導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇情感培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為期一個(gè)月的重慶市2014年度中骨干教師“建筑工程施工”培訓(xùn)行將結(jié)束，在此，感謝重慶大學(xué)培訓(xùn)中心的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師為我提供了一個(gè)能夠向全市建筑施工專(zhuān)業(yè)精英教師學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。本次培訓(xùn)，重慶大學(xué)培訓(xùn)中心嚴(yán)密實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、嚴(yán)格保證教學(xué)質(zhì)量，不論是在課程安排上、任課教師選擇上還是在實(shí)踐參觀的安排上都做到了一流，保證了培訓(xùn)的順利進(jìn)行。能夠參加重慶市級(jí)培訓(xùn)是對(duì)一個(gè)教師工作的肯定與鼓勵(lì)，而我作為一名青年教師能夠參加更是倍感榮幸。通過(guò)本次培訓(xùn)，我有以下幾點(diǎn)收獲：

一、對(duì)職業(yè)教育歷史與發(fā)展前景有了較為深刻的了解

在前期培訓(xùn)中，通過(guò)李衛(wèi)紅院長(zhǎng)、周斌副院長(zhǎng)以及蔣華林、陳前進(jìn)和杜宏偉等多位教授的講座，使我對(duì)職業(yè)教育歷史與發(fā)展前景有了較為深刻的了解。通過(guò)他們的講解，使我對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的模式有了一定的認(rèn)識(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展與改革，已經(jīng)有了較為完善的制度。以德國(guó)為例，其“雙元制”的教育模式已經(jīng)被公認(rèn)為最成功的職教模式，“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識(shí)的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。作為德國(guó)職業(yè)教育最主要的形式。 “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同，。受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

在全球經(jīng)濟(jì)的影響下，各國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，紛紛制定新一輪的國(guó)家技能戰(zhàn)略，力圖通過(guò)職業(yè)教育提升國(guó)民技能水平，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)，助推產(chǎn)業(yè)升級(jí)，支撐企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)對(duì)國(guó)外職教模式的研究和學(xué)習(xí)，找出我國(guó)職教存在的弊端，為我國(guó)的職業(yè)教育改革找對(duì)方向。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育，隨著十八屆三中全會(huì)的召開(kāi)，明確加快了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的道路。

二、在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上有了進(jìn)步

在各位專(zhuān)家教授的講授下，我學(xué)習(xí)了大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)到了傳統(tǒng)的施工工藝、方法、管理模式，還對(duì)一些前沿技術(shù)有了一定了解，對(duì)整個(gè)建筑行業(yè)的未來(lái)結(jié)構(gòu)方向有了認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)期間，從傳統(tǒng)建筑到高層建筑，從新型材料到未來(lái)發(fā)展，各位專(zhuān)家都進(jìn)行了認(rèn)真的講解，既有相關(guān)的理論知識(shí)，又有實(shí)際參觀體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，既讓我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了更新和提高，又為今后的教學(xué)提供了知識(shí)保證，也為繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，更加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，對(duì)施工場(chǎng)地的現(xiàn)場(chǎng)管理、施工工藝有了直觀的認(rèn)識(shí)。在沙坪壩融匯溫泉城D區(qū)的施工場(chǎng)地中，通過(guò)項(xiàng)目經(jīng)理和技術(shù)人員的現(xiàn)場(chǎng)講解，使我對(duì)教材中所述內(nèi)容有了更全面的認(rèn)識(shí)，突破了書(shū)本上的限制，真正把理論和實(shí)際相結(jié)合。

三、學(xué)習(xí)了各兄弟學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)、管理模式

在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)與各位老師的交流、職教專(zhuān)家的講座以及對(duì)相關(guān)學(xué)校的參觀，讓我對(duì)全國(guó)各地職業(yè)學(xué)校的教學(xué)、管理模式有了一定認(rèn)識(shí)，在很多方面有值得我們學(xué)習(xí)、借鑒之處。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；聽(tīng)力教學(xué)； 高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生

Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.

Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一、引言

教育部頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而且，國(guó)家對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)就是實(shí)用為主，夠用為度，作為高職高專(zhuān)的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)就是與社會(huì)行業(yè)密切相關(guān)，這個(gè)特點(diǎn)決定了高職高專(zhuān)學(xué)生更要注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的培訓(xùn)。本文試圖探究以下問(wèn)題：高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力能力是否產(chǎn)生積極的影響。

二、學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)及高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平所采取的方法和手段，體現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言使用的全過(guò)程中。根據(jù)信息處理模式，學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略是高層次的行為，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生宏觀和間接的影響。這一策略可 以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過(guò)程，使之能夠具有預(yù)見(jiàn)能力，能夠監(jiān)控錯(cuò)誤或差錯(cuò)，繼而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)估。而且，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言熟練水平越高，他們運(yùn)用元認(rèn)知的能力就越強(qiáng)。 認(rèn)知策略是在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過(guò)程中所運(yùn)用的策略，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，具體指推理、演繹、組織、總結(jié)等。社會(huì)／情感策略主要用于人際交往或?qū)η楦械?控制，如合作、提問(wèn)等。

但是，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)聽(tīng)力水平卻不容樂(lè)觀，特別是高職學(xué)生，由于缺乏必要的聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力一直是各項(xiàng)語(yǔ)言技能中相對(duì)薄弱的一環(huán)。近年來(lái)，國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行了大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究，旨在找到提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的有效途徑。但在國(guó)內(nèi)，相關(guān)的研究并不多，對(duì)于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)這類(lèi)特殊群體的研究則更少。

針對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力的大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力有積極的影響，這種影響在高等水平的學(xué)生身上體現(xiàn)尤為顯著。

