導語：情感教學在高中語文教學的有效應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文教育作為其他科目教學的基礎，更是教學中的重中之重。在新課改教育背景下，人們已經(jīng)開始對傳統(tǒng)的“知識教育”進行反思，越來越深刻認識到傳統(tǒng)的知識教育并不能與人生發(fā)展等同，高中語文教學模式的改革是新課改環(huán)境下的必然產(chǎn)物。

關鍵詞：情感教學；高中語文；教學應用；合理研究

眾所周知，情感的激發(fā)更能引起人們的共鳴，比如我們在看一部電視劇，會隨著電視劇中的情節(jié)悲而哭，喜而笑，我們會抑制不住這種情感的出現(xiàn)，究其原因是因為這部電視劇引起了我們的情感共鳴。如果我們能將情感共鳴引入到高中語文的教學中，激發(fā)學生的情感，引起學生的共鳴，將會得到更好的教學效果。所以我憑借多年的教學經(jīng)驗，對情感教學在高中語文教學中應用進行了簡要研究，僅供參考。

一、高中語文課堂的現(xiàn)狀

近年來，隨著教育體制的不斷改革創(chuàng)新，時代的進步，教育體制的改革要求教師緊跟時代的變化，以最新的教學模式來進行教育工作。但目前，有許多教師對新一代的教育體制改革理解不透徹，尤其是語文教師，在課堂上，總是以照本宣科的模式進行講解，不可否認的是，這種傳統(tǒng)模式的教學方式在初中的課堂中時有存在。長此以往，不僅是學生，教師也會感到枯燥無味。所以在教育體制改革的背景下，要想創(chuàng)設一個高效的語文課堂，必須要改變現(xiàn)有傳統(tǒng)授課模式。現(xiàn)在高中語文課本篇幅多，內容繁雜，詞義較深，久而久之，學生在學習的過程中會感到枯燥乏味，會對語文產(chǎn)生厭倦的心理。還有就是語文的教學本身就是一門內容形式化的教學，一般都是教師在講臺上繪聲繪色地講，學生在下面聽，還有很多的學生說，上語文課，語文教師的講課聲音就和催眠曲一樣，這是教師抓不住學生學習興趣的一大重點。這些都是初中語文課堂效率低的原因。在語文課堂教學中，只有語文的教學方法獨特，能夠引起學生的共鳴，才能達到語文高效課堂開設的目標。

二、如何在高中語文教學中融入情感教學

（一）根據(jù)文章類型選擇情感教學方式。高中課文內容篇幅多且長，教師一味套用傳統(tǒng)的教學模式，采用照本宣科的教學方法，很容易導致學生對課文的內容理解不透徹，失去對語文課堂的興趣。高中的語文教材無論是從選題上，還是思想情感上，都大有不同。所以教師在教學的過程中，應結合不同類型，不同選材的文章，結合文章要表達的中心思想適當融入情感教學。這樣才能使課堂氛圍更加活躍，使學生更好地理解文章的中心思想。（二）運用豐富的語言教學來激發(fā)學生的情感。語文教學的過程中，教師的語言表達是與學生進行交流的重要途徑，因此，教師必須重視自身言傳身教的表達。高中生正屬于情感迸發(fā)的懵懂期，這一時期的學生很容易調動起他們的情感共鳴，所以教師在講述課文的過程中，可以通過形象生動的描述，富有激情的演說來感染學生，激發(fā)他們的情感。在講授史鐵生的《我與地壇》這一篇課文中，教師在解讀課文時，可以根據(jù)文章要表達的中心思想來有感情地閱讀課文。在史鐵生的《我與地壇》這篇課文中，前半部分的感情基調屬于悲傷的類型，所以教師在閱讀這篇課文時，應盡可能放慢語氣，以一種悲傷的氛圍盡可能渲染起學生的悲傷之情，在從悲傷的氛圍中盡可能讓學生了解到作者失去雙腿的苦悶。這篇課文的后半部分主要表達了作者對抗命運的抗爭之情，所以教師應從這部分起改變自己的閱讀情緒，以一種堅定、灑脫的語氣來表達作者對命運的抗爭之情。通過豐富的語言教學來引導學生引起與作者情感的共鳴，可以更好地幫助學生理解課文的深刻內涵，這種教學模式需要教師根據(jù)不同類型的文章來制訂不同的教學計劃，具有很大的活躍性。（三）創(chuàng)設生動的教學情景引起學生的情感共鳴。二十一世紀是信息化時代，新課改環(huán)境的目標也要求教學手段實現(xiàn)多媒體教學，所以教師可以合理利用多媒體化教學手段，通過創(chuàng)設生動的教學情景，來引起學生的情感共鳴。例如，教師在講授李白的《將進酒》一課時，可以通過多媒體放映幾張奔流的黃河照片，通過黃河的奔流來引發(fā)李白感嘆人生，卻又豪放之情。創(chuàng)設生動的教學情景只是激發(fā)學生情感共鳴的第一步，其在教學過程中，還要通過各種教學環(huán)節(jié)的配合，才能讓學生理解到作者真正所要表達的情感內涵。

三、結語

情感教學在高中的語文教學中起著非常重要的作用。但能引起學生情感共鳴的教學方式千變萬化，所以教師在高中語文的教學過程中，要根據(jù)不同文章的類型，來制訂相應的情感教學方案。本文中的案例分析希望可以引起廣大語文教師的共鳴，通過制訂適合自己，適合學生的情感教學方案，來提高高中語文的課堂教學質量。

參考文獻：

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作者:唐占魁 單位:甘肅省蘭州西北中學