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摘要:新的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式要求學生不僅能扎實地掌握知識，更重要的是能靈活運用知識進行創(chuàng)造性的工作。解剖學作為一門重要的醫(yī)學基礎課，多年來，教學研究者們一直致力于人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容、教學方法的改革，以適應時代創(chuàng)新發(fā)展需要。本文針對實際教學情況，分析高職院校解剖學教學過程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約條件，并提出要及時轉變教學理念，優(yōu)化課堂教學過程，創(chuàng)新教學評價過程，積極營造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的氛圍。

關鍵詞:創(chuàng)新能力;解剖學教學;培養(yǎng)途徑

1引言

2010年我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“要提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，開發(fā)活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。”對于如何優(yōu)化人體解剖教學，使學生理論知識與實踐技能有機融合，激發(fā)學生學習興趣，提高創(chuàng)新意識，教師在觀念和理論角度進行了較多的研究，但是在實際教學中貫穿較少，甚至缺失。

2高職院校解剖學教學過程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約條件

2.1學生創(chuàng)新意識普遍低下。大部分高職院校的學生都是從應試教育體制中走過來的，唯書是從，安于現(xiàn)狀，很少有自己獨立思考的空間，學生的好奇心、問題意識和創(chuàng)新思維都被嚴重地束縛。加之解剖學本身的課程特點，需要記憶的名詞多，內容相對比較繁瑣枯燥，學生在學習過程中主要采用筆記記憶、列表記憶等死記硬背的方法，往往學生學習勁頭很足，但效果較差，不講究任何學習技巧。2.2傳統(tǒng)的課堂教學方法沒有根本改變。傳統(tǒng)解剖課堂中，講授法是教師向學生傳授知識的主要方法，在實際的教學中，出現(xiàn)了“滿堂灌”“填鴨式”現(xiàn)象，禁錮了學生的頭腦，抑制了創(chuàng)新能力的發(fā)揮。雖然啟發(fā)式、探究式、情境型等教學方法提倡了很多年，但在具體實施過程中沒有根本性的突破。比如就目前的解剖實踐教學來看，課堂重視的是人體解剖知識的傳授，師生重視的是觀察結果或實驗結論，而對前沿知識的獲取、實驗過程的探索不夠重視，至于臨床思維能力、臨床溝通能力和分析問題解決問題能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，在實驗教學中體現(xiàn)較少。2.3缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境。目前各高校在解剖教學中，尚未形成輕松民主的，讓學生敢于挑戰(zhàn)權威，敢于標新立異的課堂環(huán)境，教學內容的實踐探索和開放式辦學還很少，學生的動手能力和實踐機會欠缺，真正有利于學生創(chuàng)新能力發(fā)揮的平臺尚未形成。2.4缺乏有經驗的創(chuàng)新教育師資隊伍。現(xiàn)有的高校教師隊伍的教育理念、教學模式仍比較落后，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認識模糊，過分強調學生對知識本身的掌握和吸收，忽視對學生能力和智慧的提升。師資隊伍專項建設中創(chuàng)新教育意識的獲得僅停留在聽取專家講座和學習考察階段，缺乏從事創(chuàng)新教育實踐的理論水平和實踐指導能力，不利于對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3高職院校解剖學教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