三、學(xué)習(xí)策略在高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體應(yīng)用

元認(rèn)知策略包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立目標(biāo)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)及策略運(yùn)用的評(píng)估。在聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用如下：（1)確定目標(biāo)：每個(gè)學(xué)期初要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平確定聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要以自己現(xiàn)有的聽(tīng)力水平為基礎(chǔ)。(2)制訂計(jì)劃：根據(jù)自己的目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如選取難易程度適合自己的課外聽(tīng)力材料，每天用多少時(shí)間來(lái)練習(xí)聽(tīng)力等。(3)選擇精力注意點(diǎn)：聽(tīng)前確定自己在聽(tīng)的過(guò)程中應(yīng)特別注意的方面（也可根據(jù)具體的聽(tīng)力材料確定聽(tīng)力重心），是聽(tīng)大意還是聽(tīng)具體信息，然后集中注意力去聽(tīng)。(4)自我監(jiān)控：聽(tīng)力過(guò)程中監(jiān)控自己理解的情況和任務(wù)完成情況，監(jiān)測(cè)整體聽(tīng)力理解率，及時(shí)調(diào)整方法和時(shí)間安排等。(5)自我評(píng)估：要求學(xué)生每天做聽(tīng)力筆記，記錄自己精聽(tīng)和泛聽(tīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)評(píng)估自己的進(jìn)步，反思存在的問(wèn)題，對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況、聽(tīng)力水平的變化情況、策略的使用情況進(jìn)行有效的自我評(píng)估。認(rèn)知策略涉及學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的處理，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納，進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中所采取的各種步驟或策略。在課堂教學(xué)中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下策略的培訓(xùn)和強(qiáng)化：（1）預(yù)測(cè)策略：根據(jù)聽(tīng)力標(biāo)題或任務(wù)，運(yùn)用已有信息推斷即將聽(tīng)到的內(nèi)容；（2）推理策略：根據(jù)日常生活常識(shí)來(lái)進(jìn)行邏輯推理，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力材料的理解；（3）記錄策略：隨時(shí)記下材料的重要信息，如時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等。(4) 歸納總結(jié)策略：學(xué)結(jié)聽(tīng)力材料的中心意思，提高聽(tīng)力概況能力。另外還包括記憶、詞義猜測(cè)、利用上下文情景、利用關(guān)鍵詞、掌握細(xì)節(jié)、抓住要點(diǎn)、語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)等策略。

社會(huì)（情感）策略指的是學(xué)習(xí)者利用各種機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與他人進(jìn)行交流合作，和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中控制自己的情緒，消除不安或焦慮等因素。社會(huì)（情感）策略在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)體現(xiàn)在，劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員之間互相合作，解決問(wèn)題，互相交流經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握一些如聽(tīng)音樂(lè)、與人交談、自我鼓勵(lì)等情感策略，來(lái)克服聽(tīng)力練習(xí)中的焦慮感,消除不安情緒。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素必須引起足夠重視，否則無(wú)論什么樣的教學(xué)計(jì)劃、合理的配套多么練習(xí)，都是紙上談兵。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)。

四、總結(jié)

篇3

1.1發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類(lèi)未知曉的食物的行為，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”。為此，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者”。參與式培訓(xùn)就是引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。 

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程。人們對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單的由事物本身所決定，而是以自身所固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的理解和解釋?zhuān)捎诿總€(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)同一種事物理解也會(huì)不同。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)，這一認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程常常是通過(guò)參與共同體的社會(huì)互動(dòng)而完成的。參與式培訓(xùn)就是引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)共同合作交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。 

1.3人本主義學(xué)習(xí)理論 

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，主張有意義的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是建立積極的自我概念，培養(yǎng)自尊和自信。人本學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，其他一些非智力因素也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果起一定的影響作用，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、人際關(guān)系等。參與式培訓(xùn)就是以學(xué)員為中心，注重學(xué)員間的情感交流，在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。 

2參與式培訓(xùn)的實(shí)踐應(yīng)用 

參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者和學(xué)員的關(guān)系平等，在輕松愉悅的氣氛下培訓(xùn)者采用多種直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行小組討論，合作交流，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。參加這次培訓(xùn)的小學(xué)副校長(zhǎng)來(lái)自云南省不同的地區(qū)，絕大部分學(xué)員之間相互不認(rèn)識(shí)，為了便于參與式培訓(xùn)的進(jìn)行，100多名學(xué)員被分成了兩個(gè)班交叉進(jìn)行培訓(xùn)，筆者跟隨聽(tīng)課的班級(jí)為一班，共有60名學(xué)員。 

2.1情感溝通 

在與陌生人交流中，我們常常不能暢所欲言，所以情感溝通作為培訓(xùn)的第一步顯得尤為重要。通過(guò)溝通，增進(jìn)學(xué)員與學(xué)員之間，或?qū)W員與培訓(xùn)者之間的了解，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。 

培訓(xùn)一開(kāi)始，茶世俊博士以幽默的話(huà)語(yǔ)介紹了自己的個(gè)人教育和生活經(jīng)歷，隨后便帶學(xué)員們玩了一個(gè)“握手”的游戲，即將坐在一起的學(xué)員分組，兩個(gè)人為一組，其中一個(gè)為1號(hào)，另一個(gè)則為2號(hào)。兩個(gè)人相對(duì)，向?qū)Ψ缴斐鲆恢皇?，?dāng)叫1號(hào)的時(shí)候，1號(hào)去抓2號(hào)的手，2號(hào)則躲開(kāi)，反之亦然。這樣進(jìn)行了三輪，學(xué)員們?cè)诳粗鴮?duì)方犯錯(cuò)或自己犯錯(cuò)時(shí)哈哈大笑。游戲結(jié)束后，學(xué)員向?qū)Ψ竭M(jìn)行自我介紹，而后所有學(xué)員輪流介紹他人的情況，這樣加深了學(xué)員之間的認(rèn)識(shí)。 

2.2頭腦風(fēng)暴 

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)員們圍繞問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放式的討論和交流，提出各種各樣的看法和解決辦法，挖掘個(gè)人潛能，訓(xùn)練發(fā)散性思維。 

茶世俊博士講了一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)和教師之間的矛盾沖突的案例，要求學(xué)員們站在不同的角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，大家都紛紛舉手回答，各抒己見(jiàn)。有的人站在教師的角度，認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)心教師；有的人站在校長(zhǎng)的角度，認(rèn)為教師應(yīng)該多體諒校長(zhǎng)的難處。對(duì)于學(xué)員們的看法，茶世俊博士并不評(píng)價(jià)好與壞，都對(duì)學(xué)員積極發(fā)言的行為給予肯定，但他通過(guò)不斷總結(jié)和提示，讓學(xué)員去思考他們還未考慮到的方面。這樣，有的學(xué)員多次舉手發(fā)言，有對(duì)自己前面的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充的，也有對(duì)自己觀點(diǎn)自我否定后提出新觀點(diǎn)的。 

2.3合作交流 

小組的組建是參與式培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵。參與式方法需要組員之間的密切合作，通過(guò)小組交流討論，人們分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，相互碰撞，最后達(dá)成共識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 

