導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教材插圖現(xiàn)狀及建議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在教材插圖運(yùn)用不充分的問(wèn)題，教師運(yùn)用教材插圖的意識(shí)不強(qiáng)，運(yùn)用方法單一。要充分發(fā)揮教材插圖的作用，教師應(yīng)做好三方面的工作:提高運(yùn)用插圖的意識(shí)，圖文結(jié)合開(kāi)展教學(xué);研究插圖教法，巧妙運(yùn)用插圖以發(fā)揮其應(yīng)有作用;鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教材;教材插圖;課堂教學(xué)

插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要資源，它能夠幫助學(xué)生掌握文章的主題、內(nèi)容、細(xì)節(jié)等有效信息，加深對(duì)課文的理解和記憶。教師結(jié)合插圖進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。正因?yàn)椴鍒D對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要作用，所以，小學(xué)語(yǔ)文教材都配有大量插圖。以山東教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教材(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“魯教版教材”)為例，五個(gè)年級(jí)的十冊(cè)教材中共有插圖1225幅。這些插圖分別配置于課文、課后練習(xí)、識(shí)字系統(tǒng)、單元助讀系統(tǒng)、拓展系統(tǒng)、語(yǔ)文園地等位置，而課文插圖數(shù)量居多，共有630幅，占到整個(gè)插圖的51.43%，功能也更為顯著。它們作為課文的有機(jī)組成部分，或置于課文的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，分別對(duì)學(xué)生起到激發(fā)興趣、輔助理解、總結(jié)提升的作用;或以獨(dú)立圖、發(fā)散圖、序列圖、多層圖等不同呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一幅或多幅圖畫(huà)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生思考記憶;或通過(guò)色彩的變化，讓學(xué)生感受多彩的世界和歷史的深沉;或借助人物類(lèi)、動(dòng)植物類(lèi)、生活類(lèi)、場(chǎng)景類(lèi)、風(fēng)景名勝類(lèi)、氣象類(lèi)等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文人物性格的深刻感受、對(duì)動(dòng)植物的喜愛(ài)與關(guān)心、對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)具體場(chǎng)景的感同身受、對(duì)風(fēng)景名勝的贊賞與向往、對(duì)自然氣象的敬畏與觀察?？梢哉f(shuō)，形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有力助手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助資源，能夠滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，理應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中得到師生的關(guān)注與重視。然而，實(shí)際教學(xué)中還存在教師忽視插圖運(yùn)用、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不力的現(xiàn)象，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、教材插圖使用存在的問(wèn)題

淄博市博山區(qū)Z小學(xué)使用魯教版教材，對(duì)其全校師生進(jìn)行教材插圖使用情況的問(wèn)卷調(diào)查，收回教師有效問(wèn)卷20份，學(xué)生有效問(wèn)卷245份。結(jié)合訪談和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材插圖的運(yùn)用存在以下問(wèn)題。

(一)運(yùn)用插圖的意識(shí)不強(qiáng)

插圖作為教材不可或缺的組成部分，是重要的課程教學(xué)資源，但在不少教師的教學(xué)中并沒(méi)有得到應(yīng)有重視和有效利用。在對(duì)淄博市博山區(qū)Z小學(xué)師生的調(diào)查中，回答“您認(rèn)為插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要嗎”時(shí)，選擇“重要”或“比較重要”的教師占到總體的80%，有20%的教師選擇“一般”?；卮稹澳J(rèn)為插圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助嗎”時(shí)，選擇“有”的教師占到總體的75%，回答“可能有”的教師占總體的5%，回答“視情況而定”的教師占總體的20%。回答“你的語(yǔ)文老師會(huì)主動(dòng)提示你觀察插圖嗎”時(shí)，選擇“從不提示”的學(xué)生接近總體的27%。訪談中有的教師坦言:“平時(shí)上課插圖不怎么用，因?yàn)轸斀贪娼滩膬?nèi)容難度較大，課堂上只講授知識(shí)，時(shí)間已經(jīng)很緊張，想要拿出時(shí)間觀察插圖是不太現(xiàn)實(shí)的事情。”可見(jiàn)，有的教師對(duì)插圖的意義和作用認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有將其視為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，教材插圖不能充分發(fā)揮其功能與價(jià)值。

(二)運(yùn)用插圖的方法單一

科學(xué)合理的教學(xué)方法是教師用好插圖的關(guān)鍵，而實(shí)際教學(xué)中教師運(yùn)用插圖的方法相對(duì)單一，影響插圖功效的發(fā)揮。問(wèn)卷中，回答“您是否將插圖作為備課內(nèi)容”，20%的教師選擇“偶爾會(huì)”，30%的教師選擇“從來(lái)沒(méi)有”?；卮稹澳欠駮?huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合插圖”，50%的教師選擇“偶爾會(huì)”?；卮稹伴喿x教學(xué)中是否會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將圖文相結(jié)合”，20%的教師選擇“偶爾會(huì)”，35%的教師選擇“從來(lái)不會(huì)”?；卮稹澳欠駮?huì)將插圖運(yùn)用于課文復(fù)習(xí)”，55%的教師選擇“偶爾會(huì)”，25%的教師選擇“從不”?？梢?jiàn)，教師沒(méi)有意識(shí)到教材中不同位置的插圖的教育價(jià)值，很難靈活地將插圖運(yùn)用于備課、上課、復(fù)習(xí)各環(huán)節(jié)之中。

