯論教學(xué)就可以開始了。辯論伊始,學(xué)生處于一種嘗試狀態(tài),教師要激發(fā)大家辯論的熱情。而且,教師要努力營(yíng)造一種公平、開放、自由的辯論氛圍,讓學(xué)生不為“書”,不為“師”,盡量敞開自己的心扉來進(jìn)行辯論。例如:辯論“企業(yè)以人為控制重點(diǎn)還是以財(cái)為控制重點(diǎn)”時(shí),一方認(rèn)為人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)制勝的最終決定性因素,是企業(yè)獲得超額利潤(rùn)的最直接創(chuàng)造者;另一方認(rèn)為企業(yè)都以盈利為目的,一切以財(cái)務(wù)指標(biāo)為重點(diǎn),沒有“財(cái)”,企業(yè)的所有活動(dòng)都無法進(jìn)行。當(dāng)辯論雙方各執(zhí)一詞無法達(dá)成共識(shí),教師要撩開面紗,撥開云霧,使學(xué)生豁然開朗產(chǎn)生頓悟。在整個(gè)辯論過程中,教師要注意保護(hù)少數(shù)人的意見,對(duì)那些性格靦腆不善辭令的學(xué)生,在發(fā)言時(shí)應(yīng)給予支持和鼓勵(lì);不能作壁上觀,要投入到學(xué)生的問題情境中去,恰當(dāng)引導(dǎo),或正面激勵(lì),或旁敲側(cè)擊,或反面駁斥,讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論有更深的認(rèn)識(shí)。

四、評(píng)價(jià)總結(jié)

通過激烈的辯論,各種不同的觀點(diǎn)以及支撐觀點(diǎn)的論據(jù)均得以充分展現(xiàn),學(xué)生可能越辯越糊涂,迷失自我。此時(shí),教師應(yīng)該在辯論后總結(jié)辯論過程的優(yōu)點(diǎn)與不足?？偨Y(jié)的目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而是針對(duì)學(xué)生在辯論中的具體表現(xiàn)給予恰如其分的評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生理解或領(lǐng)悟不足或有誤的內(nèi)容進(jìn)行必要講解,幫助學(xué)生理清思路。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師對(duì)學(xué)生的參與熱情應(yīng)給予高度肯定,而對(duì)辯論的對(duì)錯(cuò)應(yīng)進(jìn)行淡化處理,鼓勵(lì)多視角、發(fā)散性思維。教師在評(píng)價(jià)過程中要結(jié)合學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)對(duì)其知識(shí)面、語言表達(dá)能力、思維能力給予中肯的評(píng)價(jià),以利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)。同時(shí)對(duì)學(xué)生辯論手稿和課堂辯論表現(xiàn)應(yīng)給予平時(shí)成績(jī),這些成績(jī)的評(píng)定重要應(yīng)考察學(xué)生認(rèn)真參與的程度,而且應(yīng)公布這些成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

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篇8

關(guān)鍵詞：心電圖； 變異型心絞痛； 急性心肌梗死； 鑒別診斷； 價(jià)值；

Abstract:The research explores the value of ECG in anomaly angina and acute myocardial infarction differential diagnosis. 32 patients with anomaly angina patients are regarded as the research objects. Through ECG examination,11 anomaly angina patients progress to acute myocardial infarction. After coronary arteriography examination,difference is found in diagnosis results. Acute myocardial infraction in acute phase and anomaly angina can not be identified through ECG examination,but they can be diagnosed according to the excessive changes in ST segment of variant angina pectoris,absence of pathological Q wave and the effective identification of nitroglycerin. Through the coronary arteriography examination,among 11 anomaly angina patients,9 progress to acute myocafdial infarction patients. There is important value of ECG in anomaly angina and acute myocardial infarction differential diagnosis. 2 kinds of diseases can be identified according to ST segment and pathological Q wave. This provides effective reference for clinical treatment,and this is worth high promotion value.

