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摘要：2013年秋，人教版開始使用新教材，與之相對應(yīng)的是舊版教材的終結(jié)，除其中閱讀篇目的變化外，寫作系統(tǒng)也隨之改變，它不是小幅度的調(diào)整，而是大“換血”，開始以嶄新的面目面對廣大師生。寫作系統(tǒng)從口語交際和綜合性學(xué)習(xí)中抽離出來，自成體系，本文就新版與舊版教材寫作系統(tǒng)做對比，說明寫作系統(tǒng)的演變。

關(guān)鍵詞：人教版語文教材;寫作系統(tǒng);對比;演變

人教版語文教材歷經(jīng)了多個版本，以其較強的系統(tǒng)性和適用性為廣大師生所接受，其中寫作系統(tǒng)的變化隨著教育改革的推進一步步的進行完善，本文就以2002版與2012版及2016年部分新版（新版不完整）語文教材為例，對比寫作系統(tǒng)的變化，以及對這些變化的思考。

一.舊版教材寫作系統(tǒng)的特點

1.寫作、口語交際、綜合性實踐融為一體新課標指出：“為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，突出學(xué)生的語文實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文”，①所以，舊版教材力圖構(gòu)建寫作、口語交際，綜合性實踐三者合一的體系，這就使寫作更加生活化、情景化，不僅使寫作有了一定的素材，而且也提供了一定的對象，目的和場合。目前，學(xué)生普遍感到寫作是一件令人頭疼的事，他們往往搜腸刮肚也沒有頭緒，或是“茶壺里的餃子，有也倒不出”，現(xiàn)在編者把三者融為一體使學(xué)生不再為寫什么而愁眉苦臉，并且在口語交際和綜合性學(xué)習(xí)中為寫作提供的材料往往也都是生動鮮活的，素材從生活中來，真實可信，避免了學(xué)生胡編亂造，抄書抄報。皮特科德在《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》中認為，因為“學(xué)習(xí)語言的人用母語交際的能力早已達到相當?shù)乃?，他已?jīng)懂得自己用母語能做些什么和不能夠做什么，對于母語的作用何在，至少也了解一部分。根據(jù)這一觀點，語言教師所做的不過是教授學(xué)生一種新的方式來做他已經(jīng)會做的事情，因此，他其實是在試圖或多或少擴大學(xué)生原有的語言行為手段，即擴大學(xué)生原有的一套思維規(guī)則或思維方式”。②這無疑體現(xiàn)了語文的綜合性和整體性。2.與閱讀內(nèi)容相承接舊版本的寫作系統(tǒng)既呼應(yīng)了各單元的閱讀部分，又與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是各個單元的有機組成部分。如人教版七年級(上)第一單元寫作部分《這就是我》與第一單元的閱讀《在山的那邊》《走一步，再走一步》《紫藤蘿瀑布》《短文兩篇》《童趣》內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，即對人生的思考、憧憬與《這就是我》的主題基本一致，八年級（下）第二單元的寫作《尋覓春天的蹤跡》與閱讀部分相關(guān)聯(lián)。蘇霍姆林斯基認為,“重視作文與閱讀的聯(lián)結(jié)，有兩個作用。第一，可以使學(xué)生學(xué)會借助書本來觀察和認識世界和自我，攀登上智育和美育的高峰。使學(xué)生借以進行愛國主義、道德和審美方面的自我教育，闡發(fā)個人的志趣和理想，并且發(fā)展想象和創(chuàng)造性思維的能力。第二，學(xué)生正處于從以形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段。七至九年級，閱讀量的不斷增加，有利于實現(xiàn)從形象思維向抽象思維的過渡和轉(zhuǎn)化，以及形象思維和抽象思維的結(jié)合?？梢哉f，蘇霍姆林斯基不愧為大教育家，他說得十分精辟。寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作和口語交際，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力。二是提高寫作和口語交際能力。以課文為寫作材料，為口語交際的話題，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作、口語交際訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?！雹?.貼近實際生活《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！雹墚斚聦W(xué)生寫作感到無話可說，或是寫出的作文矯揉造作，歸根結(jié)底還是因為生活經(jīng)驗不足，沒有從生活實際發(fā)掘?qū)懽魉夭?，葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！雹萑~圣陶的這段話形象地說明了作文與生活的關(guān)系。這版教材從實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活背景，有效地解決了素材等問題，使學(xué)生的寫作有了“源頭活水”。如八年級下《尋覓春天的蹤跡》以《我心目中的春》或《在這個不尋常的春天里》為題寫一篇作文。春天與我們息息相關(guān)，貼近生活，寫作素材才會真實可靠，感人肺腑。