(三)學(xué)生缺乏對(duì)教材插圖的關(guān)注

回答“是否會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課上畫(huà)插圖”，50%的教師選擇“偶爾會(huì)”，40%的教師選擇“從來(lái)沒(méi)有”?；卮稹笆欠駮?huì)在課上為課文配插圖”，68.83%的學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有”這樣做過(guò)。作為教學(xué)主導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意有著重要影響，學(xué)生缺乏對(duì)教材插圖的關(guān)注，不注意利用插圖來(lái)輔助學(xué)習(xí)，重要原因在于教師的引導(dǎo)不足。

二、插圖運(yùn)用的建議

(一)提高運(yùn)用插圖的意識(shí)，圖文結(jié)合開(kāi)展教學(xué)

小學(xué)生具有不同于成人的認(rèn)知方式，對(duì)形象生動(dòng)的插圖更感興趣。教師通過(guò)插圖吸引學(xué)生注意力，讓他們帶著興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以避免上課走神的現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師理應(yīng)站在學(xué)生的角度講授他們所感興趣的內(nèi)容。例如，魯教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《爺爺與小樹(shù)》一課有兩幅插圖，形象地展示了“爺爺”怎樣給“小樹(shù)”穿上“衣服”，以及“小樹(shù)”如何給“爺爺撐開(kāi)綠色的小傘”(如圖1所示)。如果教學(xué)不結(jié)合插圖，一年級(jí)小學(xué)生很難想象文本的意思，更不用說(shuō)背誦課文了。教師以圖文結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又能逐漸養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的好習(xí)慣，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)很大幫助。此外，借助教材插圖，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成感受美好事物的能力，能夠?yàn)槠涓惺苷嫔泼篮托纬山∪烁竦於ɑA(chǔ)。圖1小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”［1］。教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生對(duì)插圖的好奇心與求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自由解讀、暢所欲言，讓他們從中汲取知識(shí)。這樣，既能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，又能鍛煉他們觀察、想象、表達(dá)等能力。