在案例討論分析后，茶世俊博士發(fā)給學(xué)員們一張關(guān)于思維品質(zhì)的測(cè)量表，學(xué)員通過(guò)測(cè)量表可以看出自己哪一方面的思維存在薄弱。而后茶博士為了讓學(xué)員們親自感受傳統(tǒng)教學(xué)和參與式教學(xué)的區(qū)別，他先要求學(xué)員們前后桌以自己的實(shí)際情況進(jìn)行交流，交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣前后桌扭頭存在很多不便，隨后他便總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的諸多弊端，引導(dǎo)學(xué)員們認(rèn)識(shí)參與式教學(xué)的內(nèi)涵所在。隨后茶博士發(fā)給每個(gè)學(xué)員一張卡片，卡片上分別有1-6的數(shù)字，拿到相同數(shù)字的則作為一個(gè)小組，總共有10個(gè)小組。學(xué)員們迅速尋找自己的組員，然后在茶博士的要求下，大刀闊斧地開(kāi)始挪動(dòng)桌椅，每個(gè)小組將三張桌子湊在一起，將總的桌子拼成“魚(yú)骨式”，這樣學(xué)員們不用轉(zhuǎn)身扭頭就可以相互面對(duì)面交流，茶博士也能四周走動(dòng)。重新分組后的學(xué)員們選出每個(gè)小組的小組長(zhǎng)和記錄員，在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)員們積極討論對(duì)思維品質(zhì)這一概念的認(rèn)識(shí)及自己在考慮實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)運(yùn)用哪些方面的思維和缺少哪些方面的思維，大家爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的看法，記錄員在記錄著大家的發(fā)言，茶博士則不時(shí)地走到各組學(xué)員身邊傾聽(tīng)并進(jìn)行指導(dǎo)。 

2.4總結(jié)與評(píng)估 

總結(jié)與評(píng)估是提高參與式培訓(xùn)效果的必要手段。培訓(xùn)者需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)并捕捉學(xué)員們發(fā)言中的重要信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)培訓(xùn)者還應(yīng)該讓學(xué)員對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)的建議和后續(xù)活動(dòng)的安排。 

在學(xué)員們小組間充分的討論后，每個(gè)小組由一名學(xué)員起來(lái)總結(jié)發(fā)言，其他學(xué)員可做補(bǔ)充。每個(gè)小組在對(duì)思維品質(zhì)這一概念的認(rèn)識(shí)上有相同的地方，也有不同地方，大家通過(guò)相互交流擴(kuò)充了自己的認(rèn)識(shí)。最后茶博士對(duì)大家的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)，從專(zhuān)業(yè)的角度給大家講解了思維與知識(shí)的區(qū)別聯(lián)系，并用具體的實(shí)例來(lái)論述該怎樣去訓(xùn)練自己的思維，介紹了“六頂思考帽”用法。最后茶博士虛心地向?qū)W員征求此次培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，指出不足之處并提出自己的建議。 

篇4

赤日炎炎的暑期就要過(guò)去了，一年一度的校本培訓(xùn)也如期而至?；厥讋倓傋哌^(guò)的四天培訓(xùn)時(shí)間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時(shí)我們也收獲著、成長(zhǎng)著、快樂(lè)著。校本培訓(xùn)的集中學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束了，我由衷的覺(jué)得時(shí)間沒(méi)白花，而且我覺(jué)得今年的校本培訓(xùn)是歷年來(lái)安排的最充實(shí)、最合理的一次，潘校長(zhǎng)的精心準(zhǔn)備，刁主任的完美課件讓我受益匪淺。

在此次培訓(xùn)中每一個(gè)講座都很精彩，在佩服潘校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)、刁主任、楊主任、邰老師等博學(xué)深思精神的同時(shí)，我更關(guān)注講座的內(nèi)容。對(duì)我來(lái)說(shuō)，講座中值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多，總結(jié)起來(lái)有以下六點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，老百姓的意識(shí)也逐步提高，過(guò)去的“養(yǎng)兒防老”的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)，老百姓逐漸意識(shí)到了知識(shí)的重要性，為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育，不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，已經(jīng)成為了絕大多數(shù)家長(zhǎng)的共識(shí)。所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，跟上時(shí)代的發(fā)展，做一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)并受到老百姓喜歡的人民教師。潘校長(zhǎng)在會(huì)上向我們?nèi)w教師傳達(dá)了國(guó)家2020年中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，對(duì)我們教師提出了更高的要求。我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)一大批有創(chuàng)新人才的學(xué)生，為祖國(guó)的未來(lái)做貢獻(xiàn)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

過(guò)去不代表未來(lái)，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來(lái)改變自己，以學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己。本次校本培訓(xùn)，我更強(qiáng)烈意識(shí)到了自己知識(shí)的淺薄。在這些校領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家們面前我多像一只井底之蛙，尤其聽(tīng)了楊主任的有關(guān)如何備課，如何寫(xiě)教后記等要求，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺(jué)得很新鮮，有些以前真的連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，更別提去實(shí)踐了，我有了一種很強(qiáng)的危機(jī)感，所以學(xué)習(xí)迫在眉睫！只有這樣才能使危機(jī)有轉(zhuǎn)機(jī)，所謂“鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)?！毕嘈抛约耗軋?jiān)持。

三、學(xué)會(huì)反思

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師?！辈ㄋ辜{也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！甭?tīng)了王校長(zhǎng)專(zhuān)題講座，覺(jué)得在以前的工作中，我雖然有過(guò)反思，但從來(lái)沒(méi)有很認(rèn)真地正規(guī)地把它當(dāng)成一項(xiàng)工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過(guò)了。在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會(huì)總結(jié)反思，以逐步提高自己的教學(xué)水平。

四、對(duì)學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微

“沒(méi)有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂(lè)于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。刁主任的心里健康講座講的很透徹，詳細(xì)。我們教師只有自己身體和心里健康了，才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。師生關(guān)系的和諧本身就是一種健康的標(biāo)志，我們作為新世紀(jì)的教師更應(yīng)該胸懷博大，對(duì)學(xué)生要有一顆寬容的心，不能動(dòng)不動(dòng)就“武力鎮(zhèn)壓 ”，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?duì)待學(xué)生要情感，要細(xì)微。