二.新版教材寫作系統(tǒng)的特點

“2001年印發(fā)的義務(wù)教育各學(xué)科課程標準（實驗稿），在十年的改革實踐中，極大地促進了教育工作者教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，大范圍引導(dǎo)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變,得到中小學(xué)教師的廣泛認同。隨著改革的深入推進，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進一步提高與完善的地方?；谏鲜霰尘?，教育部委托基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務(wù)教育課程標準的修訂與審議工作?！雹?.寫作系統(tǒng)單獨成立新版的寫作系統(tǒng)單獨成立，力圖做到有針對性。寫作占中考分數(shù)的一部分，因自身的特點和分值越來越受到教師和學(xué)生的重視，在舊版教材的基礎(chǔ)上，單獨成立，使寫作真正落到了實處，不再與口語交際和綜合性學(xué)習(xí)混為一談。這樣更能讓老師和學(xué)生正視寫作的重要性，學(xué)習(xí)知識更加系統(tǒng)化。2.與閱讀內(nèi)容聯(lián)系緊密新版教材的寫作系統(tǒng)每單元都有一個寫作主題，但它都與閱讀部分的內(nèi)容相關(guān)連，如七年級上第三單元主題為《寫人要抓住特點》，寫作提示說可以借鑒《從百草原到三味書屋》寫壽鏡吾先生“讀書入神”時的動作，在事件中表現(xiàn)人物特征可以參考《再塑生命的人》中通過敘述不同階段莎莉文老師對“我”的教導(dǎo)，在這不同的教學(xué)中塑造莎莉文老師的形象，表現(xiàn)莎莉文老師的愛心、耐心和高超的教育藝術(shù)。其后的寫作實踐也往往都與閱讀部分有或多或少的聯(lián)系，如《寫人要抓住特點》后的寫作實踐要求寫同學(xué)的肖像，在將寫同學(xué)的肖像擴展成以寫人為主的記敘文。最后，就是寫自己的偶像，三個寫作練習(xí)緊緊圍繞著主題，與學(xué)習(xí)過的舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，獲得情感體驗后再進行習(xí)作，從中受到啟發(fā)。3.題目形式多樣新版教材寫作形式多樣，根據(jù)寫作要求所擬題目的形式也多種多樣，首先，每一單元都有三篇寫作實踐，其次，每單元的寫作實踐都包含大小作文或有關(guān)寫作的小活動，其中小作文一般為兩百到三百字，按要求寫一個小片段，大作文一般為五百字到六百字，有命題、半命題、話題自擬等多種形式。如以《……的故事》為題的半命題作文，寫一篇游記的自擬題目作文，都是形式多樣的體現(xiàn)，如今有些地區(qū)的中考寫作已改為大小作文，都是教材與考試的接軌。4.重視寫作技能新版教材更重視寫作技能的提高，強調(diào)把基本功訓(xùn)練。如七年級上冊第五單元《如何突出中心》說明選材的方法、具體的寫作技巧，八年級上冊第二單元《敘事要詳略得當》強調(diào)敘事詳略的技巧，由此看出，新版教材的實用性較強，對學(xué)生寫作水平的提高大有益處。

