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1高職藥學專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

長期以來，我國高職藥學教育沿襲“化學—藥學教育模式”，以藥品生產(chǎn)、供應為中心設計藥學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和體系。課程設計以化學為主，無機化學、有機化學、分析化學、藥物化學和天然藥物化學等課程或課程內(nèi)容占有相當大的比例，各學科內(nèi)容側(cè)重于藥物的制備、檢驗和保管，不能很好地與藥物的臨床實際應用聯(lián)系起來。與醫(yī)學相關(guān)的課程只占很小的比例，內(nèi)容上缺乏與臨床知識的橫向聯(lián)系，診斷學和臨床治療學等方面的知識幾乎是空白。在這種模式下，培養(yǎng)出來的學生化學知識豐富，生物醫(yī)學知識貧乏，與藥學服務工作相關(guān)的患者用藥指導知識、疾病基本診斷，以及對藥物治療結(jié)果的預測、分析和評估能力、藥物不良反應監(jiān)測處理能力、人際溝通和協(xié)作能力比較薄弱。在基層醫(yī)療工作中難以與醫(yī)師和患者進行“對話”，缺乏對醫(yī)師和患者的說服力，更談不上指導醫(yī)生和患者合理用藥。因此，非常有必要對現(xiàn)有的藥學專業(yè)課程體系進行改革，向藥學服務模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)專業(yè)過硬、知識面寬和具有一定實踐工作能力的藥學服務型人才。

2課程體系改革的思路

為了確切地了解基層農(nóng)村對藥學服務的具體需求，我們課題組隨機抽取本市11個縣區(qū)28個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的民眾為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷6145份，采用SPSS12．0軟件進行統(tǒng)計分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基層百姓最期待提供的藥學服務是：能針對“個體健康狀況”指導用藥、能得到“合理用藥知識教育”、能提供“多種藥物選擇”的方法以降低治療費用、能得到有關(guān)藥物配伍和搭配方面的“藥品調(diào)配”幫助、能在自我藥療過程中使用最合適的“用藥劑量”。因此，我們進行課程體系改革的目的和出發(fā)點主要就是培養(yǎng)學生具備提供這五項最基礎也是最關(guān)鍵的藥學服務能力。

3課程體系改革的具體實施

開展基層藥學服務，需要藥學工作者具有更多、更廣泛的知識。所以，課程體系是根據(jù)醫(yī)藥并重、綜合能力優(yōu)先的原則進行構(gòu)建，希望學生通過藥學專業(yè)的學習，初步具備從事藥學服務工作的知識結(jié)構(gòu)和能力。具體從理論教學體系和實踐教學體系兩個方面進行改革。

3．1理論教學課程體系的改革

3．1．1強化醫(yī)學類課程的教學

利用我們是醫(yī)學院校開辦藥學專業(yè)的優(yōu)勢，適當?shù)脑黾恿松韺W和病理學的課時量，新開設了診斷學基礎、臨床藥物治療學和臨床醫(yī)學概要這3門課程，學生通過對這些課程的學習，獲得完整系統(tǒng)的醫(yī)學基礎知識和臨床知識，具備一定的與患者和醫(yī)師交流溝通的知識結(jié)構(gòu)和技能，為今后從事藥學服務工作打下基礎。

3．1．2加強專業(yè)課程的優(yōu)化整合

為使學生具有藥物合理使用和調(diào)配的能力，我們在保留藥學專業(yè)核心課程（藥理學、藥劑學、藥物分析和藥物化學）的基礎上，對部分課程進行了適當?shù)恼虾蛣h減，尤其是化學課程。例如，將無機化學和分析化學整合成了無機分析化學，減少了有機化學和天然藥物化學的課時量，同時刪掉了原來藥理學中藥學拉丁文的內(nèi)容，以便騰出課時增加醫(yī)學課程。

