導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課內(nèi)外鏈接：立足名家名著，增加閱讀積累

1. 教材重組――語(yǔ)言重構(gòu)，內(nèi)容組建。

許多名家的作品是散落在教材的各個(gè)冊(cè)次。為了更好地幫助學(xué)生理解作家的語(yǔ)言風(fēng)格與寫(xiě)作特色，有時(shí)不妨對(duì)課文進(jìn)行重組，將某位作家的作品集中在一起，讓學(xué)生在比較中閱讀探究。比如，教學(xué)人教版六年級(jí)“綜合復(fù)習(xí)”的《養(yǎng)花》時(shí)，可以讓學(xué)生重溫已經(jīng)學(xué)過(guò)的老舍先生的作品：四年級(jí)上冊(cè)的《貓》、五年級(jí)下冊(cè)的《草原》，以及剛學(xué)不久的《北京的春節(jié)》，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)老舍的幽默風(fēng)趣、老舍式的語(yǔ)言留下了深刻的印象?！坝H其人，近其道”，了解作者的生平背景，可以幫助學(xué)生更為全面而細(xì)致地了解作家的寫(xiě)作意圖。比如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)季羨林的《自己的花是讓別人看的》和六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》，可以聯(lián)系其生平介紹，讓學(xué)生明白，因?yàn)樽髡叽粼诘聡?guó)，所以他看到德國(guó)街頭那一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)――自己種的花擺在窗臺(tái)上讓過(guò)路的行人欣賞；也正因他呆在德國(guó)，沒(méi)有親人的陪伴，所以會(huì)異常懷念自己的親人，懷念自己過(guò)世的母親。兩篇文章一對(duì)照，再去閱讀季羨林的《留德十年》這本書(shū)，學(xué)生的理解將會(huì)進(jìn)入一個(gè)更深的層次。

2. 單元導(dǎo)讀――情感引導(dǎo)，對(duì)比閱讀。

從教材的編排角度看，每一組都有學(xué)習(xí)主題。選擇同一寫(xiě)作對(duì)象，不同體裁、不同角度的文章進(jìn)行課外閱讀，感受選材立意的別具匠心，有助于發(fā)展學(xué)生多角度思維的能力。比如，同樣是童年生活，林海音筆下的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，體現(xiàn)了作者學(xué)駱駝咀嚼時(shí)的稚氣、遐想駝鈴時(shí)的天真，可以說(shuō)，作者的童年過(guò)得趣味橫生；而蕭紅在《祖父的園子》中，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活隨心所欲，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。但是聯(lián)系課外讀物――高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，學(xué)生就可以從主人公吃不飽穿不暖，還要時(shí)常忍受毒打的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)童年是有不同色彩的，有玩耍嬉戲時(shí)的快樂(lè)，也有為生活所迫的艱辛。這樣學(xué)生對(duì)于童年的認(rèn)識(shí)就比較豐富多彩，多角度思維也就得到了發(fā)展。

3. 作家牽引――作品牽頭，名家引路。

從《竊讀記》中我們認(rèn)識(shí)了作家林海音，進(jìn)而走進(jìn)《城南舊事》，我們了解到那幅美麗的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》畫(huà)面，對(duì)《城南舊事》就有了新的認(rèn)識(shí)。再如，從《斑羚飛渡》《獵狐》《第七條獵狗》等一系列的動(dòng)物小說(shuō)中，我們認(rèn)識(shí)了一位動(dòng)物小說(shuō)大王――沈石溪，進(jìn)而走進(jìn)他的更多小說(shuō)中，就會(huì)認(rèn)識(shí)他喜歡嚴(yán)格按動(dòng)物特征來(lái)規(guī)范所描寫(xiě)角色的行為的寫(xiě)作特色。

二、課內(nèi)外兼顧：以“三段式”教學(xué)，提升閱讀能力

1. “三段式”閱讀教學(xué)。

“三段式”閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的一種方式，指的是：教師立足課文，從教材結(jié)構(gòu)、單元導(dǎo)讀、名篇作家等方面開(kāi)發(fā)出課外閱讀的資源；學(xué)生利用平時(shí)記錄的“圖書(shū)名片”進(jìn)行深度的文本交流與欣賞；最后學(xué)生進(jìn)一步理解讀物的內(nèi)涵、寫(xiě)法，也由此產(chǎn)生更深層次的閱讀疑問(wèn)。