五、教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的

教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

六、在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生思考的時(shí)間

篇5

(一)、評(píng)量

當(dāng)資源教師接到普通班級(jí)轉(zhuǎn)介紹過(guò)來(lái)的個(gè)案后，首先要做的就是教育平量，收集學(xué)生的基本資料，再通過(guò)正式和非正式的測(cè)量、訪(fǎng)談、觀察等方式，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，學(xué)業(yè)成就等，認(rèn)真分析對(duì)其特殊教育需要的內(nèi)容及需求程度，據(jù)此擬定個(gè)別化教育計(jì)劃，并付諸實(shí)施。

（二）、教學(xué)

資源教室教學(xué)輔導(dǎo)的重點(diǎn)主要包括三個(gè)方面1、基本學(xué)科。2、語(yǔ)言溝通技能。3、社會(huì)與情感發(fā)展。

（三）、咨詢(xún)

資源教師不僅要有責(zé)任對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，而且還為普通教師和特殊兒童的家長(zhǎng)提供咨詢(xún)。

跟家長(zhǎng)、普通教師一起探討如何進(jìn)行正確的態(tài)度和方法幫助特殊兒童，尋找有效的教學(xué)策略和教具。

（四）、培訓(xùn)

資源教師的重要任務(wù)就是要結(jié)合本區(qū)域或本校的就讀的特殊學(xué)生的具體情況進(jìn)行訓(xùn)練，了解診斷、評(píng)量、教育特殊兒童的方法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)

篇6

關(guān)鍵詞：城堡教學(xué)法；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；研討教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0149-02

城堡教學(xué)法的提出

在國(guó)家級(jí)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地。由于地域差別，各地職業(yè)學(xué)校發(fā)展水平差異很大，學(xué)員教學(xué)方法的獲得途徑各不相同，對(duì)職業(yè)教育的理解也有較大差異，迫切希望對(duì)目前職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法等一系列熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流和研討。為了使討論和交流富有成效，我們?cè)O(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了一種新的研討式教學(xué)法——城堡教學(xué)法，如圖1所示。

城堡教學(xué)法根據(jù)研討者情況，確定一個(gè)具體的問(wèn)題為研討項(xiàng)目，隨機(jī)分成兩組（城內(nèi)和城外），城內(nèi)的發(fā)言討論，城外的聆聽(tīng)。城外的可與城內(nèi)的研討者自由交換（進(jìn)城和出城），研討成果以張貼板的形式展現(xiàn)。

城堡教學(xué)法的原理與實(shí)施

城堡教學(xué)法的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及完善，受到了合作學(xué)習(xí)的啟發(fā)，并借鑒了seminar教學(xué)法。城堡教學(xué)法以被培訓(xùn)學(xué)員為中心，教師是研討的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。教師首先通過(guò)座談、個(gè)別交談、交流，與學(xué)員共同確定研討題目。研討時(shí)，培訓(xùn)學(xué)員不固定、隨機(jī)、動(dòng)態(tài)地分成兩組（城內(nèi)、城外）。培訓(xùn)學(xué)員通過(guò)主動(dòng)參與，獲得討論題目的個(gè)人體驗(yàn)和感悟。經(jīng)過(guò)多次研討的摸索和實(shí)踐，研討過(guò)程逐步完善。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

培訓(xùn)學(xué)員擔(dān)當(dāng)主持人 主持人可由培訓(xùn)學(xué)員毛遂自薦，也可由培訓(xùn)學(xué)員推舉，也可以輪流擔(dān)當(dāng)，討論時(shí)主持人的立場(chǎng)需要保持中立，掌握好研討的秩序、時(shí)間，控制研討氣氛，做好記錄。

確定研討規(guī)則 研討規(guī)則的確定需要注意以下兩個(gè)方面：（1）研討時(shí)間的管理。要在規(guī)定的時(shí)間或預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成研討議題。研究表明：一個(gè)工作效率糟糕的人與一個(gè)工作高效的人，效率相差可達(dá)10倍以上。實(shí)際上，人人都需要掌握時(shí)間管理的方法和理念。由于受議題的復(fù)雜和難易度不同、發(fā)言者的時(shí)間長(zhǎng)短不一致，研討激烈程度等不確定性因素的影響，研討會(huì)時(shí)間控制的問(wèn)題非常突出。需要研討者共同制定時(shí)間控制規(guī)則，約束研討者的言行。（2）形成良好的研討秩序。研討會(huì)的順利進(jìn)行是所有研討者共同努力的結(jié)果，每個(gè)人的觀點(diǎn)、看法和發(fā)言?xún)?nèi)容不同，但研討者應(yīng)在和諧、民主的研討氣氛中，按照研討規(guī)則，圍繞主題進(jìn)行研討，確保研討會(huì)的順利進(jìn)行。

研討結(jié)果的形成 主持人將大家討論的觀點(diǎn)、看法填寫(xiě)在卡通紙片上，用特制的大頭針釘在張貼板面上?？ㄍ埰趶堎N板面的位置可以自由移動(dòng)，方便歸類(lèi)和加工整理。要克服在通常研討中討論很熱烈，但沒(méi)有記錄、沒(méi)有歸納和總結(jié)的弊病。張貼板上的內(nèi)容反映了討論的過(guò)程和結(jié)果，既是研討者集思廣益和系統(tǒng)思維的過(guò)程，又是研討教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。

城堡教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）營(yíng)造和諧、民主的研討氣氛

研討氣氛是研討者圍繞研討主題形成的某種占優(yōu)勢(shì)的綜合心理狀態(tài)。這種綜合心理狀態(tài)是研討者的一種情感體驗(yàn)以及對(duì)待研討活動(dòng)的態(tài)度和行為的綜合反映，具有認(rèn)知和情感的特征。這種綜合心理狀態(tài)與研討過(guò)程有密切的聯(lián)系，在一定的條件下會(huì)形成某種占優(yōu)勢(shì)的穩(wěn)定狀態(tài)。這種穩(wěn)定狀態(tài)具有一定的相對(duì)性，同時(shí)也具有可變性。研討氣氛所涉及的因素很多，既有人的因素，也有物的因素（教學(xué)環(huán)境），還有心理因素（情境）等，是上述各因素綜合的結(jié)果。和諧、民主的研討氣氛的營(yíng)造，應(yīng)配之以相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室的布置，設(shè)備的配置，教師和被培訓(xùn)學(xué)員之間、被培訓(xùn)學(xué)員之間關(guān)系等，凡是與研討活動(dòng)有關(guān)的因素均應(yīng)作一定的調(diào)整與安排。

