導(dǎo)語(yǔ)：淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了快速的發(fā)展，然而仍面臨著一些問(wèn)題，如小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法不合理，沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有在課堂上充分尊重小學(xué)生的主體地位以及沒(méi)有高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，這些都影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，從而影響了小學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，也促進(jìn)了低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維發(fā)展。而且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生快速發(fā)展，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)可以促進(jìn)小學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，為小學(xué)生成長(zhǎng)為全面型人才奠定良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要語(yǔ)文教師把教與學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有效教學(xué)提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生健全人格。但是在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師面臨著很多不確定的因素，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展緩慢，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中取得長(zhǎng)足進(jìn)步，語(yǔ)文教師要選擇有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想解決這些問(wèn)題，首先就要從課堂入手，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，創(chuàng)建情境教學(xué)或使用多媒體教學(xué)方法，促進(jìn)課堂的教學(xué)效果提升，以此推動(dòng)小學(xué)生的快速發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略進(jìn)行了深刻分析與研究，從中找出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法。

一、語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，語(yǔ)文教師在教學(xué)中占有著非常重要的位置，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師不僅是語(yǔ)文活動(dòng)的組織者，同時(shí)還是語(yǔ)文活動(dòng)的執(zhí)行者。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師在課上向小學(xué)生傳授多種多樣的語(yǔ)文知識(shí)，例如二十三個(gè)聲母，二十四個(gè)韻母等，但是學(xué)生只能被動(dòng)地接受這些語(yǔ)文字母知識(shí)，不能主動(dòng)地獲取，久而久之，語(yǔ)文教師就容易忽略小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生自然也不會(huì)去追求自己的主體地位。教師在授課時(shí)一切都以自己為中心，站在自己的角度去解釋問(wèn)題、傳授知識(shí)，不利于學(xué)生的理解，從而阻礙了低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在課上占據(jù)著主體地位，自己和小學(xué)生的位置互換，小學(xué)生占據(jù)著次要的位置，導(dǎo)致小學(xué)生獨(dú)立思考和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)變少，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情緒，降低了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而也就阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，學(xué)生不能充當(dāng)課堂中的主體，就不能發(fā)揮其的主體作用，同時(shí)也不能提高自己的學(xué)習(xí)效率，影響了小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。（二）教學(xué)觀念不合理，沒(méi)有明確的目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)模式不合理，沒(méi)有創(chuàng)新型的教學(xué)理念，教學(xué)方式相對(duì)老舊、古板、單一，不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)之中，如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，且在上課開(kāi)始之前，沒(méi)有做好相應(yīng)的教學(xué)體系和教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃，那么在上課的時(shí)候教師就不容易把握課堂節(jié)奏。有的教師會(huì)直接進(jìn)入教學(xué)主題，讓小學(xué)生應(yīng)接不暇，不能很好地接受知識(shí)，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)與接受知識(shí)的能力有限，如果教師沒(méi)有在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，不能針對(duì)小學(xué)生心理及年齡特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，就會(huì)出現(xiàn)教師認(rèn)為學(xué)生可以理解的知識(shí)，實(shí)際學(xué)生并不能充分接受的情況，甚至一些較難的知識(shí)點(diǎn)不能得到很好地滲透，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，不利于提升學(xué)生的成績(jī)，阻礙了小學(xué)生的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

首先，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，小學(xué)教師需要引導(dǎo)小學(xué)生建立一個(gè)完整的語(yǔ)言體系，使小學(xué)生的語(yǔ)言使用能力得到培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)建的訓(xùn)練，讓小學(xué)生盡量多地閱讀課外書(shū)籍，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累能力，讓小學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這樣就可以使小學(xué)生在不同的場(chǎng)景中使用不同的語(yǔ)言，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，從而不斷提高。其次，小學(xué)生的思維能力有待提高。在語(yǔ)文教學(xué)之中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可讓學(xué)生閱讀文本，一方面為小學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，另一方面提升小學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。最后，提升小學(xué)生的鑒賞水平，以此提升他們的審美能力。只有這樣，才可以讓小學(xué)生感受語(yǔ)文之中的美，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文。