2. 基本流程。

主題確定后，師生共同選擇相關(guān)的閱讀材料，在充足的時(shí)間保證下進(jìn)行整體閱讀。在閱讀中，師生對(duì)文本內(nèi)容整體回顧，對(duì)經(jīng)典章節(jié)精彩回放，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容。

3. “三段式”閱讀范式。

以筆者所在學(xué)校進(jìn)行的一次課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)課為例，我們是這樣安排的。

第一階段：確立主題。《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組的課文，這一組的單元導(dǎo)讀是“童年”，根據(jù)“不一樣的童年”這個(gè)活動(dòng)主題，我們走進(jìn)了高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，通過(guò)對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)童年的看法和理解。

第二階段：借助“圖書(shū)名片”，交流匯報(bào)欣賞。

根據(jù)“圖書(shū)名片”，從淺入深，開(kāi)展三個(gè)層次的比較閱讀，有利于促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文本的理解，展開(kāi)多角度思維。

第三階段：升華閱讀價(jià)值。通過(guò)再次讀整本書(shū)，以聊書(shū)的形式開(kāi)展閱讀，重在發(fā)表自己的理解和想法?？梢哉障铝协h(huán)節(jié)展開(kāi)：①探討話(huà)題――什么樣的童年是有意義的？②作者個(gè)人的生平經(jīng)歷與生活背景。③質(zhì)疑：本書(shū)里你有所質(zhì)疑或者尚不能理解的地方。④拓展閱讀：成長(zhǎng)類(lèi)小說(shuō)的意義。

篇2

上海師范大學(xué)王榮生教授指出，“中小學(xué)語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)”，一方面中小學(xué)習(xí)作教學(xué)課時(shí)被嚴(yán)重?cái)D占，學(xué)生習(xí)作練習(xí)難以得到保障，另一方面習(xí)作教學(xué)收效甚微，教寫(xiě)作或不教寫(xiě)作效果其實(shí)差不多，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)不得力。筆者對(duì)大量的習(xí)作教學(xué)常態(tài)課進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)不得力，其根本原因在于習(xí)作教學(xué)目標(biāo)制定存在問(wèn)題。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)普遍存在虛化、泛化的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在課堂上的習(xí)作指導(dǎo)與習(xí)作評(píng)價(jià)沒(méi)有方向，沒(méi)有著力點(diǎn)，學(xué)生在習(xí)作課上得到的幫助非常有限。

怎樣才能制定出科學(xué)恰當(dāng)?shù)牧?xí)作教學(xué)目標(biāo)，提升目標(biāo)導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)課堂實(shí)效呢？在這里僅以敘事類(lèi)習(xí)作為例與大家做些交流。寫(xiě)好一件事，是小學(xué)生習(xí)作首先要練好的基本功，又是寫(xiě)人、寫(xiě)景、狀物的基礎(chǔ)。因此，教師只有引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握記事的基本規(guī)律和方法，才能為促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，打下良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

一、把握課標(biāo)要求，依“標(biāo)”制“標(biāo)”

A東師范大學(xué)崔允t教授指出，要解決好課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)兩張皮的問(wèn)題。

只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，才能科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，才能讓課堂教學(xué)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)習(xí)作的要求是，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求具有普適性，沒(méi)有對(duì)敘事類(lèi)作文提出具體明確的要求。在第一學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。這個(gè)要求就是學(xué)生只要想寫(xiě)就好，寫(xiě)什么都行。在第二學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“觀(guān)察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”?！安痪行问健薄皩?xiě)見(jiàn)聞、感受和想象”意在降低習(xí)作難度，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)；“新奇或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇；“寫(xiě)清楚”是中段對(duì)學(xué)生習(xí)作的基本要求，也是寫(xiě)一件事的基本要求。在第三學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。其中“寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文”包含了敘事類(lèi)作文，在第二學(xué)段把一件事“寫(xiě)清楚”的基礎(chǔ)上，增加了“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求。同時(shí)，在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出“能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”，在“口語(yǔ)交際”目標(biāo)中提出“能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法”，這些提法對(duì)第三學(xué)段“敘事類(lèi)”作文目標(biāo)要求有一些參考作用。