教師 教師由過(guò)去的知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)人的角色，大大增加了教師本身的情感成分?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，認(rèn)知與情感是密不可分的，有效的認(rèn)知往往伴隨著肯定、贊許、羨慕等積極的情感，厭煩、不滿(mǎn)、輕視等否定的情感難以產(chǎn)生積極的認(rèn)知。情緒、情感具有感染性，教師本身的情感狀態(tài)，能對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，使課堂出現(xiàn)某種心理氣氛。因此，教師健康的情緒、積極的情感是產(chǎn)生課堂氣氛的前提條件。

研討游戲規(guī)則的確定 研討游戲規(guī)則的民主協(xié)商確定，研討過(guò)程中的民主、平等、相互尊重，是營(yíng)造和諧、民主研討氣氛的基礎(chǔ)，對(duì)形成民主的交流氣氛特別重要，有利于研討進(jìn)程順利進(jìn)行。

研討規(guī)模 研討教學(xué)的組織，教師以導(dǎo)為主，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，班級(jí)人數(shù)不宜太多，特別是城堡內(nèi)參與發(fā)言交流的被培訓(xùn)者一般不超過(guò)8人。城堡內(nèi)的人數(shù)太多，很難保證交流的普遍性，會(huì)影響研討效果。

教學(xué)設(shè)備 研討時(shí)需保證張貼板有利于開(kāi)放式的思考、意見(jiàn)的交流展示、探討式的調(diào)整、認(rèn)同式的聚合（或稱(chēng)集中）。

教室布置 在保證教學(xué)設(shè)備處于最佳位置的前提下，研討會(huì)的座位非正式地編排模式，便于研討者之間的交流。在城堡教學(xué)法中，除了圖1雙圓形座位編制方式之外，還可以使用如圖2所示的內(nèi)圓外馬蹄形編排方式。

（二）增強(qiáng)參與意識(shí)，提高社會(huì)能力

社會(huì)能力強(qiáng)調(diào)人際交流（交流方式、利益沖突的處理）能力，在工作中的合作、交流與協(xié)商的能力、批評(píng)與自我批評(píng)的能力。

研討活動(dòng)是一種社會(huì)往活動(dòng)，研討者主動(dòng)參與、承擔(dān)工作責(zé)任的意識(shí)尤其重要，需要研討者以主人翁的姿態(tài)參與研討活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，研討過(guò)程成為教師與培訓(xùn)學(xué)員間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，也是情感交流的人際交往過(guò)程。要想獲得知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的多種意義，就需要教師與培訓(xùn)學(xué)員之間、培訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)學(xué)員之間相互合作、相互交流。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、英語(yǔ)教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們首先應(yīng)規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，要從學(xué)字母開(kāi)始，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是書(shū)寫(xiě)體，什么是印刷體。要有準(zhǔn)確模仿的習(xí)慣，大膽開(kāi)口的習(xí)慣，把 英語(yǔ)作為一種交際工具，還要有及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；還要養(yǎng)成勤于積累，實(shí)踐的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)科感興趣，才能愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，善學(xué)。

二、組織情境教學(xué)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以口語(yǔ)為主。重在交際，在聽(tīng)、說(shuō)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力課前，老師首先應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，吃透重點(diǎn)。在突破難點(diǎn)上下功夫，努力將每個(gè)步驟安排得井然有序。在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景?？刹捎脮r(shí)說(shuō)、時(shí)笑、時(shí)唱、時(shí)跳、時(shí)畫(huà)的方式。表現(xiàn)出各種神態(tài)表情。引導(dǎo)學(xué)生投人角色，主動(dòng)學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。真正使英語(yǔ)課堂成為”寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

三、培養(yǎng)情感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家夏丐尊說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教育沒(méi)有了情感，就成了無(wú)源之水。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)是我們感染學(xué)生的情感魅力。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在課堂上，教師從自己的舉手投足向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)、信任、期望等信息。以情激趣，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少指責(zé)。如學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生：“try it again”讓學(xué)生通過(guò)成功的體驗(yàn)，提起學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

篇8

教師在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，無(wú)論是哪個(gè)時(shí)期都離不開(kāi)教師。下面小編給大家分享一些教師自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。

教師德育自我評(píng)價(jià)范文一：課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方式、方法以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，從而提高教師的教學(xué)水平。

新的課程理念告訴我們：學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。但教師對(duì)課堂教學(xué)的整體駕馭，在很大程度上決定于老師自身的水平和先進(jìn)的教育理念。因此在新課程改革中，僅僅對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是不夠的，要在根本上促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于教師自身在教學(xué)中的反思和評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高他們的教學(xué)技能，教

師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，對(duì)以后的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是單方面的評(píng)價(jià)，是以他人評(píng)價(jià)教師為主，教師大多處于被動(dòng)接受的地位。這樣單方面的評(píng)定不能很好地引發(fā)教學(xué)思想的溝通和碰撞。只有通過(guò)自我價(jià)評(píng)，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平?？梢哉f(shuō)自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)的過(guò)程，是教師自我理解、自我超越的過(guò)程，更是教師個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程。

教師對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、對(duì)課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行反思評(píng)價(jià) 在傳統(tǒng)課堂教

學(xué)中，教師往往注重了學(xué)生的主體作用，而忽略自我的情感體驗(yàn)、內(nèi)在價(jià)值。因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程，是教師自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。如果教師本身沒(méi)有積極的態(tài)度,沒(méi)有成功、愉悅的情感體驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就不能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展，那么教師情感、態(tài)度同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、

創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，只有這樣，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)自己的課堂教學(xué)行

為及教學(xué)過(guò)程中的作出反思，尋找不足，找出閃光點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略，使教師通過(guò)課堂教學(xué)感受和體驗(yàn)課堂的生命活力和價(jià)值取向，逐步形成新的教學(xué)理念。

二、從教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思評(píng)價(jià) 借助教師、同行對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反思作出自我評(píng)價(jià)，是教師迅速成長(zhǎng)的一條非常有效的途徑。通過(guò)教師、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué)，而且可以聽(tīng)取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得課堂教學(xué)的完美。

三、從學(xué)生課堂的自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思評(píng)價(jià) 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，對(duì)自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)更能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢(shì)和互動(dòng)效果。所以教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)表的反映情況來(lái)作出分析、評(píng)價(jià)、反思。通過(guò)學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受，可間接地來(lái)審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。 四、從同類(lèi)課的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)作出反思評(píng)價(jià) 虛心向同行學(xué)習(xí)，通過(guò)與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)對(duì)

