導(dǎo)語：低年級語文學(xué)習(xí)積極性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進行的，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織起來，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。要激發(fā)學(xué)生大面積參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，筆者認為要從以下幾個方面著手落實。

一、創(chuàng)造民主和諧的氣氛

新型的師生關(guān)系是平等、友好、民主的，寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，作為教師應(yīng)努力使自己全身心融人于教材、融于課堂、融于良好師生關(guān)系的和諧氣氛之中，我一直以來，延用了“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的古訓(xùn)。以真情教書、以真情待生、以真情贏得學(xué)生的信賴。在平時的教學(xué)活動中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。在教學(xué)活動中，不能因為教師在講臺上而高高在上，要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度去體會學(xué)生的想法和情感，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，甚至給教師提出意見。學(xué)會寬容學(xué)生，不苛求學(xué)生，當(dāng)嚴則嚴，批語學(xué)生要講究方法，要委婉，不傷學(xué)生自尊心。甚至可以幽默代之，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，從內(nèi)心深處接受你的意見。這樣才能創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機融洽，達到“親其師，信其道”。在學(xué)習(xí)《小獅子愛爾莎》時，為使學(xué)生理解“我”與愛爾莎建立深厚的感情。我告訴學(xué)生，你能找出寫小獅子愛爾莎十分可愛的句子嗎?并讀給大家聽。因為教師的民主，充分尊重學(xué)生的個性，他們的興趣一下子被調(diào)動起來，不少同學(xué)很快動筆勾出句子并迫不急待地想讀，大家注意仂特別集中，聽了同學(xué)們充滿感情的聲音，教師看出同學(xué)們的眼睛里充滿了感情。讀到“小獅子戀戀不舍地離開我”這部分時，孩子們的眼淚似乎都快流出來了?？梢?，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來后，效果就會很好。

二、教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)目標(biāo)必須明確

教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確的，這不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會做人。這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)。只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)中要達到的，每篇課文要達到什么目標(biāo)，每節(jié)課要達到什么目標(biāo)，每個環(huán)節(jié)要達到什么，教師必須明確，每節(jié)課必須明確。要讓學(xué)生在參與的情況下提出。不能突如其來地提出來，讓學(xué)生覺得不自然，分散學(xué)生的注意力。降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡明、扼要，學(xué)生便于記憶，要在醒目的地方始終展示出來，讓學(xué)生明確，不能像有的教師拿出來展示一下馬上收下，像見不得人似的。因為它是整節(jié)課的靈魂，必須始終展示出來，這樣一節(jié)課下來，教師是否完成教學(xué)目標(biāo)，大家很自然明白。

三、在具體教學(xué)中提問要精簡，能激發(fā)學(xué)生的探究心理

在語言課堂教學(xué)中，有的教師圍繞某個環(huán)節(jié)要達到的目標(biāo)，把問題編得十分細碎，由一串串小問題循序漸進地走向目標(biāo)，學(xué)生很容易獲得答案，學(xué)生回答問題的人是多，表面看來學(xué)生是積極參與了學(xué)習(xí)，但這是一種假相，是表面文章，要真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，問題必須要精簡，富有啟發(fā)性。比如在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達》時，開始教師用簡筆畫展示蝙蝠、雷達，接著問：蝙蝠是什么?雷達又是什么?這是不同類事物，怎么能用一個“和”連起來呢?問題一出，學(xué)生眼里進發(fā)出急切解決的目光，紛紛躍躍欲試打開書找答案。借此教師及時出示教學(xué)目標(biāo)：蝙蝠和雷達之間有什么聯(lián)系?接著學(xué)生自由讀書找答案。順理成章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家做了哪三次實驗，結(jié)果怎樣?這樣問題精簡，激發(fā)了學(xué)生探究心理。很快就讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，很快理解文章層次，節(jié)約了時間，店堂生主動參與到了學(xué)習(xí)活動中來。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。師生間的思維是有差異的，教師再精確的課堂設(shè)計也不能完全代替學(xué)生的思維活動。為提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓教師明白學(xué)生懂了的，沒必要再講，這樣能有的放矢解決學(xué)生不理解的，也才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。如在教學(xué)《爬山虎的腳》時，教師出示植物爬山虎，便問這是動物嗎?植物怎么會有“腳”呢?這“腳”是用來干啥的?同學(xué)們的思維活躍起來。突然間，一位同學(xué)問：“老師，牽?；ㄓ心_嗎?同學(xué)們議論開了，議論結(jié)果是牽?；]有腳，它能爬上墻嗎?(不能)，而爬上山虎呢?(能爬上墻)。這是為什么?(與腳密切相關(guān))，課文一、二自然段沒有寫”腳“能刪嗎?

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入角色

在教學(xué)中，要讓學(xué)生的思路跟上教師的思路，始終處于興奮狀態(tài)，就要通過想象、設(shè)置情境、創(chuàng)造氣氛、扮演角色等。用學(xué)生感興趣的手段來調(diào)動學(xué)生的參與積極性。比如《西門豹》一課的教學(xué)中，西門豹將計就計，處治巫婆，巫婆的狼狽樣以及官紳們求饒的樣子，這些內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)揮想象，并進行描述，進而讓大家明白西門豹的辦法妙，既懲治了首犯，教育了大多數(shù)，也達到破除迷信的目的。又如教《新型玻璃》一課時，學(xué)生對各種玻璃的特點和作用，如果專講知識，學(xué)生會感到枯燥無味，參與學(xué)習(xí)的積極性差，筆者讓學(xué)生們扮演各種玻璃，用廣告詞的形式向大家作簡介，學(xué)生興趣之濃，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高，達到了激發(fā)學(xué)生參與的目的。由此可見，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，一定要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者。