簡(jiǎn)言之，第一學(xué)段寫(xiě)話(huà)的要求是“樂(lè)于表達(dá)，學(xué)詞學(xué)句，連句成段”。第二學(xué)段習(xí)作的要求是“學(xué)會(huì)觀(guān)察，不拘形式，清楚表達(dá)，樂(lè)于分享”。第三學(xué)段習(xí)作的要求是“內(nèi)容具體，感情真實(shí)，分段表述，有讀者意識(shí)”。從上面的分析中不難看出，習(xí)作教學(xué)課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)都是比較宏觀(guān)的，各類(lèi)習(xí)作通用，并沒(méi)有分門(mén)別類(lèi)地指出寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事等習(xí)作的目標(biāo)要求。這就需要教師心中裝著大“課標(biāo)”，再分門(mén)別類(lèi)地系統(tǒng)研究，恰當(dāng)分解，化整為零，把大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，作為每次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的學(xué)習(xí)、掌握，逐步達(dá)成大目標(biāo)，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、梳理教材體系，按“序”制“標(biāo)”

習(xí)作教學(xué)存在“教師教學(xué)無(wú)序，習(xí)作訓(xùn)練低效，學(xué)生自由生長(zhǎng)”的現(xiàn)狀，主要原因就是老師們對(duì)教材認(rèn)識(shí)不夠深入和全面。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借和載體，只有了解了習(xí)作教材的呈現(xiàn)特點(diǎn)和編排體系，才能更科學(xué)地制定每一次習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)用教材來(lái)教、科學(xué)有序地練。

（一）關(guān)注教材呈現(xiàn)的內(nèi)容

如，人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作教材內(nèi)容是這樣的，“這次習(xí)作，要在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，用一兩件事，寫(xiě)寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)，也可以寫(xiě)發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事，要表達(dá)真情實(shí)感，寫(xiě)完以后，讀給爸爸、媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)，再認(rèn)真改一改”。其中，“用一兩件事，寫(xiě)寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)，要表達(dá)真情實(shí)感”是對(duì)本次習(xí)作內(nèi)容的要求， “寫(xiě)完以后，讀給爸爸、媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)，再認(rèn)真改一改”屬于注意事項(xiàng)。再如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作要求是這樣表述的，“在口語(yǔ)交際基礎(chǔ)上，選擇一件令你感動(dòng)的事寫(xiě)下來(lái)。內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，感情要真實(shí)。題目自己定，寫(xiě)完以后，要認(rèn)真改一改”。其中，“一件令你感動(dòng)的事”是對(duì)這一次習(xí)作的內(nèi)容要求，“內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，感情要真實(shí)”是課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段提出的習(xí)作要求?！皩?xiě)完以后，要認(rèn)真改一改”是本次習(xí)作的注意事項(xiàng)。

綜觀(guān)小學(xué)階段各版本關(guān)于寫(xiě)事的習(xí)作教材，呈現(xiàn)給老師和學(xué)生的幾乎都是兩個(gè)方面，一方面著重在界定“寫(xiě)什么事”，即對(duì)習(xí)作內(nèi)容的一個(gè)提示和要求，如“有趣的事，感人的事，成長(zhǎng)的事，相互關(guān)愛(ài)的事，第一次做的事” 等，有的加上了課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求；另一方面就是提出一些注意事項(xiàng)，比如，“寫(xiě)好后讀給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，相互修改”等。而在本次敘事的習(xí)作練習(xí)中要重點(diǎn)關(guān)注哪一方面的訓(xùn)練，從習(xí)作教材內(nèi)容上并沒(méi)有提示。這是我國(guó)習(xí)作教材自身的特點(diǎn)，老師們應(yīng)對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)。如何確定每一次敘事類(lèi)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，建立比較科學(xué)的敘事類(lèi)作文訓(xùn)練序列，正是教材留給廣大教師的自主創(chuàng)造空間，有待于老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索。

（二）梳理教材編排的體系

要確定每次習(xí)作訓(xùn)練的點(diǎn)，首先要對(duì)教材中敘事類(lèi)習(xí)作的部分編排有整體把握，理清敘事類(lèi)習(xí)作在小學(xué)教材中的編排順序，才能科學(xué)分解，自主建構(gòu)，有序落實(shí)。以人教版的敘事類(lèi)習(xí)作安排為例：