Keyword:ECG; Anomaly angina; Acute myocardial infarction; Differential diagnosis; Value;

變異型心絞痛與急性心肌梗死這兩種疾病在臨床診斷中很難鑒別，但應(yīng)用心電圖診斷，可根據(jù)其特征性鑒別診斷，且準(zhǔn)確率極高，為臨床治療方案提供可靠依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2019年1月-2020年1月收治的變異型心絞痛患者共32例為本次課題的研究對(duì)象，經(jīng)心電圖檢查發(fā)現(xiàn)，11例變異型心絞痛患者發(fā)展為急性心肌梗死，其余21例患者入院后積極進(jìn)行治療，為其靜脈滴注硝酸甘油，ST段恢復(fù)到等電位線。

1.2 方法

為32例患者進(jìn)行心電圖檢查和冠狀動(dòng)脈造影檢查。心電圖檢查，測(cè)量患者的心電活動(dòng)變化。檢查過程中，指導(dǎo)患者保持安靜，正常呼吸，應(yīng)充分考慮患者是否服用特殊藥物，避免影響診斷結(jié)果的準(zhǔn)確性。冠狀動(dòng)脈造影檢查：選擇患者大腿股動(dòng)脈或其他動(dòng)脈，將導(dǎo)管插入冠狀動(dòng)脈口，注入碘對(duì)比劑，使冠狀動(dòng)脈顯影，觀察冠狀動(dòng)脈血管分支，查看患者冠狀動(dòng)脈是否存在阻塞的病變組織。對(duì)比分析21例變異型心絞痛患者與11例急性心肌梗死患者診斷結(jié)果的差異，發(fā)現(xiàn)兩者心電圖演變過程符合臨床癥狀。

2 結(jié)果

經(jīng)心電圖檢查發(fā)現(xiàn)，11例變異型心絞痛患者演變?yōu)榧毙孕募」Ｋ?，兩者的心電圖在特定時(shí)間是無法鑒別的。急性心肌梗死超急期和變異型心絞痛發(fā)作時(shí)可通過變異型心絞痛ST段的過性改變和不出現(xiàn)病理性Q波鑒別診斷。診治中已證實(shí)，對(duì)于變異型心絞痛患者來說，進(jìn)行硝酸甘油治療后，ST段會(huì)復(fù)位。經(jīng)冠狀動(dòng)脈造影檢查發(fā)現(xiàn)，11例變異型心絞痛患者中，演變?yōu)榧毙孕募」Ｋ阑颊邽?例。

3 討論

臨床上將變異型心絞痛稱為自發(fā)性心絞痛，屬于不穩(wěn)定心絞痛的一種。大量研究發(fā)現(xiàn)，疾病的發(fā)生與心肌耗氧量并無明顯關(guān)聯(lián)[1].任景艷等研究[2]證明，變異型心絞痛的發(fā)生主要由冠狀動(dòng)脈痙攣導(dǎo)致，如果治療不及時(shí)，便會(huì)演變?yōu)榧毙孕募」Ｋ?，并?huì)伴隨室性心動(dòng)過速的發(fā)生，小部分患者會(huì)引發(fā)心室顫動(dòng)，進(jìn)而造成猝死，嚴(yán)重威脅患者的生命安全。因此，在臨床中，應(yīng)格外重視疾病的治療，早診斷、早治療是改善患者預(yù)后結(jié)果以及提高生存質(zhì)量的有效手段。一般來說，變異型心絞痛患者的疼痛程度較為嚴(yán)重，且長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)疼痛，疾病發(fā)作時(shí)，大多數(shù)患者存在顯著的周期性特征，通常情況下每日均會(huì)發(fā)作，發(fā)作時(shí)會(huì)伴隨室性心律失常癥狀。近年來，臨床中多采用心電圖檢查來確診變異型心絞痛，其診斷準(zhǔn)確率較高。相關(guān)研究[3]表明，在心血管疾病的臨床診斷中，冠狀動(dòng)脈造影是唯一能夠直接觀察冠狀動(dòng)脈形態(tài)的診斷方法，但對(duì)于變異型心絞痛患者的診斷效果不佳，當(dāng)患者進(jìn)行心電圖檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)異常，并伴隨心力衰竭、心律失常等癥狀時(shí)，初步懷疑患者存在冠狀動(dòng)脈病變，且無創(chuàng)檢查無法明確診斷結(jié)果，此時(shí)進(jìn)行冠狀動(dòng)脈造影檢查可作為有效的診斷依據(jù)。