自我課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，是教師自我提高的一條捷徑，。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來(lái)觀看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過(guò)不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、獲取教訓(xùn)、不斷完善的反思性過(guò)程，達(dá)成教師在教學(xué)中

主動(dòng)反思、在反思中迅速成長(zhǎng)的理想境界。 也可以主動(dòng)去聽(tīng)教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)行參照對(duì)比，對(duì)自己比較成功的做法要及時(shí)加以總結(jié)和優(yōu)化，對(duì)雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實(shí)事求是地提出來(lái)和老師開(kāi)展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠(chéng)心。特別是針對(duì)自己

教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)，應(yīng)作為自我反思的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長(zhǎng)。

教師德育自我評(píng)價(jià)范文二：今學(xué)期有幸成為開(kāi)發(fā)區(qū)一中小學(xué)部的一名骨干教師，為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望和同事的信任，我勵(lì)精圖治，拼搏進(jìn)取，力爭(zhēng)獲得自我提高和模范帶動(dòng)雙豐收。下面將工作情況總?cè)缦拢?/p>

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)

要想成為一名合格的骨干教師必須具備豐富的知識(shí)和過(guò)硬的素質(zhì)，這樣才能擔(dān)當(dāng)起教學(xué)、教研等各種重任。這學(xué)期我堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)并重，業(yè)務(wù)上向名家學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們成功的教學(xué)思路和教學(xué)模式;理論上向書(shū)本學(xué)習(xí)，我網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)，學(xué)習(xí)了王金戰(zhàn)老師的《讀書(shū)哪有那么難》，獲得了許多關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，大所裨益。為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)時(shí)間不少于2小時(shí)，并及時(shí)寫(xiě)好讀書(shū)筆記。

工作與積累并重，探索與交流同行

在日常的教學(xué)教研工作中，我及時(shí)地把工作中的心得體會(huì)，教訓(xùn)，困惑等寫(xiě)成教學(xué)隨筆、教學(xué)案例，并連同讀書(shū)感悟一起寫(xiě)在自己的博客上，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)資源的交流和共享。在教學(xué)之余，我還積極撰寫(xiě)論文，并向《山東教育《濱州教育》等教育刊投稿，據(jù)悉我向《濱州教育》投的稿件已被選用。 發(fā)揮模范到頭作用，引領(lǐng)大家共同進(jìn)步

為了探索新的作文教學(xué)模式。我攜手三級(jí)部的語(yǔ)文教師參加了隨筆化作文教學(xué)改革。為了更好的實(shí)施這項(xiàng)改革，我為三級(jí)部制訂了寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃及與之相配套的閱讀教學(xué)計(jì)劃和背誦教學(xué)計(jì)劃。從教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)施，作文評(píng)改等方面我們按著計(jì)劃要求精心研究，科學(xué)操作，認(rèn)真總結(jié)，取得了可喜的研究成果，不但課堂作文教學(xué)煥發(fā)了新的生命，學(xué)生的寫(xiě)作水平實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，而且在師生的共同努力下。我們成功的編輯了三級(jí)部的教改成果——《快樂(lè)隨筆集》支持學(xué)校的發(fā)展，維護(hù)學(xué)校的形象

作為一名骨干教師，要具有大局意識(shí)，除日常教學(xué)之外，我還力所能及的做一些有利于揚(yáng)學(xué)校正氣，樹(shù)學(xué)校形象的的事情。我經(jīng)常在開(kāi)發(fā)區(qū)教育信息網(wǎng)的教育論壇版塊中的教學(xué)交流、德育工作及學(xué)校管理欄目中發(fā)帖、跟帖，為學(xué)校的各項(xiàng)工作助威、喝彩。我還積極參加了全區(qū)的隨筆化作文教學(xué)改革論壇，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

骨干教師之路辛苦而幸福，我堅(jiān)信只要堅(jiān)定目標(biāo)，有信心，肯付出，這條路會(huì)越走越寬，越走越光明。

教師德育自我評(píng)價(jià)范文三：能夠參加本次語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)我感到非常幸運(yùn)。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、怎樣聽(tīng)評(píng)課和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等幾個(gè)方面進(jìn)行。通過(guò)培訓(xùn)，讓我領(lǐng)略了名師的課堂風(fēng)彩，欣賞到了各位專(zhuān)家的精彩報(bào)告，但最讓我感到慶幸的是我收獲了累累的果實(shí)。

一、對(duì)自己的教學(xué)水平和科研水平有了新的認(rèn)識(shí).

通過(guò)學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到教學(xué)是一種藝術(shù)，它要我們教師用心去澆灌，才會(huì)開(kāi)出美好的藝術(shù)之花，同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然教過(guò)不同的年級(jí)，對(duì)所教教材有了一個(gè)初步的了解，但體會(huì)尚淺。因此在以后執(zhí)教的過(guò)程中著重加強(qiáng)教材的分析，把握好教材，從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法或手段，開(kāi)展各種適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，逐步在課堂教學(xué)中取得好的效果，使學(xué)生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，多一些時(shí)間去體會(huì).由此需要教師不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)價(jià)值，盡快地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，從而真正成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，讓自己的教學(xué)生涯也因此而更精彩。

二、重新認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)重視交流與溝通

主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的重要性，尤其要注意全體學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師，這一點(diǎn)大家都明白，但真正做起來(lái)卻很難，往往我們注重的是教師怎樣教，而忽略了學(xué)生怎樣學(xué)，在以后的教學(xué)中，我要更多的去關(guān)注怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、語(yǔ)文教師要做一個(gè)“有心人”。

其一、語(yǔ)文老師要是一個(gè)留心觀察的人。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。觀察學(xué)生，是否每一個(gè)學(xué)生都在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

其二、語(yǔ)文老師要有一顆敏銳的心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)給與鼓勵(lì)。

其三、語(yǔ)文老師要有上進(jìn)心?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，讀書(shū)學(xué)習(xí)，永無(wú)止境，方能使自己知識(shí)淵博、觀察敏銳、充滿(mǎn)自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。豐厚的學(xué)識(shí)和徹底的理性能賦予教師一種大氣，這種大氣，能真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，去拓展心靈空間和精神世界。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時(shí)間去學(xué)習(xí)充電，像這一次高標(biāo)準(zhǔn)、高效率的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)我一定好好珍惜。

