導(dǎo)語(yǔ)：中專語(yǔ)文課教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在中專教學(xué)中，語(yǔ)文是必不可少的課程之一，在提升學(xué)生語(yǔ)言水平、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)等方面有重要意義，但縱觀當(dāng)前的中專語(yǔ)文課，邊緣化的趨勢(shì)日趨明顯，部分中專教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，在一定程度上將語(yǔ)文教學(xué)忽視。為了對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行改善，中專語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)生興趣的激發(fā)方面入手，充分應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，使語(yǔ)文教學(xué)有效性得到提升，進(jìn)而使中專語(yǔ)文在人才培養(yǎng)中的重要作用得到充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】中專；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)

1.前言

目前，雖然教育界不斷對(duì)人文素質(zhì)教育進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，各中專學(xué)校積極對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，但在實(shí)際的教學(xué)中，中專語(yǔ)文教學(xué)的地位還有待提升。而語(yǔ)文作為一門飽含語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言藝術(shù)的合理應(yīng)用極為重要，直接關(guān)系到能否將學(xué)生的語(yǔ)文興趣有效激發(fā)出來(lái)。在很大程度上，中專的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上是語(yǔ)言的教學(xué)，其主要目的是使學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力及人文素養(yǎng)得到提升。因此，中專語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中語(yǔ)言的準(zhǔn)確應(yīng)用有明確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)中專語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升。

2.中專語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的具體運(yùn)用

2.1應(yīng)用規(guī)范性語(yǔ)言，增強(qiáng)課堂專業(yè)性

我們國(guó)家通用的語(yǔ)言是普通話，在教學(xué)過(guò)程中，中專語(yǔ)文教師應(yīng)該以身作則，注重標(biāo)準(zhǔn)化普通話的應(yīng)用，以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生都能夠應(yīng)用規(guī)范性的語(yǔ)言進(jìn)行交流[1]。這就要求教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不但應(yīng)該應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，還應(yīng)該注意語(yǔ)言的規(guī)范性使用，在造句、用詞等過(guò)程中避免用詞錯(cuò)誤或語(yǔ)句不通等現(xiàn)象出現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師還需對(duì)重復(fù)啰嗦進(jìn)行避免，注重簡(jiǎn)潔性語(yǔ)言的應(yīng)用，將語(yǔ)文知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，一語(yǔ)道破其中需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能夠輕松習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)。另外，教師還需要注重口頭用語(yǔ)的避免，將“對(duì)不對(duì)”、“是嗎”、“嗯”等口頭用語(yǔ)摒棄，使語(yǔ)文課堂更加專業(yè)和簡(jiǎn)潔?？傊鳛閷?duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，語(yǔ)文課堂具有較強(qiáng)的語(yǔ)言專業(yè)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)到規(guī)范性語(yǔ)言、學(xué)會(huì)規(guī)范應(yīng)用語(yǔ)言的重要場(chǎng)所。

2.2應(yīng)用生動(dòng)性語(yǔ)言，提升學(xué)生參與度

當(dāng)前，大多數(shù)中專學(xué)生都把過(guò)多的精力放在專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為語(yǔ)文可有可無(wú)，不用學(xué)習(xí)，不會(huì)積極參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文課上的學(xué)生參與度極低，這嚴(yán)重影響著中專語(yǔ)文教學(xué)育人功能的發(fā)揮。為了對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行改善，教師應(yīng)該從上課語(yǔ)言的改變?yōu)橹?，注重生?dòng)性語(yǔ)言的應(yīng)用，一方面，應(yīng)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言使學(xué)生感受到語(yǔ)言的美，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另一方面，注重將一些抽象性的知識(shí)應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，使語(yǔ)文課堂有更多的學(xué)生參與。例如，在“文學(xué)欣賞之戲劇”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)騽‘a(chǎn)生興趣，教師可引入一些戲劇語(yǔ)言，給學(xué)生播放《雷雨》的視頻，并對(duì)其中的一些話語(yǔ)進(jìn)行模仿，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生緊跟教師思路，從《雷雨》入手，了解、喜歡戲劇。又如，在《荷塘月色》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生真切感受到作者筆下的月色之美，教師可應(yīng)用計(jì)算機(jī)做出月色、荷塘中的動(dòng)畫，并配以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，將作者筆下的景色生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)。

2.3應(yīng)用情感性語(yǔ)言，拉近師生距離

教師與學(xué)生之間的關(guān)系和距離一直是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行保障，只有“親師”，才能“信道”，在中專語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用充滿情感的語(yǔ)言，使學(xué)生感動(dòng)，使師生之間的關(guān)系更加和諧[2]。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課上，教師應(yīng)該聲情并茂的給學(xué)生講解課文，使學(xué)生感受到教師散發(fā)出來(lái)的情感，并在這種情感的影響下自主去感受、探尋教師語(yǔ)言中描繪出來(lái)的美好。比如，在對(duì)舒婷的《致橡樹(shù)》這首詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生能夠明確感受到作者的思想感情，感受到詩(shī)歌的美，教師可進(jìn)行示范性朗誦，用聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言將“不，這些都還不夠！”、“作為樹(shù)的形象和你站在一起”等詩(shī)句朗誦處理，隨后再要求學(xué)生進(jìn)行模仿性朗讀，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使師生間有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使教師與學(xué)生能夠近距離接觸，從而保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.4應(yīng)用針對(duì)性語(yǔ)言，提升課堂效果

進(jìn)行中專語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不得泛泛而談，還應(yīng)該注重針對(duì)性語(yǔ)言的應(yīng)用，尤其是在對(duì)學(xué)生互動(dòng)時(shí)，需以學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等為依據(jù)，給予學(xué)生分層次、針對(duì)性的語(yǔ)言教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮出作用。例如，在組織學(xué)生以小組的形式完成了一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之后，教師需對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行一定的總結(jié)與評(píng)價(jià)。而在此過(guò)程中，就要注意語(yǔ)言應(yīng)用的針對(duì)性，對(duì)于有較強(qiáng)自尊心、性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)該以鼓勵(lì)性語(yǔ)言的應(yīng)用為主，給予其鼓勵(lì)，使其感受到教學(xué)的關(guān)心，充滿對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于性格比較開(kāi)朗、常有搗亂行為出現(xiàn)的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，使其端正自己的行為，認(rèn)真參與語(yǔ)文活動(dòng)。此外，在不同的語(yǔ)文課堂中，教師也需要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，感情基調(diào)愉快的課文及感情基調(diào)悲傷的課文需要不同的語(yǔ)言，只有這樣，才能讓學(xué)生感受到不同語(yǔ)文課文的魅力，才能對(duì)語(yǔ)文充滿興趣，使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

綜合闡述，語(yǔ)言藝術(shù)一直是語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，中專語(yǔ)文在學(xué)生的培養(yǎng)中有重要價(jià)值，但目前的中專語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間。因此，中專語(yǔ)文教學(xué)還需要進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革，爭(zhēng)取讓學(xué)生都主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，中專語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)用規(guī)范性、生動(dòng)性、情感性、針對(duì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在感受到語(yǔ)文魅力的同時(shí)，提升語(yǔ)文水平及語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而使中專語(yǔ)文教學(xué)的育人功能充分發(fā)揮出來(lái)。

作者:韓亮 單位:晉城市中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚瑤.語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11(5):207.