心電圖屬于非侵入性檢查手段，臨床診斷中是根據(jù)患者的心臟電波變化情況來判斷其功能與問題，具有無創(chuàng)、操作簡(jiǎn)單、診斷準(zhǔn)確率高的優(yōu)勢(shì)，其特征性改變是鑒別心血管疾病的重要檢查手段，為臨床疾病的治療提供有效的診查依據(jù)。研究表明，正常人體心電圖檢查結(jié)果顯示心跳規(guī)律。一般情況下，正常心跳每分鐘60~100次左右，并且心電圖曲線并未出現(xiàn)任何異常，但當(dāng)心跳過快或過慢、出現(xiàn)心律失常的癥狀、心電圖曲線異常改變時(shí)，說明心臟功能出現(xiàn)問題，需進(jìn)一步明確臨床診斷。值得注意的是，當(dāng)患者存在心臟病時(shí)，心電圖可能與正常人無異，臨床診斷中應(yīng)結(jié)合患者的臨床癥狀、疾病史以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)進(jìn)行綜合診斷，評(píng)估患者的病情。當(dāng)變異型心絞痛發(fā)作時(shí)，心電圖診斷ST段會(huì)抬高，數(shù)小時(shí)內(nèi)可自行恢復(fù)到等電位線，不存在病理性Q波。大量臨床研究[4]發(fā)現(xiàn)，一小部分變異型心絞痛患者發(fā)病時(shí)會(huì)出現(xiàn)ST段下降、T波倒置現(xiàn)象。變異型心絞痛患者發(fā)病后，ST段如果一直呈抬高狀態(tài)，在14h后仍不下降至等電位線，這表明該患者演變?yōu)榧毙孕募」Ｋ赖母怕时容^大，這與張淑芳等研究結(jié)果具有一致性。變異型心絞痛患者的心電圖變化存在明顯的特征性變化，而及早診斷、準(zhǔn)確診斷是防止患者演變?yōu)榧毙孕募」Ｋ赖闹匾緩剑瑫r(shí)也是改善患者預(yù)后結(jié)果、提高患者生活質(zhì)量的有效手段。臨床中，結(jié)合心肌酶學(xué)的相關(guān)檢測(cè)指標(biāo)，可大大提高疾病的診斷準(zhǔn)確率，為臨床治療提供有效參考依據(jù)。

與變異型心絞痛患者相比，急性心肌梗死患者的心電圖具有特征性，動(dòng)態(tài)ST-T以及病理性Q波演變規(guī)律，而變異型心絞痛患者的心電圖ST段的變化是短暫性的，隨著病情的加重，發(fā)展為急性心肌梗死后，兩者的心電圖存在一定的關(guān)聯(lián)性，但又有其各自的特點(diǎn)性變化[5].急性心肌梗死患者的心電圖ST段呈斜向上升的趨勢(shì)，且在數(shù)小時(shí)內(nèi)可形成單向曲線，出現(xiàn)T波倒置現(xiàn)象，同時(shí)具有代表性的病理性Q波出現(xiàn)。因此，心電圖的動(dòng)態(tài)演變過程可用作急性心肌梗死診斷的重要標(biāo)準(zhǔn)，這與任景艷等[6]研究結(jié)果具有一致性。本次調(diào)研中，經(jīng)心電圖檢查發(fā)現(xiàn)，11例變異型心絞痛患者演變?yōu)榧毙孕募」Ｋ?，雖然在發(fā)作期無法鑒別診斷，但根據(jù)兩種疾病心電圖診斷的特征性可很好地鑒別疾病類型。對(duì)于變異型心絞痛患者，通過ST段的改變、不存在病理性Q波以及進(jìn)行硝酸甘油治療后，數(shù)小時(shí)ST段可恢復(fù)至等電位線判斷。經(jīng)冠狀動(dòng)脈造影檢查發(fā)現(xiàn)，11例變異型心絞痛患者中，演變?yōu)榧毙孕募」Ｋ阑颊邽?例，其余21例變異型心絞痛患者進(jìn)行心電圖診斷后，其確診率極高，可達(dá)98.45%,這充分說明，對(duì)變異型心絞痛和急性心肌梗死患者進(jìn)行心電圖診斷后，其特征性是鑒別疾病類型的有效依據(jù)，且具有較高的診斷準(zhǔn)確率，在臨床具有推廣價(jià)值。

變異型心絞痛與急性心肌梗死患者的心電圖既相互聯(lián)系，又存在其特征性，盡早診斷、準(zhǔn)確診斷是避免變異型心絞痛發(fā)展為急性心肌梗死的有效手段。而全面分析心電圖的動(dòng)態(tài)變化，明確兩種疾病的特征性是鑒別診斷兩種疾病類型的關(guān)鍵，同時(shí)輔助心肌酶學(xué)的相關(guān)檢驗(yàn)指標(biāo)，可大大提高臨床診斷準(zhǔn)確率，具有一定的研究與推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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篇9