從上表中可以看出，人教版教材從三年級(jí)到六年級(jí)先后安排了20次寫(xiě)事的習(xí)作練習(xí)。這些練習(xí)分布在不同年段不同年級(jí)，那各年級(jí)的習(xí)作又有什么不同的層次和要求呢？這些都需要老師們結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心特點(diǎn)等進(jìn)行整體思考，全面規(guī)劃。上海師范大學(xué)吳忠豪在其總主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要――寫(xiě)話(huà)?習(xí)作》一書(shū)中指出：三年級(jí)要求把自己感興趣的、愿意寫(xiě)的事寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)清楚事情的發(fā)展過(guò)程；四年級(jí)在寫(xiě)清楚事情發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，可以在重點(diǎn)內(nèi)容“寫(xiě)具體”方面提出要求；五、六年級(jí)強(qiáng)化具體的要求，并提出了“感情真實(shí)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生寓理于事，融情于事，更關(guān)注真實(shí)感受的表達(dá)，更傾向讀者意識(shí)的喚醒，并能主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料?？梢?jiàn)，中高年段關(guān)于寫(xiě)事的要求是呈螺旋上升逐步提高的。

（三）規(guī)劃習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)

把握了各年級(jí)敘事類(lèi)習(xí)作的相同點(diǎn)和序列關(guān)系，還需要進(jìn)一步細(xì)化分解、梳理出敘事類(lèi)習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)時(shí)才能做到心中有課標(biāo)，心中有年段，心中有教學(xué)點(diǎn)，才能循序漸進(jìn)地把訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，進(jìn)行更有針對(duì)性、序列性的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

比如，中段如何寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；怎樣把印象深刻的部分寫(xiě)清楚；如何選擇有趣的事；如何寫(xiě)出事情的“趣點(diǎn)”？再如，高年級(jí)，老師不斷要求學(xué)生“描寫(xiě)具體”“描寫(xiě)生動(dòng)”，但是如何才能做到描寫(xiě)具體、生動(dòng)呢；本次習(xí)作要著力在哪一點(diǎn)上去教給學(xué)生寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的方法技巧呢？是“把瞬間發(fā)生的事展開(kāi)來(lái)寫(xiě)”，還是“把綜合性的事情分解開(kāi)來(lái)寫(xiě)”；是“寫(xiě)好事情過(guò)程中的‘慢鏡頭’‘特寫(xiě)鏡頭’”，還是“寫(xiě)好事情過(guò)程中的連續(xù)動(dòng)作”；是“直接抒發(fā)內(nèi)心感受”，還是“借助環(huán)境描寫(xiě)、景物描寫(xiě)抒感”。只有這樣不斷反思，在對(duì)課標(biāo)和教材有整體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行有效解讀，并把教學(xué)點(diǎn)確定到每次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，在目標(biāo)引領(lǐng)下落實(shí)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在每一次的習(xí)作教學(xué)中有所得、有所悟、有所增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)習(xí)作課的興趣才越來(lái)越濃厚，學(xué)生的習(xí)作信心才能不斷增強(qiáng)。

三、分析學(xué)生需求，以“學(xué)”定“標(biāo)”

王榮生教授指出：寫(xiě)作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，這是變革寫(xiě)作課程極為重要的取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是零起點(diǎn)，一切有效的教學(xué)都必須建立在已有知識(shí)的背景之上。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的制定一定要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能避免與以往的習(xí)作簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，讓學(xué)生在原有水平之上有所生長(zhǎng)，有所發(fā)展。

比如，鄭桂華老師執(zhí)教的習(xí)作課《描寫(xiě)的奧秘》，老師讓學(xué)生描寫(xiě)圖片內(nèi)容。第一個(gè)孩子很認(rèn)真很熱情地寫(xiě)道：兩只青頭鴨，結(jié)伴在碧綠的江水上嬉戲；它們淋浴在早春的陽(yáng)光中，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起珍珠似的水花；真是春江水暖鴨先知。

臺(tái)下聽(tīng)課者傳出一片掌聲，大家都認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)得很好了。但鄭老師卻讓同學(xué)們仔細(xì)對(duì)照?qǐng)D片和那位同學(xué)的描寫(xiě)。同學(xué)們一看才發(fā)現(xiàn)，他寫(xiě)的和照片上的圖像完全不一樣。上臺(tái)寫(xiě)作的同學(xué)，很會(huì)用修辭，寫(xiě)了很多圖片上沒(méi)有的，而對(duì)于圖片上的實(shí)際事物卻視而不見(jiàn)。鄭桂華老師及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。為此，教會(huì)學(xué)生“有什么寫(xiě)什么”就成為這堂課的基本目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言能力很強(qiáng)，單純的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，已經(jīng)可以不作為教學(xué)目標(biāo)了，而學(xué)生在描寫(xiě)中喜歡“想當(dāng)然”是其主要不足，甚至為了所謂的“生動(dòng)”不惜無(wú)中生有。鄭桂華老師所確定的目標(biāo)完全依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際。如果我們都努力地像鄭桂華老師一樣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找到每次習(xí)作中有針對(duì)性的訓(xùn)練點(diǎn)，才能讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，一步一步由不知到知，描寫(xiě)的方法技能由不會(huì)到會(huì)，逐漸形成會(huì)描寫(xiě)的能力。