四、學(xué)做一個(gè)不斷反思的教師

反省和創(chuàng)新，才能不斷超越自我和發(fā)展自我，才能擁有屬于自己的“教育財(cái)產(chǎn)”，才能將自己對(duì)教育的熱愛(ài)和追求變成永遠(yuǎn)。 思想如果不化作行動(dòng)，就失去了生命與活力，經(jīng)驗(yàn)如果不加以反思和運(yùn)用，就失去了存在的意義。優(yōu)秀教師應(yīng)勤于反思，對(duì)各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行自主判別和認(rèn)真審視，特別是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢視。

這一次培訓(xùn)結(jié)束了，但思考沒(méi)有結(jié)束，行動(dòng)更是沒(méi)有結(jié)束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿(mǎn)腔熱情，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。 另外我認(rèn)為培訓(xùn)的形式再多樣化一些，再具體一些就更好了。比如讓參加培訓(xùn)的老師實(shí)際講一講課，現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教研活動(dòng)，讓專(zhuān)家給予指點(diǎn)與評(píng)價(jià)。

篇9

影響兒童網(wǎng)絡(luò)信息查尋行為的因素

兒童個(gè)體差異年齡研究者通常限定研究對(duì)象在某一個(gè)特定具體的年齡群體，大多研究對(duì)象都限定在五六年級(jí)，對(duì)低年級(jí)兒童的研究很少，僅Kafai和Bates的研究中包括了一到六年級(jí)的兒童。YinZhang比較了兩個(gè)年級(jí)（三年級(jí)和五年級(jí)）的兒童網(wǎng)絡(luò)信息查尋行為，發(fā)現(xiàn)五年級(jí)兒童能更有效地檢索，很少有回溯行為，更多檢索移動(dòng)，很少依賴(lài)搜索引擎去尋找信息，能夠根據(jù)任務(wù)來(lái)選擇采用哪種信息來(lái)源，能更有效地選擇和使用信息[6]。年齡差異對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息查尋行為的影響直接跟兒童不同年齡階段的認(rèn)知能力有關(guān)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論可知，三年級(jí)的兒童處于前運(yùn)演階段，兒童的認(rèn)知開(kāi)始出現(xiàn)象征功能，使表象或思維的出現(xiàn)成為了可能，但兒童還不能形成正確的概念，缺乏查尋、評(píng)估及選擇信息的策略，對(duì)找到的信息不能系統(tǒng)化。五年級(jí)處于具體運(yùn)演期，兒童已具有運(yùn)演的知識(shí)，這種知識(shí)使兒童能夠在一定程度上作出推理，對(duì)分類(lèi)系統(tǒng)和主題標(biāo)目開(kāi)始有了解[7]。如了解各年齡層及其認(rèn)知發(fā)展能力，即可解釋兒童網(wǎng)絡(luò)信息查尋行為。性別Large等第一次明確研究?jī)和詣e差異對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息查尋行為的影響。他們研究了53個(gè)六年級(jí)兒童（30個(gè)女孩，23個(gè)男孩）以性別分組完成學(xué)校的任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)男孩比女孩使用更多不同的檢索策略。男孩經(jīng)常使用單一的關(guān)鍵詞；女孩經(jīng)常結(jié)合使用幾個(gè)關(guān)鍵詞。男孩比女孩更加活躍，更多點(diǎn)擊鏈接行為，在網(wǎng)頁(yè)之間的來(lái)回跳動(dòng)和導(dǎo)航更多。男孩群體在瀏覽網(wǎng)頁(yè)上花費(fèi)的時(shí)間明顯比女孩少。研究沒(méi)有解釋這些差異的原因，但是作者暗示了可能原因在于女孩群體更注重合作和溝通，作出導(dǎo)航行動(dòng)較慢。男孩花費(fèi)很少的時(shí)間閱讀文本，這可能由于他們閱讀困難和不感興趣[8]。Schacter在研究中將性別作為一個(gè)控制變量。研究結(jié)果顯示男孩瀏覽明顯多于女孩。在模糊問(wèn)題任務(wù)中，女孩比男孩使用更多分析性檢索策略。男孩參與了更多的檢索過(guò)程[1]。在網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究中，Hirsh指出男孩能立刻開(kāi)始檢索，而女孩需要花費(fèi)時(shí)間，女孩在相關(guān)性判斷上經(jīng)歷了更多困難[5]。Martin將四年級(jí)兒童以性別分組合作，發(fā)現(xiàn)女孩群體比男孩群體犯更少的錯(cuò)誤，工作更系統(tǒng)，很少需要老師干預(yù)，合作更加和諧[9]。情感狀態(tài)在心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域，情感狀態(tài)所起的作用已經(jīng)得到很好的認(rèn)識(shí)和研究。認(rèn)知心理學(xué)構(gòu)建主義觀點(diǎn)認(rèn)為，在整個(gè)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中情感經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)認(rèn)知和行動(dòng)。然而，在信息科學(xué)領(lǐng)域很少考慮到情感狀態(tài)對(duì)用戶(hù)的影響，尤其對(duì)兒童的影響。Watson對(duì)9個(gè)八年級(jí)兒童利用網(wǎng)絡(luò)的感情和想法進(jìn)行了研究，并從中提取出學(xué)生共同的情感因素，包括使用網(wǎng)絡(luò)的自信和權(quán)威，發(fā)現(xiàn)信息的喜悅和挑戰(zhàn)，作為激勵(lì)因素的耐心和毅力。其他影響兒童的感情因素是易獲取性，能迅速找到信息，具備瀏覽和檢索的能力[10]。Watson的研究給我們提供了年輕用戶(hù)有趣的思想和感情維度。兒童的情感技能和需求不同于成人，不僅需要足夠的信息查尋技能，而且需要情感策略來(lái)幫助其處理網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性。兒童與網(wǎng)絡(luò)交互中情感狀態(tài)的研究為我們了解其思想、情感和行為之間的交互提供了完整真實(shí)的畫(huà)面，將幫助教育者和信息專(zhuān)家用于設(shè)計(jì)新的課程模式和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目。任務(wù)的問(wèn)題結(jié)構(gòu)研究顯示任務(wù)的問(wèn)題結(jié)構(gòu)會(huì)影響兒童網(wǎng)絡(luò)信息查尋過(guò)程。問(wèn)題根據(jù)結(jié)構(gòu)分為良好結(jié)構(gòu)問(wèn)題（well-structured）和不良結(jié)構(gòu)（ill-structured）問(wèn)題兩種。所謂良好結(jié)構(gòu)問(wèn)題是指問(wèn)題簡(jiǎn)單，有明確的定義和明確的目標(biāo)，要求查尋的信息可預(yù)先決定。不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題指問(wèn)題概念結(jié)構(gòu)模糊，目標(biāo)不明確，要求查尋的信息不能被預(yù)先決定。Schacter等探討了檢索問(wèn)題結(jié)構(gòu)對(duì)兒童網(wǎng)絡(luò)信息查尋行為的影響。研究發(fā)現(xiàn)，兒童檢索不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)使用了更多的瀏覽策略，在檢索結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題時(shí)則使用了較多的分析策略，但總體上兒童偏愛(ài)瀏覽策略，不喜歡使用分析性檢索策略，對(duì)不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題檢索更為成功，但總體上兩種問(wèn)題結(jié)構(gòu)的檢索并不理想，即使在不良結(jié)構(gòu)的問(wèn)題檢索中并不能發(fā)現(xiàn)詳細(xì)深度的信息。研究得出結(jié)論，不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題更適合利用網(wǎng)絡(luò)查尋[1]?？傊?，研究文獻(xiàn)揭示，不管哪種問(wèn)題結(jié)構(gòu)，兒童都運(yùn)用了較多的瀏覽策略，因其對(duì)兒童造成很少的認(rèn)知壓力，更適合兒童。系統(tǒng)界面搜索引擎的復(fù)雜性結(jié)構(gòu)，加之兒童有限的認(rèn)知發(fā)展能力和缺乏足夠的知識(shí)和技能使其在網(wǎng)絡(luò)查尋中遇到更大的困難。研究發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)影響了兒童的認(rèn)知和物理行為。目前專(zhuān)為兒童設(shè)計(jì)的搜索引擎很少。Bilal研究?jī)和肶ahooligans！的網(wǎng)絡(luò)信息查尋行為中發(fā)現(xiàn)，Yahooligans！檢索界面缺乏檢索和瀏覽的指導(dǎo)；主題分類(lèi)檢索界面讓很多兒童迷惑，因?yàn)橹黝}分類(lèi)過(guò)于寬泛以致導(dǎo)航困難。Yahooligans！有許多誤導(dǎo)性的超鏈接題目，貧乏的索引、主頁(yè)內(nèi)容的描述不充分、拼寫(xiě)核查技術(shù)的缺乏、自然語(yǔ)言界面的缺乏、數(shù)據(jù)庫(kù)小成為主要問(wèn)題[11]。Large也得出結(jié)論在為兒童設(shè)計(jì)的搜索引擎中插圖是很重要的，兒童看到有大量文本而很少插圖的網(wǎng)頁(yè)時(shí)會(huì)迅速關(guān)閉。語(yǔ)言必須適合目標(biāo)群體，字體不能太小，顏色是重要的，下載時(shí)間不能太長(zhǎng)[12]。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮如何提供用戶(hù)為中心的界面以便利兒童信息查尋。