論文摘要:跨文化交際已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在大學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，具有重要意義和文化價(jià)值。外語教學(xué)與研究出版社《新編大學(xué)英語(第二版)》蘊(yùn)含了豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，關(guān)注修身:立人之道，日仁與義;關(guān)注自我發(fā)展:博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之;關(guān)注自然與社會(huì):天地與我并生，而萬物與我為一。

“跨文化交際”已成為大學(xué)英語重要的教學(xué)內(nèi)容。但是，一些教師在英語教學(xué)中有意無意間突出英語的強(qiáng)勢(shì)，忽視英語教學(xué)中的國(guó)學(xué)素養(yǎng)。思想文化的交流應(yīng)該是雙向的。教師和學(xué)生只有深刻認(rèn)知本民族文化，才能從深層次上認(rèn)知文化的內(nèi)涵，理解外來文化和民族優(yōu)秀文化之間的異同，具備較強(qiáng)的文化鑒別力，洋為中用，實(shí)現(xiàn)真正意義的“跨文化交際”。正如柯楊所說:“在自己的國(guó)家做主人，尊重傳統(tǒng)習(xí)俗，是自尊和自愛;到國(guó)外去做客，尊重他人的習(xí)俗，是文明和教養(yǎng)”。筆者認(rèn)為，應(yīng)該把中國(guó)文化融合在大學(xué)英語教學(xué)中，利用大學(xué)英語教材弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，倡導(dǎo)、推介主流文化，形成“中西合璧”。這樣既可以培養(yǎng)大學(xué)生世界公民的健康意識(shí)，又能有效地傳播中國(guó)文化，“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，使文化自覺意識(shí)上升到一個(gè)新的境界。 然而，如何做到中西合璧，文秋芳曾闡述英語教材的三條重要編寫原則，即“以人的發(fā)展為依據(jù);以第二語言學(xué)習(xí)理論的最新成果為依據(jù);充分體現(xiàn)中國(guó)外語教學(xué)的特色”。英語教學(xué)首先是語言教學(xué)，語言是文化的載體。不言而喻，與中國(guó)文化相結(jié)合應(yīng)為中國(guó)外語教學(xué)特色的一個(gè)重要內(nèi)容。教材編寫應(yīng)遵循這樣的原則;教學(xué)實(shí)踐中，英語教師更要首先分析、理解教材中的中國(guó)文化元素，并予以闡釋，使學(xué)生理解、掌握相關(guān)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，浙江大學(xué)編著、外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語(第二版)》即蘊(yùn)含了豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素內(nèi)容，本研究將從文化內(nèi)容方面嘗試予以解讀。

一、關(guān)注修身:“立人之道，曰仁與義”

《易傳》中說:“立人之道，曰仁與義’，?！叭逝c義”是人類社會(huì)生活中不可或缺的行為準(zhǔn)則?！缎戮幋髮W(xué)英語(第二版)》充分體現(xiàn)了“立人之道”。很多文章從不同的角度強(qiáng)調(diào)人格培養(yǎng)、人際和諧等，診釋了仁與義的含義。編者還把立人的篇章作為各冊(cè)書的開篇，凸顯了“立人之道”的重要意義《新編大學(xué)英語(第二版)》開篇《以生命相贈(zèng)》意境深遠(yuǎn)。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，進(jìn)人大學(xué)，離開熟悉的環(huán)境，開始新的大學(xué)生活，與其說是環(huán)境的改變，不如說是新生活的挑戰(zhàn)。如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，建立和諧的人際關(guān)系，應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)成為最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！兑陨噘?zèng)》講述了越戰(zhàn)期間越南孤兒院里的一個(gè)小姑娘被炸傷，生命垂危，急需鮮血。一個(gè)小男孩克服死亡的恐懼，勇敢地獻(xiàn)血，因?yàn)椤八俏业呐笥选?。該篇以“為了朋友甘愿獻(xiàn)出自己的生命，愛莫大焉!”結(jié)尾，實(shí)為點(diǎn)睛之筆。英語中有句諺語:“戰(zhàn)爭(zhēng)是死亡的盛宴”。這個(gè)故事發(fā)生在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)期間，在特別的背景之下，這個(gè)作品震撼人心是可貴的友情，是人性善良的光輝，這正是中國(guó)傳統(tǒng)文化所崇尚的“仁與義”的體現(xiàn)。通過這篇文章，學(xué)生對(duì)人性及人際關(guān)系能有更深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)啟發(fā)大學(xué)生如何與人和諧相處。