三.新舊教材寫作系統(tǒng)的對比

1.三者合一與單獨成立的對比舊教材口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和寫作融為一體，解決了學(xué)生與素材之間的矛盾，出發(fā)點是可取的，但是可操作性不強。首先，學(xué)生參與活動的積極性如果不高，那么活動的效果就不明顯，既浪費時間又浪費精力。其次，如果教師授課時間緊張很難另抽取富余時間從事相關(guān)交流討論活動，直接寫作文效果又會不理想，所以活動可能擱淺。再次，寫作的主題雖然貼近實際生活，但是與中考的出題套路相悖，如七年級上冊第四單元《探索月球奧秘》，題目要求寫想象《月球上生活的一天》，相比中考題略顯簡單，所以教師可能會取消活動，甚至作文活動也會被忽視。新版教材寫作系統(tǒng)吸取了舊版教材的經(jīng)驗，把寫作系統(tǒng)單獨設(shè)置，更強調(diào)了寫作的重要性，題目也更接近寫作實際，應(yīng)試性稍強，所以更受老師和學(xué)生們的青睞，是一大進步。2.與閱讀相聯(lián)系程度的對比舊版教材寫作系統(tǒng)與閱讀部分的聯(lián)系只是主題上的相關(guān)，作文的寫作要求和內(nèi)容與閱讀部分聯(lián)系甚少，甚至沒有，往往都是教師和學(xué)生憑空想象，學(xué)生時常會感到無從下手，新版教材則增加了寫作提示，提示部分的內(nèi)容與閱讀聯(lián)系緊密，編者不僅使他們的主題具有相關(guān)性，更指出了寫作技巧的聯(lián)系，如七年級上第三單元主題為《寫人要抓住特點》，寫作提示中說到可以借鑒《從百草原到三味書屋》寫壽鏡吾先生“讀書入神”時的動作，在事件中表現(xiàn)人物特征可以參考《再塑生命的人》中通過敘述不同階段莎莉文老師對“我”的教導(dǎo)。與舊版教材相比，新版教材的寫作與閱讀聯(lián)系更緊密，實用性更強，學(xué)生更能通過提示建立與舊知識之間的聯(lián)系，從中有所啟發(fā)，從而減輕寫作的難度。3.花哨空泛與重視寫作技能的對比舊版教材的寫作主題與實際生活息息相關(guān)，生活氣息濃厚，如八年級下冊第二單元《尋覓春天的蹤跡》春天與生活息息相關(guān)，生動鮮活，九年級下冊第一單元《腳踏一方土》，土地是人們賴以生存的家園，學(xué)生也比較熟悉，但是主題過于生活化沒有提示和技巧的指導(dǎo)，花哨空泛使學(xué)生的寫作思維沒有得到有效鍛煉，新版教材則順應(yīng)時展要求，了解學(xué)生實際的寫作情況，更加重視寫作技巧的指導(dǎo)，八年級上冊第六單元《多角度描寫景物》強調(diào)要從多個角度體現(xiàn)景物的特點，對于提高學(xué)生的寫作技能有一定幫助。

四.對新教材寫作系統(tǒng)的思考

新教材實施以后，教育工作者對于新教材實施的效果進行了調(diào)查，深入廣東一所中學(xué)進行調(diào)研，作文課題為七年級上冊第一單元《熱愛生活，熱愛寫作》，寫作前同學(xué)們進行了熱烈的討論，幾乎每個同學(xué)都舉手發(fā)言談自己生活中的趣事、糗事、壞事等，激烈的討論后教師給出文題進行寫作，這時同學(xué)們迅速沉寂下來，再不復(fù)之前的熱情，勉強寫完了一篇以后，同學(xué)抱怨道：“怎么還有一篇大作文啊！這可怎么寫?。　痹儐柾瑢W(xué)們?yōu)槭裁催@么說，他們普遍反應(yīng)盡管每天都會發(fā)生很多事，但是什么事值得寫，怎么寫，采用何種方法仍不明所以。教師對于寫作教學(xué)也很煩惱，不知道采取何種方式講作文才好，只好按照老套路授課，甚至因為學(xué)生寫作文困難而減少作文課。淡化語文知識的階段，影響最大的就是寫作能力。寫作教學(xué)的困境，可說是當今語文教學(xué)最為普遍的現(xiàn)象之一，這一定程度上與教材中寫作知識內(nèi)容的空泛有著密不可分的關(guān)系?！坝纱丝梢?，教材中沒有編排經(jīng)驗型、實用型寫作知識，僅僅是單元主題式訓(xùn)練，寫作能力是不能得到太大提高的，學(xué)生會有寫多少篇都一樣的感受，如此反而會降低學(xué)生寫作的興趣和積極性。”⑦因此，需要編者了解學(xué)情，制定更加適用于學(xué)生寫作的教材系統(tǒng)，才會使學(xué)生從根本上喜歡寫作，善于寫作。

作者:李英夫 單位:渤海大學(xué)

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