導(dǎo)語(yǔ)：多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要目的：探討基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。方法：隨機(jī)選取2018年3月-2019年3月本院80例超聲醫(yī)學(xué)學(xué)員。抽簽法分組：對(duì)照組（40例）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究組（40例）采用基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法。比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果：研究組理論知識(shí)成績(jī)、閱片成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)、教學(xué)滿意度均高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：臨床超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法可改善教學(xué)效果，提升學(xué)員滿意度。

關(guān)鍵詞：超聲醫(yī)學(xué)；混合式學(xué)習(xí)；多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法

超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)符合崗位的、具有多元化能力的創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才，不僅要掌握豐富理論知識(shí)，還需具備專業(yè)技能、責(zé)任心及創(chuàng)造性[1]。但既往傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)形式單一，僅注重理論知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)員超聲操作重視度不高[2]。而混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式形式單一的弊端[3]。本研究在40例超聲醫(yī)學(xué)學(xué)員教學(xué)中應(yīng)用基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法，重點(diǎn)分析對(duì)教學(xué)效果的影響，報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1一般資料隨機(jī)選取2018年3月-2019年3月本院80例臨床超聲醫(yī)學(xué)學(xué)員，均知情同意，順利完成相關(guān)課程。抽簽法分組：對(duì)照組（40例）男16例，女24例；年齡20-26（23.65±2.06）歲；本科32例，碩士8例。研究組（40例）男15例，女25例；年齡20-26（23.71±2.11）歲；本科31例，碩士9例。兩組基線資料保持同質(zhì)性（P>0.05）。1.2方法兩組教材均選擇人民衛(wèi)生出版社出版的《超聲診斷學(xué)（第3版）》，教學(xué)內(nèi)容選擇超聲診斷基礎(chǔ)知識(shí)、心臟及血管疾病超聲診療、婦科疾病超聲診療，共6學(xué)時(shí)，帶教老師一致。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要由帶教老師課堂授課，結(jié)合案例講授超聲理論知識(shí)，組織學(xué)員討論等。研究組則采用基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法，內(nèi)容包括：①完善理論教學(xué)方式：在課堂講授基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)案例，設(shè)置情景教學(xué)，并采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式講解超聲成像原理、超聲心動(dòng)圖基礎(chǔ)、超聲表現(xiàn)與中醫(yī)分型關(guān)系等。②強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：豐富超聲醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，包括儀器操作、典型病例遠(yuǎn)程轉(zhuǎn)播、模擬人檢查操作訓(xùn)練等。比如，在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)配備大型超聲儀器，或教師攜帶便攜式超聲儀器到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)期間指導(dǎo)學(xué)員初步體驗(yàn)儀器操作，了解儀器構(gòu)造、使用方法等；典型病例遠(yuǎn)程轉(zhuǎn)播主要是在診療典型病例時(shí)，將診室檢查現(xiàn)場(chǎng)傳遞到課堂，便于學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、觀摩病例診療；此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)員在模擬人上完成相關(guān)實(shí)踐操作訓(xùn)練，如心臟超聲成像、評(píng)估中醫(yī)分型與超聲表現(xiàn)之間的聯(lián)系等。③課外討論：教師申請(qǐng)微信群，指導(dǎo)學(xué)員關(guān)注加群，課程結(jié)束后，在群內(nèi)發(fā)送相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻課程，組織學(xué)員進(jìn)行病例討論分析，指導(dǎo)其自行查閱資料，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升超聲成像知識(shí)掌握度。1.3觀察指標(biāo)①教學(xué)完成后，由教研室統(tǒng)一制定理論知識(shí)考核試卷，內(nèi)容包括超聲基本知識(shí)、超聲醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用、典型病例診療等，比較兩組考核成績(jī)，計(jì)分范圍為0-100分，得分越高則理論知識(shí)成績(jī)?cè)胶?。②由教研室統(tǒng)一考核兩組學(xué)員閱片成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)，均采用0-100分表示，得分越高則成績(jī)?cè)胶?。③采用自制?wèn)卷調(diào)查兩組學(xué)員對(duì)超聲教學(xué)滿意度，包括教學(xué)方式、教師能力、交流溝通等，最高100分。標(biāo)準(zhǔn)：<60分為不滿意，60-90分為基本滿意，>90分為非常滿意。滿意度=（非常滿意+基本滿意）/總例數(shù)×100%。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析以SPSS20.0軟件分析。計(jì)數(shù)資料以χ2檢驗(yàn)對(duì)比。計(jì)量資料以t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異顯著。

2結(jié)果

2.1考核成績(jī)比較教學(xué)后，研究組理論知識(shí)考核成績(jī)、閱片成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05）。見(jiàn)表1.2.2教學(xué)滿意度比較研究組學(xué)員教學(xué)滿意度高于對(duì)照組（P<0.05）。見(jiàn)表2.

3討論

近年來(lái)，超聲醫(yī)學(xué)已發(fā)展成為常規(guī)診斷、介入治療結(jié)合的綜合性學(xué)科，而培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力超聲醫(yī)師，在改善醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量中具有重要作用[4]。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要經(jīng)教師灌輸式授課，學(xué)員記筆記、討論問(wèn)題等，教學(xué)形式單一，且忽視實(shí)踐操作，影響學(xué)員積極性、主動(dòng)性，不利于理論與實(shí)踐結(jié)合。近年來(lái)，人們開(kāi)始越來(lái)越多地關(guān)注混合式學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)豐富教學(xué)形式，重視實(shí)踐課程教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。特別是基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法，在傳統(tǒng)課堂授課同時(shí)，有效整合計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行典型病例遠(yuǎn)程轉(zhuǎn)播，可促使實(shí)踐課程現(xiàn)場(chǎng)感增強(qiáng)，使學(xué)員更好將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)造能力，改善教學(xué)效果[5]。但臨床針對(duì)超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)中基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法應(yīng)用仍較少。本次研究在研究組教學(xué)中落實(shí)基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法，在傳統(tǒng)課堂講授同時(shí)聯(lián)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，并強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，豐富實(shí)訓(xùn)方式，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，還重視講解中醫(yī)與超聲表現(xiàn)的聯(lián)系等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)后，與對(duì)照組相比，研究組理論知識(shí)考核成績(jī)、閱片成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)均較高，這說(shuō)明基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法可切實(shí)改善超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)效果。此外，研究組學(xué)員教學(xué)滿意度高達(dá)97.50%，優(yōu)于對(duì)照組的80.00%，凸顯出基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。綜上所述，基于混合式學(xué)習(xí)的多元化超聲醫(yī)學(xué)整合教學(xué)法可改善超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)員教學(xué)滿意度，值得進(jìn)行深入研究和推廣。

參考文獻(xiàn)

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作者：王華 孫雪 王燕華 單位：鄭州大學(xué)第二附屬醫(yī)院