中國(guó)傳統(tǒng)文化特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)人性，注重親子關(guān)系，把家庭價(jià)值放在人性情感的層次，作為“立人教育”的根本內(nèi)容。家庭中子女對(duì)父母感情的自覺培育被視為“人性的根本、秩序的來源和社會(huì)的基礎(chǔ)”“孔子通過‘仁’開始塑造、形成和影響中國(guó)人的心靈。人或仁的根本建立在日常生活即與家庭成員的情感關(guān)系之上”閻。朱熹把“仁”釋為“愛之理，心之德也’?！叭省钡谋玖x與愛緊密相關(guān)。第二冊(cè)第一單元選取的《善良之心永世相依》描寫的是父子情，雖然父親腿有殘疾，但熱愛生活、熱愛工作。課文中樸實(shí)而真誠(chéng)的敘事表達(dá)了愛的主題，讓人們體會(huì)到一種用大愛做小事的境界。王國(guó)維在《人間詞話》中說到:“境界有大小，不以是而分優(yōu)劣”“言氣質(zhì)，言神韻，不如言境界。有境界，本也。氣質(zhì)神韻，末也。有境界而二者隨之矣’。遺憾的是作者在父親去世后才感受到這種大愛的境界:“當(dāng)時(shí)我沒有意識(shí)到，是爸爸幫我保持平衡”。年少無知時(shí)的作者無從理解父親的愛，更沒有意識(shí)到父親殘疾外表下的“氣質(zhì)神韻”皆緣于善良之心，緣于辛勤工作、快樂生活的人生態(tài)度。隨年齡的增長(zhǎng)，作者開始以覺悟的態(tài)度反觀內(nèi)心，審視自己。覺悟的過程體現(xiàn)了成長(zhǎng)的過程，也是作者學(xué)會(huì)愛的過程。這位身有殘疾的平凡父親在克服困難的過程中顯示出的勇氣及其剛毅和高尚的品格，給讀者留下的是要有大愛才能有大德的思考。編者把“愛”與“善良之心”即“仁”聯(lián)系在一起，引發(fā)英語教學(xué)過程中大學(xué)生更深人地思考“愛”的內(nèi)涵。

《新編大學(xué)英語(第二版)》教材每?jī)?cè)都有情感、溝通的話題，如“不只是文字”(第一冊(cè))、“溝通問題”(第二冊(cè))、“社會(huì)問題，’(第三冊(cè))、“文字的力量”(第四冊(cè))等。這些文章闡述了尊重生命，關(guān)注生命，關(guān)注修身，強(qiáng)調(diào)塑造人的情感心理。選取《羞怯的痛苦》《享受幽默—什么東西令人開懷?》作為第三冊(cè)和第四冊(cè)的開篇，把情商中的自我意識(shí)和自我修養(yǎng)提升到了更高的地位。這兩篇文章分別以羞怯、幽默為話題，對(duì)羞怯的不利影響、幽默的益處等進(jìn)行了全面深刻的論述，能讓大學(xué)生在英語教學(xué)過程中更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生命。人的生命是美好的，每個(gè)生命都是唯一的，應(yīng)以積極的、肯定的情感來看待生命。學(xué)會(huì)理解他人，既保留自身的獨(dú)特，又能正視自己性格中的弱點(diǎn)。努力發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全人格，充分發(fā)揮自己的潛能，在與人交往中做一個(gè)受人歡迎的人?！熬雍投煌∪送缓汀睔庠谥袊?guó)傳統(tǒng)文化觀念中有“個(gè)性”是“君子”形象，能夠“不同”是自我修養(yǎng)的一個(gè)重要方面。“和”就是要協(xié)調(diào)“不同”，“和”就是要探討諸多“不同”之間如何共處。西方文化與此一致，既崇尚開放、張揚(yáng)的個(gè)性，重視個(gè)人的主體作用，又強(qiáng)調(diào)“主體間性”。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要協(xié)作精神，在個(gè)性不同的團(tuán)隊(duì)里，更須建立互相理解、溝通的交往理性，以促進(jìn)社會(huì)的和諧。

二、關(guān)注自我發(fā)展:“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”

“文以載道’?！缎戮幋髮W(xué)英語(第二版)》的很多選文都體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?！吨芤浊废笕?“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。何以自強(qiáng)?那就是要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。