王榮生教授指出，寫(xiě)作教學(xué)就是要研究學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)和寫(xiě)作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)和寫(xiě)作樣本，確定最近一個(gè)階段寫(xiě)作重心和要突破的目標(biāo)，這樣才能真正幫助到學(xué)生。因?yàn)榱?xí)作能力的形成本身就是在習(xí)作練習(xí)中一個(gè)個(gè)習(xí)作方法的不斷疊加、生長(zhǎng)和反復(fù)運(yùn)用而成的。

篇3

一、習(xí)作教學(xué)缺失“交際功能”的現(xiàn)象之析

（一）死搬教材，作前遠(yuǎn)離生活

課堂習(xí)作大多為命題作文，作文題目由教材和教師統(tǒng)一指定，“寫(xiě)什么”不能超越規(guī)定的范圍，“怎樣寫(xiě)”必須按照題目的要求，或根據(jù)教師指導(dǎo)的模式來(lái)寫(xiě)。有的教師甚至無(wú)視習(xí)作內(nèi)容的地域差異和習(xí)作對(duì)象的差異，過(guò)分因循守舊，死搬教材，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文大都內(nèi)容相近、寫(xiě)法相似、結(jié)構(gòu)相仿。

（二）機(jī)械指導(dǎo)，作中缺乏交流

許多教師在習(xí)作教學(xué)中都會(huì)套用固定的封閉式教學(xué)程式：審題―明確寫(xiě)作內(nèi)容―提出寫(xiě)作要求―交作方法―范文分析引路―學(xué)生寫(xiě)作。這種機(jī)械灌輸寫(xiě)作知識(shí)和范文解讀式的指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂中缺乏交流，處于“無(wú)語(yǔ)”的被動(dòng)狀態(tài)，使習(xí)作教學(xué)成了一種沒(méi)有情趣、沒(méi)有靈性的機(jī)械重復(fù)。學(xué)生沒(méi)有把作文作為一種積極能動(dòng)的交際活動(dòng)，因此一到寫(xiě)作文時(shí)就緊張，甚至產(chǎn)生畏難情緒。

（三）越俎代庖，作后無(wú)視反思

學(xué)生寫(xiě)作，往往是花上半個(gè)小時(shí)乃至一個(gè)小時(shí)完成習(xí)作便大功告成，之后就再也不去修改。更有甚者，教師辛辛苦苦批改學(xué)生作文，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)便束之高閣，少有學(xué)生能研究教師修改的原因和評(píng)語(yǔ)的意圖，更不用說(shuō)按照教師的建議再作修改。教師修改作文只是越俎代庖，吃力不討好。這種沒(méi)有反思的習(xí)作缺乏學(xué)生的自我交流，泯滅了學(xué)生習(xí)作自我表達(dá)的欲望。

（四）讀者缺失，成文后變隱私

對(duì)于學(xué)生而言，其作文最主要的讀者就是教師。遺憾的是，由于時(shí)間和精力方面的原因，對(duì)于大多數(shù)習(xí)作，教師讀后只給一個(gè)干巴巴的分?jǐn)?shù)，或給一個(gè)毫無(wú)表情的“閱”字，抑或給一些無(wú)關(guān)痛癢的空洞的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生的習(xí)作缺乏讀者，習(xí)作就成了他們自己的私密。

二、習(xí)作教學(xué)強(qiáng)化“交際功能”的策略之探

作文是表情達(dá)意的交際工具，具有多種交際功能：與人交流感情、影響教育他人、自我表現(xiàn)等。因此，作文教學(xué)要還作文 “真面目”，發(fā)揮作文本身的各種交際功能，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中學(xué)作文、用作文，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。

（一）親近生活，與生活交際――為有源頭活水來(lái)