[1]3.1創(chuàng)新教學理念。實現(xiàn)教學從“填鴨式”教學向“激勵型”教學的轉變，高度重視“創(chuàng)新意識”,尊重學生發(fā)言，鼓勵他們大膽提出各種標新立異的問題，發(fā)表與眾不同的意見，獨辟蹊徑地解答問題，讓學生從求異、多端、逆向、發(fā)散思維向創(chuàng)新思維推進，從多種解答問題的方法中受到啟迪，從而培養(yǎng)他們開拓探索的創(chuàng)新意識。3.2優(yōu)化課堂教學過程。3.2.1精心設計導入情境。充分利用課堂的前3-5分鐘，精心設計導言，通過設置一些符合學生認知水平的問題情境，激活學生的知識基礎、思維活動和學習動機，使學生集中注意，快速回歸課堂，以積極的心理狀態(tài)投入課堂，激發(fā)學生學習的興趣和對問題的探索，自覺主動地進行創(chuàng)造性學習，從而有效地提高教學效果。3.2.2巧設提問，活躍思維。課堂講授過程中，堅決避免滿堂灌，課中提出具有探索合作因素的問題，使所提問題既能體現(xiàn)出教學的重點，又有利于激發(fā)學生思維活動的充分展開。如在神經系統(tǒng)腦和脊髓的傳導通路一節(jié)，一直是教學中較難突破的重難點，以吃飯（拿筷子和咀嚼兩個動作）這個再平常不過的生活事件為例，簡述其涉及的傳導通路。將枯燥的問題與實際生活背景或常見臨床病例聯(lián)系起來，使問題鮮活起來，讓學生自己去體會，去感受，化枯燥為有趣，既提高了學生的課堂參與度，又能調動起學生的思維能力，彼此交流，展示自我，促進學生學習智力品質的發(fā)展。3.2.3優(yōu)化多媒體教學手段。傳統(tǒng)解剖教學中存在掛圖、模型及標本配備不足，尸體標本結構不典型、直觀性差等問題，一堂課下來，學生很難對相應的解剖結構形成清晰的形象認知、立體空間認知及層次認知，教學效果欠佳。而豐富的現(xiàn)代化智能終端媒體，如手機、錄像機、計算機、虛擬模擬則有利于激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度，促進學生積極思維。近些年來產生的翻轉課堂、慕課、微課、雨課堂等，將教學內容和教學媒體進行現(xiàn)代化的結合，已越來越多地被證明具有促進師生雙邊活動、提高學生課堂參與熱情的作用。3.3創(chuàng)新教學反饋評價過程。要及時樹立全面衡量學生知識、能力、素質的綜合評價觀，建立學生全面發(fā)展的多元化評價體系，不僅有對學生知識的評價，而且有能力與情感的評價，品德養(yǎng)成及學生人格形成的評價，身心發(fā)展的評價等。將知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐、自評與互評靈活地運用到評價中，同時可根據學生投入創(chuàng)新系列活動的參與程度和取得的相應成果，開創(chuàng)“創(chuàng)新學分”機制，重視過程性評價，從而能準確掌握學生情況，控制教學過程，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)造精神。3.4積極構建解剖學第二課堂創(chuàng)新教育活動體系。第二課堂是對第一課堂學習的延伸、補充和發(fā)展，具有時間空間的靈活性、學習創(chuàng)造的實踐性、理論實踐的結合性，有利于學生間相互啟迪，增進交流，加深對問題認識的深度，從而提高學生的創(chuàng)新能力[2]。高職院校應積極開展解剖學教學第二課堂，比如各類比賽、解剖沙龍、課外實踐、標本制作等，力爭內容的廣泛性和形式的多樣性，開創(chuàng)第二課堂形式和內容的創(chuàng)新，使其成為學生創(chuàng)造性發(fā)揮的一個良好平臺，拓展學生實踐的深度和廣度，讓學生在參與活動中提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。3.5提高教師信息化教學水平?；ヂ?lián)網+課堂、+實訓、+師生互動、+微課、+翻轉課堂、+隨堂評價等越來越多地應用于載媒課件教學中，多功能終端機、虛擬仿真、云存儲、多屏聯(lián)動等也已廣泛應用于課堂[3]，比如在講解骶管麻醉穿刺位置時，可以課前使學生看微課學習操作規(guī)則，觀摩操作規(guī)則，完成注意事項測驗，課中運用虛擬仿真軟件進行分組操作討論，課后利用在線學習平臺完成知識測驗并閱讀教師的拓展性材料，討論交流等，這種完整的信息化的教學方式的課堂演繹，簡單、高效，既提高了學習興趣，又有利于學生更好地理解掌握學習內容，實現(xiàn)了教師授課、學生自學和課程考試的信息化和個性化。因此要真正實現(xiàn)以學生主動學習為中心的創(chuàng)新課堂，需要教師樹立現(xiàn)代化教學觀念，將信息化融入各層面的教學環(huán)節(jié)中，使知識體系從封閉走向開放。

4結語

隨著科技進步的日新月異和知識經濟時代的來臨，創(chuàng)新能力已成為21世紀合格人才最重要的能力，創(chuàng)新教育也隨之成為新世紀教育的主流。如何將創(chuàng)新教育融入職業(yè)院校專業(yè)教育教學體系，實現(xiàn)與專業(yè)課程、專業(yè)評價體系、專業(yè)文化的融合，必須從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念，結合自身實際，多途徑積極營造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的氛圍。解剖學作為一門實踐性、應用性很強的醫(yī)學基礎課程，必須加大改革力度，為學生的創(chuàng)新潛力提供廣闊發(fā)展空間。

參考文獻

[1]牛藝臻.高校鋼琴專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].遼寧經濟職業(yè)技術學院學報,2017(5):86-88.

[2]王帥帥.第二課堂建設推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展淺析[J].教育教學論壇,2018(29):20-21.

[3]畢冉.“互聯(lián)網+課堂”背景下高校教師職業(yè)能力面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].現(xiàn)代教育管理,2015(12):50-55.

作者:婁麗芳 單位:鄭州鐵路職業(yè)技術學院藥學院