導(dǎo)語(yǔ)：高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)考核方式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

教師在授課過(guò)程中有時(shí)候混淆了自己講授的是“應(yīng)用文寫(xiě)作”還是“應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)”，側(cè)重于解決應(yīng)用文“是什么”的問(wèn)題，忽視了“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，沒(méi)有分配好“理論傳授”與“寫(xiě)作實(shí)操”的課時(shí)比例，致使課堂教學(xué)落實(shí)在“學(xué)生聽(tīng)”而沒(méi)落實(shí)在“學(xué)生寫(xiě)”上，課堂上“老師講得很累”學(xué)生卻沒(méi)有“寫(xiě)得很累”。通過(guò)上面對(duì)這門(mén)課的學(xué)情分析，如何找到解決問(wèn)題的辦法，怎樣走出困境。我認(rèn)為，要從課程教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、項(xiàng)目化主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、形成性的考核方式、開(kāi)發(fā)輔助課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)共享資源等四個(gè)方面入手。

一、準(zhǔn)確定位應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的定位中，要緊扣學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生了解各類(lèi)應(yīng)用文體寫(xiě)作的基本格式與寫(xiě)作要求，掌握應(yīng)用寫(xiě)作的方法和技巧，能熟練地寫(xiě)好與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)和從事的職業(yè)密切相關(guān)的常用的應(yīng)用文，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要，培養(yǎng)具有寫(xiě)作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力和開(kāi)放的視野、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的通識(shí)人才。這個(gè)總體目標(biāo)又可以細(xì)分成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

(一)知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握或熟悉以下知識(shí):基礎(chǔ)寫(xiě)作的常識(shí)，如敘事、說(shuō)明、議論;謀篇布局;文從字順;應(yīng)用文寫(xiě)作的常識(shí):內(nèi)涵、基本要素、表達(dá)方式、基礎(chǔ)寫(xiě)作與應(yīng)用寫(xiě)作的異同;各種文體(公務(wù)文體、事務(wù)文體、信息文體、財(cái)經(jīng)文體、調(diào)研文體、職場(chǎng)文體)的一般知識(shí):包括概念、分類(lèi)、行文規(guī)則、常用句式、語(yǔ)體風(fēng)格等;國(guó)家頒布的各種語(yǔ)言文字方面的法律法規(guī):出版物的數(shù)字用法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、公文工作條例等:

(二)能力目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力:了解各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)流程和工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、策劃能力、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，加工素材的能力，與人溝通的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、提煉成果的能力;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和自我發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)合作能力;提高學(xué)生對(duì)與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的各種應(yīng)用文文體的寫(xiě)作能力，為學(xué)生今后從事的職業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

(三)素養(yǎng)目標(biāo)

通識(shí)教育課程要突出培養(yǎng)學(xué)生的四大素養(yǎng)，即:人文素養(yǎng);自然科學(xué)素養(yǎng);社會(huì)科學(xué)素養(yǎng);職業(yè)態(tài)度與身心健康。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的主題教學(xué)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要緊扣“以學(xué)生為中心”的理念，立足于學(xué)生的校園生活與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際，從滿足學(xué)生入校后的生活、學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)以及職業(yè)生涯的需要為出發(fā)點(diǎn)，盡量將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校課外活動(dòng)平臺(tái)的進(jìn)度、內(nèi)容相匹配，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外互相補(bǔ)充，課外活動(dòng)即是課內(nèi)教學(xué)的“真題真做”。按照這個(gè)原則，科學(xué)設(shè)計(jì)與之相匹配的多個(gè)項(xiàng)目的寫(xiě)作任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施教師引導(dǎo)學(xué)生以完成真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)為目的的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，將各文種按照工作任務(wù)和使用時(shí)機(jī)的不同進(jìn)行組合，如下例所示:從上表可以看出，主題活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，一定要考慮與所在學(xué)校的大型活動(dòng)和學(xué)生課外平臺(tái)的活動(dòng)內(nèi)容與進(jìn)度相呼應(yīng)，盡量實(shí)現(xiàn)“真題真做”，用每個(gè)項(xiàng)目的主題活動(dòng)來(lái)牽引該項(xiàng)目其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)、社團(tuán)工作、校園媒體等不同的途徑輻射到課外，盡量實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的課內(nèi)課外互動(dòng)，教學(xué)效果肯定比做虛擬練習(xí)要好。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性的考核方式

形成性的考核方式強(qiáng)調(diào)“過(guò)程考核”和“成果考核”相結(jié)合。合理設(shè)定考核項(xiàng)目，科學(xué)分配各項(xiàng)目的權(quán)重，再將各項(xiàng)目的考核要求細(xì)化。比如將課程的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及權(quán)重分為六部分:課堂紀(jì)律:5%;課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn):15%;自主學(xué)習(xí):20%;小組合作學(xué)習(xí):20%;隨堂練習(xí):20%;項(xiàng)目大作業(yè):20%;其中，各部分的考核內(nèi)容分別是:課堂紀(jì)律由出勤、不遲到早退、尊師、守紀(jì)、請(qǐng)假有手續(xù)等組成;課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)由聽(tīng)課認(rèn)真、積極發(fā)言、參與課堂討論、筆記認(rèn)真等組成;自主學(xué)習(xí)由預(yù)習(xí)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的拓展學(xué)習(xí)、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、與本課程相關(guān)的習(xí)作等組成;小組合作學(xué)習(xí)包括在小組中有明確的分工，按時(shí)完成小組寫(xiě)作任務(wù)，小組成員互相指導(dǎo)互相學(xué)習(xí)的情況等;課堂練習(xí)包括認(rèn)真完成每次課的課堂練習(xí)內(nèi)容，及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改;項(xiàng)目大作業(yè)則是考核每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后的綜合作業(yè)質(zhì)量。要想學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作，提高文種寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的功夫，而是要長(zhǎng)期實(shí)踐長(zhǎng)期練習(xí)。但是，這門(mén)課在各高校的課時(shí)設(shè)置都比較少，有的學(xué)校36課時(shí)，有的只有20課時(shí)，不一而足，學(xué)生在這些有限的課時(shí)內(nèi)提高應(yīng)用寫(xiě)作能力是有難度的。彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)時(shí)不足的有效途徑之一，就是開(kāi)發(fā)輔助課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)共享資源，建設(shè)課程網(wǎng)站或者“應(yīng)用文寫(xiě)作精品資源庫(kù)”，做成向全體學(xué)生開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程，將各文種寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的有代表性的問(wèn)題做成微課，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供全方位的立體化的在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、線上輔導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)線上線下的互動(dòng)，這也是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)的極好辦法。此外，在教學(xué)方式的選擇上可以將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外指導(dǎo)自主組合。理論教學(xué)采用講授法、自主學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等;實(shí)踐教學(xué)部分除了運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之外，還采用練習(xí)法、研究性(探究性)學(xué)習(xí)法、問(wèn)題教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、課程實(shí)踐法等;課外指導(dǎo)主要是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行線上線下的隨機(jī)指導(dǎo)，這三種教學(xué)的組織形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。綜上所述，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)改革，其主旨應(yīng)該落實(shí)在回歸寫(xiě)作精神，重構(gòu)“語(yǔ)言與寫(xiě)作”的“道”與“法”，這門(mén)課不是傳統(tǒng)意義上可有可無(wú)的“公共課”，而是開(kāi)放的、時(shí)代的、實(shí)踐的、整合母語(yǔ)文化的紐帶，更是高校培養(yǎng)“通才”的橋梁。

作者：張美娟 劉樂(lè)樂(lè) 單位：廣東白云學(xué)院