1.結(jié)合教材與生活零距離交際

在習(xí)作教學(xué)中，教師要正確解讀習(xí)作例文及要求，刪去教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際和超越學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的內(nèi)容，結(jié)合教材習(xí)作要求，讓學(xué)生參與自己感興趣的自然萬(wàn)象、社會(huì)生活、偶發(fā)事件中來(lái)，與個(gè)中人、事、物交際。如筆者教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作“民風(fēng)民俗”，沒(méi)有局限于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的“哈尼族”的火把節(jié)、傣族的潑水節(jié)等，而是讓學(xué)生結(jié)合熟悉的春節(jié)開(kāi)展系列活動(dòng)，如調(diào)查春節(jié)由來(lái)、編寫(xiě)賀年短信、拜年、寫(xiě)春聯(lián)、欣賞春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、猜燈謎、看燈會(huì)……最終學(xué)生寫(xiě)成了《新年展望》《春節(jié)大家談》《紅紅火火的春節(jié)》《春晚――一道豐盛的年夜飯》……這種生活化作文，將學(xué)生寫(xiě)作引向“有為而作”的交往境界。

2.結(jié)合教材組織體驗(yàn)交際活動(dòng)

教師應(yīng)努力開(kāi)展豐富多彩的體驗(yàn)交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官進(jìn)行觀(guān)察：用眼看一看，用耳聽(tīng)一聽(tīng)，用鼻嗅一嗅，動(dòng)口嘗一嘗，動(dòng)手做一做……讓學(xué)生成為體驗(yàn)的主人。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀(guān)察，學(xué)會(huì)了思考，胸中就會(huì)有諸多的語(yǔ)言想要表達(dá)。

（二）課堂交流，與伙伴、老師交際――心有靈犀一點(diǎn)通

1.鼓勵(lì)參與，讓每個(gè)學(xué)生都有交流表達(dá)的機(jī)會(huì)

學(xué)生不愿進(jìn)行交際的原因往往是對(duì)自己的想法沒(méi)有自信，害怕被同學(xué)嘲笑。作為教師，應(yīng)當(dāng)消除其思想上的障礙，讓所有學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)話(huà)，尤其是對(duì)于所謂的“作文后進(jìn)生”，更應(yīng)給予他們鼓勵(lì)和關(guān)注：對(duì)不敢當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的，到他們身邊去傾聽(tīng)；多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還沒(méi)有說(shuō)過(guò)”，多請(qǐng)沒(méi)有舉手發(fā)言的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)；指名說(shuō)，輪流說(shuō)，小組說(shuō)。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話(huà)，持之以恒都會(huì)起到意想不到的效果，會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生許多新鮮閃亮的想法，寫(xiě)出真心作文。

2.巧設(shè)情境，讓學(xué)生多發(fā)表有個(gè)性的想法

作文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，把學(xué)生帶入真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景、氛圍之中，以激起學(xué)生對(duì)話(huà)的興趣，激發(fā)他們傾吐的欲望。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與習(xí)作相一致的物境、情境、意境，把活動(dòng)引進(jìn)課堂，把實(shí)物引進(jìn)課堂，把生活引進(jìn)課堂，營(yíng)造表達(dá)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)。如王崧舟老師教學(xué)習(xí)作“親情測(cè)試”，設(shè)計(jì)了“憶，擦亮五個(gè)名字的圣潔之光；劃，體驗(yàn)不能承受的生命之重；寫(xiě)，傾聽(tīng)自己最隱秘的心靈之聲；悟，點(diǎn)亮習(xí)焉不察的成長(zhǎng)之思”環(huán)節(jié)，從而創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，把學(xué)生帶入真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景、氛圍之中。課堂上，學(xué)生思維活躍，妙語(yǔ)連珠。

（三）二作內(nèi)省，與自己交際――此時(shí)無(wú)聲勝有聲

對(duì)自己的文章負(fù)責(zé)必定要加強(qiáng)自改習(xí)作意識(shí)，就是在自改意識(shí)的推動(dòng)下，把自己當(dāng)作交際伙伴積極思維，重新經(jīng)歷寫(xiě)作。在習(xí)作過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假想――假如我是讀者，我會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，以此達(dá)到內(nèi)省的目的。首先，通過(guò)回憶，在自己腦中再現(xiàn)那些與寫(xiě)作內(nèi)容有關(guān)的感性表象，和已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)文章的那些表象進(jìn)行對(duì)照、比較。接著，在回憶表象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象、概括，看看原來(lái)確定的中心是否準(zhǔn)確，是否明確。然后，在中心思想的統(tǒng)率下進(jìn)一步分析，看看已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)文章的內(nèi)容是否都是需要的，它們之間的邏輯關(guān)系如何。最后，審查文章的條理是否清楚，段落是否分明，語(yǔ)句是否有毛病。