啟示

篇10

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自己的對(duì)《新課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將此次學(xué)習(xí)的收獲總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一、重新認(rèn)識(shí)了教師與學(xué)生的關(guān)系，明白了教師應(yīng)處于什么樣的角色

1、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣、有效、有用的學(xué)習(xí)才是真正意義的。同時(shí)，要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)鑰匙，并從學(xué)習(xí)上走向生活中。

2、教師并不只是把知識(shí)教給學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)以寬容的態(tài)度去賞識(shí)，使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。

3、對(duì)于后進(jìn)生或者說(shuō)學(xué)困生，學(xué)生不能自暴自棄，老師更不能視之不見(jiàn)。要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，幫學(xué)生樹(shù)立自信心。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞并不完全取決于其本身，教師的成長(zhǎng)同樣影響著學(xué)生的成長(zhǎng)

1、怎樣讓學(xué)生喜歡老師的課，首先得讓學(xué)生喜歡這位老師。作為老師，要像父母般去關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，有寬容大度的胸懷，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，而不能像警察一樣時(shí)時(shí)盯著學(xué)生不放。作為教師，其本身必須具有真才實(shí)學(xué)，做到為人師表。

2、教師應(yīng)該先是課程工作者，然后才是教學(xué)工作者。教學(xué)不能只顧進(jìn)度而忽視質(zhì)量，學(xué)生沒(méi)有掌握本節(jié)知識(shí)，就絕不前進(jìn)教學(xué)。教師在上課時(shí)應(yīng)具備課堂智慧、教學(xué)智慧、管理智慧及個(gè)人的人格魅力。

3、做為教師，要在學(xué)生中樹(shù)立威信，威信并不是讓學(xué)生怕你，而應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的寬容與關(guān)愛(ài)中，樹(shù)立起來(lái)，讓學(xué)生有感而發(fā)。

三、認(rèn)識(shí)到建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系的重要性 教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)"從教到學(xué)"的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。根據(jù)這一基本思想和思路，江山野先生把教學(xué)過(guò)程劃分為以下五個(gè)階段：第一階段是完全依靠教師的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)知識(shí)都要靠教師來(lái)教，在學(xué)習(xí)中每前進(jìn)一步都要靠教師引領(lǐng)。第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學(xué)習(xí)的能力，可以在教師的逐步引導(dǎo)下自己獲取一些新的知識(shí)。第三階段是學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。這一階段的主要特點(diǎn)和標(biāo)志就是學(xué)生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會(huì)感到學(xué)習(xí)上有許多困難。第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。從教師角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。第斯多惠說(shuō)得好："誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。"為教學(xué)生，教師必先教自己，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為落腳點(diǎn)，教師自身的教與學(xué)在教學(xué)中也是同步發(fā)展的。

四、教學(xué)的三維目標(biāo)缺一不可（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。教師在教給學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該是生成性的，而不是教師強(qiáng)加在學(xué)生身上的。

1、新課程遵循"以學(xué)生發(fā)展為本"的素質(zhì)教育理念，所確立的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，是彼此滲透和相互融合的，三者有機(jī)地統(tǒng)一于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程之中。這就要求地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，將三維目標(biāo)有機(jī)地整合起來(lái)，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2、在教學(xué)中我們需要預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)要適當(dāng)而不能過(guò)頭。教師可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考中得到答案。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣，而且還可以從中挖掘出學(xué)生的潛力。