(二)研究插圖教法，巧妙運(yùn)用插圖以發(fā)揮其應(yīng)有作用

現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，明確提出教育要為學(xué)生服務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)有限課堂的無(wú)限延伸、獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，是當(dāng)代教育者主要的研究方向。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)在有限的上課時(shí)間內(nèi)最大限度地讓學(xué)生掌握知識(shí)、鍛煉能力，這就需要教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí)、教學(xué)方法科學(xué)合理、教學(xué)氛圍熱烈精彩。教師可以依據(jù)插圖的表現(xiàn)形式，將其運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。1．備課環(huán)節(jié)充盈教學(xué)資源備課是上課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在課前認(rèn)真研究教材中的圖片、照片、表格、油畫(huà)、漫畫(huà)，以便在上課的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受到插圖的形象生動(dòng)和多姿多彩，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美體驗(yàn)。這就要求教師不斷鉆研，對(duì)插圖產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，領(lǐng)會(huì)插圖設(shè)計(jì)者將插圖置于文前、文中、文后的意圖，并靈活地利用這一資源。2．上課環(huán)節(jié)激發(fā)課堂活力特級(jí)教師連中國(guó)在他的《語(yǔ)文課》一書(shū)中說(shuō):“語(yǔ)文老師充分利用和挖掘插圖這一教育資源開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語(yǔ)言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果。”［2］傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師站在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生常常走神。連老師提出充分利用、挖掘插圖，正是激發(fā)語(yǔ)文課堂活力必不可少的有效方法。首先，教師要借助插圖導(dǎo)入課文，將學(xué)生深深地吸引住，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的欲望，然后引導(dǎo)其進(jìn)行自主探索。例如，魯教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《九寨溝》一課，文前設(shè)有九寨溝的美景照片，教師可以用此導(dǎo)入:“請(qǐng)同學(xué)們觀察第一幅插圖，圖中景色如此優(yōu)美，那這是哪里呢?”學(xué)生的思路會(huì)隨著教師的問(wèn)題延展，認(rèn)真觀察文前插圖并積極思考，主動(dòng)拉近與文本的距離。這樣，語(yǔ)文課在輕松愉快的氛圍中展開(kāi)，學(xué)生的主體地位也能有效凸顯。其次，教師要借運(yùn)用插圖幫助學(xué)生理解課文，使抽象的語(yǔ)言見(jiàn)之于具象的圖畫(huà)，加深其對(duì)教材的理解。教材文本的理解，單憑講授效果不一定理想，教師要整合各種學(xué)習(xí)資源，這其中就包括插圖。例如，魯教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)在“漢語(yǔ)拼音”部分設(shè)置了一整幅代表拼音字母的圖畫(huà)，能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音字母。其中，字母“ɑ”用“小孩”張大嘴的口型來(lái)代表，字母“o”用“大公雞”的叫聲來(lái)代表，字母“e”用“鵝”的體形來(lái)代表，形象生動(dòng)(如圖2所示)。此外，插圖還分別用汽車(chē)行駛在平路、上坡、彎道、下坡來(lái)代表聲調(diào)的四種變化。有趣的插圖能將較難的知識(shí)具體化，讓剛離開(kāi)幼兒園的小學(xué)生產(chǎn)生直觀、深刻的印象，以形成畫(huà)與字的共同記憶。即使知識(shí)記憶出現(xiàn)遺忘，也會(huì)借助回憶圖畫(huà)而重新獲得。圖2最后，教師應(yīng)借助插圖進(jìn)行教學(xué)的承前啟后，讓學(xué)生感到語(yǔ)文課堂意猶未盡，既能夠?qū)崿F(xiàn)本堂課的完美收尾，又能為下一堂課的開(kāi)展做好鋪墊。例如，魯教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《金色的腳印》一文講述了主人公與狐貍一家的感人故事:當(dāng)“正太郎”聽(tīng)說(shuō)“小狐貍”沒(méi)有被“狐貍夫婦”救走，而是被送到別的農(nóng)場(chǎng)時(shí)，他竭盡所能將“小狐貍”救下。最終“正太郎和爸爸”一起放走“小狐貍”，“迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，直延伸到密林深處”。學(xué)生只有讀完整個(gè)故事，才能理解“金色的光芒”預(yù)示著“小狐貍”一家終于能夠幸福地生活在一起了，也能理解動(dòng)物與人所共有的感人的親情。教師在這節(jié)課的末尾讓學(xué)生觀察插圖，能夠使學(xué)生充分地體會(huì)“金色的腳印”的含義，繼而樹(shù)立人與動(dòng)物相互信任和幫助、和諧共處的觀念。3．復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加深知識(shí)記憶知識(shí)記憶總是伴隨著遺忘，尤其詩(shī)詞理解和背誦的難度較大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。借助插圖，可以對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，能有效輔助詩(shī)詞背誦。例如，魯教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的五言絕句《一去二三里》，詩(shī)中提到“煙村”“亭臺(tái)”“花朵”等意象，在詩(shī)的下方配有優(yōu)美的國(guó)畫(huà)插圖，意境與古詩(shī)相襯，能幫助學(xué)生穿越到古代醉人的風(fēng)光中，充分理解古詩(shī)的意思。背古詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶插圖，會(huì)對(duì)古詩(shī)的背誦有極大助力。總之，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)充分利用插圖資源，能使語(yǔ)文課堂充滿魅力和歡樂(lè)，讓學(xué)生真正享受精彩紛呈的語(yǔ)文課。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

人們常說(shuō)藝術(shù)家的思想自由自在、充滿活力，所以只有展開(kāi)想象的翅膀，才能提高審美水平、藝術(shù)素養(yǎng)。正如偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！保?］因此，語(yǔ)文教師要注意結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂中擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，著力培養(yǎng)其欣賞美、鑒賞美的能力。借助插圖，能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生想象，進(jìn)而由無(wú)意想象到有意想象、再造想象最終產(chǎn)生創(chuàng)造想象，既能夠增長(zhǎng)知識(shí)，也能夠提高自身鑒賞美的能力，一舉兩得。例如，魯教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《畫(huà)家鄉(xiāng)》講述了小主人公們對(duì)各自家鄉(xiāng)的描繪，并在文末反問(wèn)讀者你的家鄉(xiāng)是什么樣子，要求學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的家鄉(xiāng)。教師此時(shí)應(yīng)該借助課文插圖的熏陶，讓學(xué)生抓住自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，動(dòng)手畫(huà)家鄉(xiāng)，并口頭描述自己所畫(huà)的內(nèi)容。這是對(duì)課文主題的總結(jié)，也能使學(xué)生進(jìn)行天真爛漫的想象和創(chuàng)作。擺脫文字的束縛和限制，在插圖中融入自己的想法和意見(jiàn)，能充分展現(xiàn)兒童思維世界的豐富多彩，審美能力也會(huì)潛移默化地提高?？傊?，教材插圖以其獨(dú)特的形式成為語(yǔ)文教學(xué)必不可少的資源，教師應(yīng)重視插圖的教育價(jià)值，充分利用教材插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

作者:劉洋洋 錢(qián)加清 單位:曲阜師范大學(xué)文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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