（四）影響他人，與讀者交際――一言一行總關(guān)情

1.模擬情景，應(yīng)用實(shí)踐

在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用的模擬情境，進(jìn)行書(shū)面和口語(yǔ)交際的雙重訓(xùn)練。例如，寒暑假讓學(xué)生給老師和同學(xué)發(fā)信，交流五彩的假期生活；將風(fēng)景名勝的狀物紀(jì)實(shí)作文制成漂亮的景點(diǎn)介紹卡，開(kāi)展“我最想去的風(fēng)景名勝”評(píng)選活動(dòng)……同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)書(shū)信體作文，內(nèi)容上可以敘事，可以說(shuō)理，可以描寫(xiě)景物，可以介紹事物，但要用書(shū)信來(lái)承載，用學(xué)會(huì)的作文本領(lǐng)去干預(yù)班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)生活。如在習(xí)作“寫(xiě)一份建議書(shū)”的教學(xué)中，開(kāi)闊學(xué)生視野，向校長(zhǎng)寫(xiě)建議書(shū)提出教育教學(xué)的新建議、新設(shè)想；向環(huán)保部門(mén)和城建部門(mén)寫(xiě)建議書(shū)投訴環(huán)保、城建違紀(jì)違法事件；向市長(zhǎng)寫(xiě)建議書(shū)建議加快學(xué)校拆建工程的進(jìn)度；等等。

2.構(gòu)建平臺(tái)，多方賞識(shí)

（1）牽手博客，互動(dòng)賞析。

許多教師熱衷于在教室外墻開(kāi)辟“習(xí)作專(zhuān)欄”，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作復(fù)印、展貼，供全班師生欣賞?？墒聦?shí)上，學(xué)生對(duì)于高高在上的習(xí)作卻無(wú)動(dòng)于衷，他們只在乎“誰(shuí)的作文上墻了”，而不關(guān)注習(xí)作本身。因此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性和互動(dòng)性的特點(diǎn)開(kāi)辟了“玉海”博客，讓學(xué)生習(xí)作與博客聯(lián)姻。在使用過(guò)程中采用實(shí)名注冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自愿地將自己的習(xí)作發(fā)到博客上，教師的習(xí)作點(diǎn)評(píng)回復(fù)和學(xué)生的評(píng)論跟帖也跟上去，用真摯的贊美和善意的批評(píng)伴隨學(xué)生的習(xí)作一起成長(zhǎng)。

（2）輪流日記，習(xí)作漂流。

筆者嘗試在班級(jí)中開(kāi)展“習(xí)作漂流本”的活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分成5人小組，優(yōu)、中、差學(xué)生合理搭配，以“一周”為一輪，每人寫(xiě)一天日記，寫(xiě)什么內(nèi)容、寫(xiě)什么題材都由學(xué)生自己決定，任何人不加干涉。日記后面創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)留言板、老師留言板、同學(xué)留言板等，組內(nèi)成員要對(duì)組員日記作點(diǎn)評(píng)。每周開(kāi)一節(jié)日記評(píng)講課，評(píng)出優(yōu)秀日記、最佳文采獎(jiǎng)、最佳評(píng)論獎(jiǎng)、最大進(jìn)步獎(jiǎng)。評(píng)出的優(yōu)秀日記，每天都抽空讓作者在班級(jí)里朗讀。

（3）習(xí)作專(zhuān)輯，珍藏童年。

發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)用保存孩子作文本、把習(xí)作存入電腦等方式，珍藏孩子的習(xí)作，建立習(xí)作成長(zhǎng)檔案。同時(shí)定期組織學(xué)生復(fù)印自己的優(yōu)秀習(xí)作，編寫(xiě)頁(yè)碼，原汁原味地裝訂成活頁(yè)，整理并“出版”自己的習(xí)作專(zhuān)輯。一個(gè)孩子的專(zhuān)輯，或是一群孩子的合集，讓學(xué)生輪流帶回家中，與家長(zhǎng)一同欣賞。若干年后，當(dāng)學(xué)生還能找到自己童年時(shí)代的文字，看到自己童年生活的記錄，該是多么激動(dòng)和溫暖！