《新編大學(xué)英語(第二版)》第一冊(cè)給剛剛走進(jìn)大學(xué)的新生提出了許多建設(shè)性的忠告，比如:“把過去那些不愉快的記憶鎖進(jìn)記憶的角落里不再去想，才有可能自信和樂觀”(第二單元主題“記憶與遺忘”);學(xué)習(xí)外語“在讀、寫、說、聽思想傳統(tǒng)的交流技能之外還應(yīng)該加上第五項(xiàng)技能:文化意識(shí)”(第三單元主題“沒有言語的交流”);“把上大學(xué)看成一個(gè)美妙的實(shí)驗(yàn)，要學(xué)會(huì)改變自己”(第四單元主題“新的開端”);“倘若你在思想上給未來抹上驚恐的顏色，你的行動(dòng)就會(huì)受到制約”(第七單元主題“生活的選擇”)。這些文章選編在第一冊(cè)，有助于學(xué)生熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，順利完成由中學(xué)到大學(xué)的過渡，以新的面貌步人人生的新階段。

《新編大學(xué)英語(第二版)》在倡導(dǎo)積極進(jìn)取的人生的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要保持高度的清醒與理性的頭腦。在多元價(jià)值并存、人們熱衷于追求富與成功的今天，學(xué)會(huì)如何正確地思考各種社會(huì)現(xiàn)象反映的精神實(shí)質(zhì)及其折射出的文化價(jià)值取向。學(xué)完第一冊(cè)第九單元《快樂的圣誕節(jié)》一文，學(xué)生可能會(huì)在熱衷于過“洋節(jié)”、過多地進(jìn)行炫耀性消費(fèi)的時(shí)候停下來，理性地思考圣誕節(jié)這個(gè)神圣的宗教日子所承載的非商業(yè)性的文化價(jià)值，正如文中所說:“圣誕節(jié)應(yīng)該是對(duì)他人表示愛心和良好祝愿的時(shí)候，它應(yīng)該是為那些沒有我們幸運(yùn)的人做善事的時(shí)候”。第二冊(cè)第八單元《把時(shí)間花在為錢苦惱上》呈現(xiàn)的金錢哲學(xué)“盡量掙，盡量省，盡量給”同樣發(fā)人深省;列夫·托爾斯泰創(chuàng)作的《伊萊亞斯》故事則引發(fā)學(xué)生思考幸福和金錢的關(guān)系。類似的選文還有第二冊(cè)第九單元《年輕人的消費(fèi)行為》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能了解作為社會(huì)高消費(fèi)的成員應(yīng)該學(xué)會(huì)如何理性消費(fèi)。對(duì)于沉酒于電腦游戲、忽視學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，第四冊(cè)第八單元《如何從容使用時(shí)間》具有很好的啟示作用:“時(shí)間就是金錢，應(yīng)該節(jié)省，應(yīng)該理智地花，不要浪費(fèi)或者丟失”。這種時(shí)間意識(shí)言簡(jiǎn)意賅，引人深思。當(dāng)下各類媒體追捧正使球星、歌星、影星、暢銷書作家成為越來越多的大學(xué)生的青春偶像，第四冊(cè)第五單元同時(shí)選取《運(yùn)動(dòng)員應(yīng)是行為榜樣》和《運(yùn)動(dòng)員不應(yīng)是行為榜樣》，使學(xué)生慎行、明辨和思考，在大學(xué)學(xué)習(xí)中大學(xué)生既要注重個(gè)人成長(zhǎng)，又要增強(qiáng)自身的文化使命感和社會(huì)責(zé)任感。第四冊(cè)第七單元《永遠(yuǎn)不會(huì)聽到的畢業(yè)典禮演說》及其評(píng)論《大學(xué):一個(gè)寬恕一切的世界嗎?》同時(shí)出現(xiàn)在課內(nèi)閱讀，從不同的角度論述相同的問題:“如何看待大學(xué)生活”，引導(dǎo)大學(xué)生換一個(gè)角度思維，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。

目前，大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢’?！缎戮幋髮W(xué)英語(第二版)》告訴學(xué)生要認(rèn)真規(guī)劃未來，把握今天，創(chuàng)造明天。比如第三冊(cè)第四單元“擇業(yè)規(guī)劃”所選三篇文章對(duì)大學(xué)生擇業(yè)提出了可行的建議，指出沒有人能預(yù)見自己的未來，理智比機(jī)遇和命運(yùn)更重要。要打造未來的事業(yè)，“有些事是你現(xiàn)在就能做的”;第四冊(cè)第四單元《關(guān)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)》指出具有創(chuàng)造性是“通向光明前程的關(guān)鍵”;第四冊(cè)第六單元《風(fēng)險(xiǎn)與你》使讀者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)這個(gè)主題有了更進(jìn)一步的了解，認(rèn)識(shí)到問題的關(guān)鍵不是要徹底避免風(fēng)險(xiǎn)，“而是要理智地管理風(fēng)險(xiǎn)”;第二冊(cè)第三單元《生而成功》“任何事都不可能由別人來教你，只能在別人的幫助下靠自己去發(fā)現(xiàn)”。高等教育是大學(xué)生人生的寶貴經(jīng)歷。要在四年后充滿信心地走向社會(huì)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該通過四年的大學(xué)生活學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，比如提升自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不斷豐富文化素養(yǎng)，提高自身的人文素質(zhì)。