三、核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）使用多媒體教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文教師要想提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，就需要使用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，設(shè)立一個(gè)高效的語(yǔ)文小課堂。因?yàn)檎n堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師與小學(xué)生交流的場(chǎng)所，通過(guò)課上的交流，學(xué)生可以把自己在學(xué)習(xí)之中遇到的疑問(wèn)轉(zhuǎn)達(dá)給教師，教師再答疑解惑，幫助學(xué)生解決，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促使小學(xué)生快速發(fā)展。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)為課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的便利。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師使用創(chuàng)新手段，使用多媒體教學(xué)，提升了課堂學(xué)習(xí)的效率，吸引了小學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的欲望，讓低年級(jí)的學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師使用多媒體教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是語(yǔ)文教師用多媒體課件的形式向小學(xué)生傳送語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。在每一堂上課之前，語(yǔ)文教師把自己做的語(yǔ)文教學(xué)資源包交給班級(jí)的語(yǔ)文課代表，讓課代表在課前的十幾分鐘，通過(guò)多媒體展現(xiàn)給小學(xué)生，讓小學(xué)生知道本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而增加語(yǔ)文教學(xué)的效率，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教師使用多媒體教學(xué)，在提升小學(xué)生思維能力的同時(shí)，也把小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)出來(lái)，讓小學(xué)生可以主動(dòng)汲取語(yǔ)文知識(shí)，從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中感受到歡樂(lè)，從此促使小學(xué)生的進(jìn)步。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師用多媒體教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題，能夠把相對(duì)籠統(tǒng)、抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得具體，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，提升了班級(jí)成績(jī)，讓小學(xué)生能全面發(fā)展。（二）與實(shí)際生活結(jié)合的教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文教師采用與生活相結(jié)合的教學(xué)方法，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，這樣不僅可以讓小學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，還可以激發(fā)小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生不再把自己的思維固定在語(yǔ)文課本之上。例如，在語(yǔ)文《電腦住宅》這篇文章中，語(yǔ)文教師首先要對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)有所了解，也就是讓小學(xué)生充分感受到現(xiàn)代技術(shù)給人們帶來(lái)的舒適與方便。教師在對(duì)文章進(jìn)行綜合分析以后，指引學(xué)生開(kāi)始從生活入手，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為現(xiàn)在生活得怎么樣，生活得方便嗎？這和信息技術(shù)有著什么樣的關(guān)系？”在學(xué)生回答后再拋出問(wèn)題：“在你們的心目之中，理想的住宅擁有什么樣的生活環(huán)境？在科技飛速發(fā)展的今天，你希望未來(lái)的住宅變成什么樣？”通過(guò)這些問(wèn)題，讓小學(xué)生描述自己心目中的住宅，理想的生活方式等，去激發(fā)小學(xué)生的思維模式，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，以此讓小學(xué)生把生活和教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)小學(xué)生的飛速發(fā)展。（三）使用情境教學(xué)的方式。在語(yǔ)文教學(xué)之中，使用情境教學(xué)法可以增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中找到屬于自己的天地，從而推進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。通過(guò)讓小學(xué)生融入到情境教學(xué)之中，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，使用情境教學(xué)的方法可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生心理上還不完全成熟，對(duì)很多事物都具有好奇和探索的心理，所以使用情境教學(xué)的方式可以很好地抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生跟著自己的思路走，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，可以采用讓低年級(jí)學(xué)生扮演角色的教學(xué)方法。語(yǔ)文教師可以將班級(jí)中的同學(xué)分成若干個(gè)小組，然后分別給每一個(gè)小組成員分配相應(yīng)的角色。在表演之前，教師要求每個(gè)小組的成員都要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文章，只有這樣才能了解人物。比如說(shuō)，學(xué)生扮演補(bǔ)牢這個(gè)人物的時(shí)候，首先就要對(duì)這個(gè)人物有個(gè)充分的了解，知道這個(gè)人物的心理活動(dòng)以及人物的形象，還要知道這個(gè)人物在整篇文章中所占有的位置，這樣才能更好地進(jìn)行表演。這樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠讓小學(xué)生在玩耍的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而提升小學(xué)生的自身能力，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要語(yǔ)文教師把教與學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)中的教與學(xué)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格。但是在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師面臨著很多不確定的因素，導(dǎo)致部分學(xué)生發(fā)展緩慢，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。在新課改的背景下，利用核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中，仍存在課堂以教師為中心，沒(méi)有充分尊重學(xué)生主體地位的情況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，從而影響了小學(xué)生的綜合發(fā)展。部分教師的教學(xué)理念太過(guò)原始，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)方式，影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，限制了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要想解決這些問(wèn)題，首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，使用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)和情境教學(xué)，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和提升語(yǔ)文課堂的效率，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，繼而推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者:常愛(ài)元 單位:甘肅省寧縣焦村鎮(zhèn)森王小學(xué)