3．1．3注重交叉學科課程的開設

藥學服務工作的開展需要運用到多個學科的交叉知識，例如，我們自編教材開設了常見病用藥指導這門課程，主要針對發(fā)病率較高的一些疾病，如循環(huán)系統(tǒng)疾病高血壓、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病糖尿病、呼吸系統(tǒng)疾病感冒、消化系統(tǒng)疾病胃腸道潰瘍等。詳細介紹了其有關(guān)的臨床癥狀、用藥原則等內(nèi)容，相當于綜合了臨床和藥學專業(yè)知識，以便學生在以后的工作中能更好地指導患者合理用藥。

3．1．4新增人文學科知識

如增設藥學倫理學、臨床溝通技巧等科目，將這些文化素質(zhì)教育和基本的人際交往技巧融入課程教學，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，以適應開展以病人為中心、促進合理用藥的藥學服務。

3．2實踐教學課程體系的改革

傳統(tǒng)的藥學教育，實驗多為驗證性實驗，以掌握實驗室基本技能為主；實習時間短，多為在藥品的生產(chǎn)、經(jīng)營和檢驗機構(gòu)中走馬觀花地、概念性地了解一下各機構(gòu)的工作狀態(tài)。少有深入基層醫(yī)療機構(gòu)的實習安排，培養(yǎng)的藥學人才難以承擔藥學服務任務。我們主要從兩方面入手解決這些問題。

3．2．1踐行情景式的實驗教學

提高實驗教學的地位，改革實驗教學的內(nèi)容，增加綜合性實驗，減少驗證性試驗。如利用我們與益豐大藥房共建的模擬藥房開設“用藥咨詢窗口”，情景式的進行合理用藥指導，讓學生融入到藥學工作者與患者直接的面對面藥學服務的場景中去，有利于提高學生主動獲取藥物知識的興趣，同時還可以發(fā)展學生的主動思維能力。

3．2．2探索雙元制的教學模式

為了給學生有更多的時間參與到醫(yī)藥零售企業(yè)和醫(yī)療機構(gòu)的藥學服務中去，我們從2009年開始每一年在一個班實施“1．5＋1．5”雙元制教學模式改革，即學生在3年的藥學專業(yè)學習中，前一年半在學校接受系統(tǒng)的理論知識教育，后一年半全部進入醫(yī)藥零售企業(yè)和醫(yī)療機構(gòu)中去，既安排實習環(huán)節(jié)又安排有一定的理論教學，建立起學校教學、醫(yī)院教學和企業(yè)教學相結(jié)合的教育模式，強調(diào)“學中做、做中學，邊學邊做，邊做邊學”，突出教學過程的實踐性和職業(yè)性。實現(xiàn)課程設置與職業(yè)崗位需求接軌、職業(yè)技能與崗位規(guī)范接軌，讓企業(yè)直接參與教學計劃的設計和教學的實施，使學生在平常的學習中就融入企業(yè)或醫(yī)療機構(gòu)的理念和精神，增強了學生從事藥學服務工作的技能。

4結(jié)語

我們課題組面向基層藥學服務高職藥學專業(yè)課程體系的改革方案，經(jīng)過兩屆學生的試驗，通過實習和工作所在的企業(yè)、醫(yī)療單位和學生本人的反饋，獲得了一定的好評，比以前的傳統(tǒng)藥學教育模式培養(yǎng)出來的學生在基層藥學服務工作中上手更快，與醫(yī)生和患者的溝通能力更強，能更好地為患者提供合理用藥的指導。但也存在一些矛盾和問題，比如：隨著化學課程的壓縮和精簡，學生在后期學習藥物化學和藥物分析這些專業(yè)課程時面臨著比較大的壓力；同時，隨著學生在校理論學習時間的壓縮（1．5年），在校期間的課程安排非常緊張。因此，應進行更深入的探究和試驗，探索建立更好的適應社會發(fā)展需求的基層藥學服務人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出更好的藥學服務技能型高職人才。

作者：周振華王文淵駱航李玉婷余華云單位：永州職業(yè)技術(shù)學院藥學永州市中心醫(yī)院