三、關(guān)注自然與社會(huì):“天地與我并生，而萬物與我為一”

《新編大學(xué)英語(第二版)》不僅關(guān)注學(xué)生修身與自我發(fā)展，而且關(guān)注自然與社會(huì)，突出了具有全球意義的生態(tài)意識(shí)。“天人合一”的理念在中國(guó)傳統(tǒng)文化中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“天地與我并生，而萬物與我為一。漢代董仲舒提出“天人感應(yīng)，天人相應(yīng)”，宋、明時(shí)代更進(jìn)一步闡發(fā)了這種天人互動(dòng)的觀念，強(qiáng)調(diào)“仁者與天地萬物為一體”?！缎戮幋髮W(xué)英語(第二版)》很多選文講述了人與自然的關(guān)系，把人類和自然視為休戚相共、血脈相連的一體。人投人大自然的懷抱，與大自然和諧相處，能使人重新審視生命的本質(zhì)并選擇一種有意義的生活方式。第三冊(cè)以《新生之旅》為題講述“旅游的快樂”這一主題，認(rèn)為旅行會(huì)改變生活，找一個(gè)安靜的地方來理清頭緒，來嘗試新的思維和行事方法。進(jìn)而指出人的成長(zhǎng)要通過貫穿于一生的自我改造，將來的很多旅行將會(huì)具有自我改造的意義;經(jīng)常旅行，以便不斷進(jìn)步。這些理念從一個(gè)全新的角度診釋了人與自然的關(guān)系?！叭伺c天調(diào)，然后天地之美生。編者的選材可謂獨(dú)具匠心，不僅讓學(xué)生感受自然之美，更讓他們相信天地之美的力量:“美能啟真、美能儲(chǔ)善”，同時(shí)又與作者共同體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂，如當(dāng)代著名作家畢淑敏所說的那樣:“旅行讓我們的身體感悟到不同的風(fēng)和水，我們的頭腦也在不同風(fēng)情的滋養(yǎng)下變得機(jī)敏和多彩。目光因此老辣，談吐因此謙遜’，網(wǎng)。與大自然的親密接觸可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛與感恩，追求仁者、智者的生活，塑造情感，不斷完善自己的生命。

《莊子·齊物論》論述宇宙萬物平等，沒有差別?！缎戮幋髮W(xué)英語(第二版)》選取了一些關(guān)于動(dòng)物的話題，讓學(xué)生在人與動(dòng)物的比較中反思人類應(yīng)該從動(dòng)物身上學(xué)到什么。如第一冊(cè)第五單元《動(dòng)物的玩耍》講到“動(dòng)物能學(xué)會(huì)怎樣控制自己的行為、怎樣協(xié)調(diào)適應(yīng)他們生活的環(huán)境以及怎樣和自己群體中的其他動(dòng)物相互交往”;第三冊(cè)第六單元《人和動(dòng)物的好斗性》則開篇就指出人類是所有動(dòng)物中“最好斗和最殘忍的”。作者描寫了競(jìng)爭(zhēng)的殘酷、人類戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，流露出“本是同根生，相煎何太急”的無奈之情。憂思之余，作者對(duì)人類的明天寄予希望，指出人類要繼續(xù)生存下去，必須將人類的敵意和好斗性通過建設(shè)性活動(dòng)和非暴力的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮出來。人類肯定是所有動(dòng)物中最好斗和最殘忍的觀點(diǎn)似乎頹廢、悲觀而又消極，但掩卷深思，可以感受到深藏在作者心中的恰是對(duì)生命的熱愛。人自詡為“萬物之靈”，應(yīng)該懂得如何尊重生命、珍重生命。

“天地與我一體，萬物與我同根”。人類關(guān)注自然也是關(guān)注自身的未來和發(fā)展?！缎戮幋髮W(xué)英語(第二版)》第一冊(cè)第十單元《未來農(nóng)耕》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球資源面臨嚴(yán)重破壞的現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)改變對(duì)農(nóng)業(yè)、食品和整個(gè)地球的看法，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)體系;第一冊(cè)第六單元《神秘的世界》又使學(xué)生懂得了人類認(rèn)識(shí)的局限性，在未來的歲月里要追求進(jìn)步，不斷創(chuàng)新，探索發(fā)現(xiàn)更多的奧秘，為人類造福;第四冊(cè)第九單元《科學(xué)技術(shù))太快了嗎?》

篇10

一、遵循應(yīng)用性原則

中職階段主要是為各企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)遵循應(yīng)用性原則，開發(fā)與生活有關(guān)的實(shí)用性教材，例如可以將生活中的銀行借貸、炒股基金、房租租賃買賣、移動(dòng)電話收費(fèi)等實(shí)際問題引入到教材中來，作為案例來講述，或者作為課后習(xí)題來練習(xí)。這樣的案例與問題是比較實(shí)用的，能夠使學(xué)生在校本教材中獲得更多的生活應(yīng)用性內(nèi)容，激發(fā)積極性與創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力，獲得有益的數(shù)學(xué)知識(shí)。如進(jìn)行統(tǒng)編教材中的《數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)初步》教學(xué)時(shí)，我校遵循應(yīng)用性原則，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的校本教材，教材中要求學(xué)生對(duì)校內(nèi)同學(xué)一周的消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析研究，撰寫相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。這與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，是十分實(shí)用的，也是可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。可以通過調(diào)查報(bào)告，教師也可以了解學(xué)生的消費(fèi)情況，為今后的教育管理提供一些參考。

二、進(jìn)行學(xué)生水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果設(shè)計(jì)校本教材

雖然中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不等，非智力因素水平也相差甚遠(yuǎn)。如果運(yùn)用國(guó)家統(tǒng)編教材，會(huì)忽略不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的差別，使學(xué)生難以得到最佳的發(fā)展。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)水平測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的具體漏洞，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再開發(fā)校本教材，就會(huì)使教材更具有針對(duì)性。為此，我校在新生入學(xué)時(shí)都會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)水平測(cè)試，以此獲知學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，據(jù)此設(shè)計(jì)符合學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)校本教材。

三、校本教材開發(fā)過程中注意循序漸進(jìn)

在中職數(shù)學(xué)的校本教材開發(fā)過程中，需要注意的是遵循一定的規(guī)律，依據(jù)中職教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生的實(shí)際水平，融入相關(guān)的專業(yè)，架構(gòu)適當(dāng)?shù)慕滩慕Y(jié)構(gòu)，編排貼近學(xué)生實(shí)際的生活案例，且請(qǐng)同行及專家論證教材的信度與效度；最后，教材要在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷地反饋與評(píng)價(jià)，持續(xù)地完善。比如，如何在郵局和火車站之間設(shè)計(jì)一條鐵路才能更省錢，怎樣用100元現(xiàn)金在超市里買到最多的東西。這兩個(gè)案例的共同點(diǎn)就是如何在規(guī)定的條件下，最大限度地利用現(xiàn)有的資源。在教材編排開發(fā)中，可以先編排解決這一問題的基礎(chǔ)性知識(shí)，其次，編排開發(fā)一些需要學(xué)生動(dòng)手解決問題的活動(dòng)，最后，可以安排課外活動(dòng)，讓學(xué)生真正w驗(yàn)如何用特定的資源實(shí)現(xiàn)最大的效益，提高學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

四、校本教材要體現(xiàn)專業(yè)特色

中職學(xué)校有著很多種不同的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)又具有不同的專業(yè)特色，有著對(duì)數(shù)學(xué)不同的需求。因此，在校本教材的開發(fā)與利用過程中，需要考慮且體現(xiàn)專業(yè)特色，著眼于不同專業(yè)的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容。我校這幾年一直致力于校本教材的改革和研究，在運(yùn)用統(tǒng)編教材的過程中，也不斷開發(fā)校本教材，修改教材，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生就業(yè)方向，突出專業(yè)特色，設(shè)計(jì)了一套更適合學(xué)生使用的特色化教材，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，注重培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力和解決專業(yè)問題的能力，體現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在我校的校本教材中，對(duì)于不同的專業(yè)，我們?cè)O(shè)置了不同的教學(xué)重點(diǎn)。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重于代數(shù)，尤其是計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，而幼教專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)則側(cè)重于幾何，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力與抽象思維能力，使其能夠在今后的教學(xué)中受益。此外，不同的專業(yè)教材中所舉的例子也是貼近學(xué)生專業(yè)的，是與學(xué)生今后從事的工作有關(guān)的。