導(dǎo)語(yǔ)：藥學(xué)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：依據(jù)“雙高計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施的總體績(jī)效要求，高水平專業(yè)群建設(shè)勢(shì)必要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革，需要學(xué)校、企業(yè)“雙向互動(dòng)”，支撐教師、學(xué)生、崗位、能力“四元融通”，最終形成“雙線三維度”人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性三維度上，通過(guò)職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)兩條主線，重塑人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合，進(jìn)而推進(jìn)人才培養(yǎng)一體化。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè)；人才培養(yǎng)；藥學(xué)專業(yè)；產(chǎn)教融合

2019年3月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（即雙高計(jì)劃）；在2020年12月，教育部、財(cái)政部再次聯(lián)合印發(fā)了《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃績(jī)效管理暫行辦法》。面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速致使高職教育培養(yǎng)的人才滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。在“雙高計(jì)劃”中，特別強(qiáng)調(diào)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，根據(jù)2019年吉林省人民政府《關(guān)于印發(fā)“一主、六雙”產(chǎn)業(yè)空間布局規(guī)劃的通知》內(nèi)容，吉林省對(duì)醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)高度重視，以打造“長(zhǎng)遼梅通白敦醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)走廊”為目標(biāo)，筆者所在的白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校按照“雙高計(jì)劃”的要求，服務(wù)醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)鏈，組建了藥學(xué)專業(yè)群。藥學(xué)專業(yè)群包含藥學(xué)專業(yè)（骨干專業(yè)）、中藥學(xué)專業(yè)以及藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)，對(duì)接藥品生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)、藥品流通、藥學(xué)服務(wù)等崗位群[1]。

一、構(gòu)建“雙向互動(dòng)”“四元融通”人才培養(yǎng)模式改革支撐體系

能否培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、行業(yè)對(duì)崗位及能力要求的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式改革落地的重要標(biāo)準(zhǔn)。藥學(xué)專業(yè)群在“雙高”建設(shè)指導(dǎo)下，構(gòu)建“雙向互動(dòng)”“四元融通”人才培養(yǎng)模式改革支撐體系，即學(xué)校與企業(yè)雙向聯(lián)動(dòng)，在教師、學(xué)生、崗位、能力四元素中發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自承擔(dān)的任務(wù)[2]。

（一）健全多元育人培養(yǎng)機(jī)制

組建科爾沁草原地區(qū)藥學(xué)專業(yè)群職教共同體，健全“醫(yī)教協(xié)同、校企聯(lián)動(dòng)、多元育人”的培養(yǎng)機(jī)制。校院、企業(yè)雙方建立溝通機(jī)制，企業(yè)選派核心團(tuán)隊(duì)入駐，開(kāi)展“員工化”職業(yè)綜合素養(yǎng)培訓(xùn)[3]。

（二）成立校企合作產(chǎn)業(yè)學(xué)院

結(jié)合高職擴(kuò)招政策，依托新校區(qū)建設(shè)，與產(chǎn)教融合型企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合招生、課程研發(fā)、橫向課題等方面合作，推行現(xiàn)代學(xué)徒制或企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)，開(kāi)辦通遼澤強(qiáng)連鎖藥房、優(yōu)尼普瑞食品（藥品）第三方檢測(cè)中心、中藥有效成分提取中心，設(shè)立教師企業(yè)實(shí)踐工作站。

（三）建立專兼一體教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要以校外醫(yī)院（企業(yè)）工作站、校內(nèi)藥學(xué)服務(wù)工作室為抓手，形成“校院（企）共建，專兼一體”的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，依托行業(yè)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的互聘共用、雙向流動(dòng)、專兼一體的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]。

（四）開(kāi)發(fā)虛擬仿真教材資源

基于信息化技術(shù)，特別是VR/AR技術(shù)的應(yīng)用，校院（企）以中藥炮制工、藥物制劑工、基層藥學(xué)服務(wù)技術(shù)人員崗位技能為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了工作任務(wù)單、實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式、工作手冊(cè)等教材。

（五）建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

聘請(qǐng)企業(yè)一線人員參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理，以真實(shí)崗位項(xiàng)目開(kāi)展模塊教學(xué)，升級(jí)藥品生產(chǎn)模擬仿真車間，建設(shè)中藥檢測(cè)分析實(shí)驗(yàn)室，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能，與企業(yè)合作開(kāi)展教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)推廣等項(xiàng)目，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)社會(huì)。

（六）建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地

開(kāi)展系列社會(huì)藥店企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練營(yíng)，開(kāi)展企業(yè)員工培訓(xùn)模式教學(xué)，團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)[5]。與連鎖藥店合作，建設(shè)線上售藥校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，讓學(xué)生在校內(nèi)模擬進(jìn)行藥品線上銷售。

二、構(gòu)建“雙線三維度”人才培養(yǎng)模式

在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，形成職業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)“雙線”并重，在教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程中，充分體現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性“三維度”，構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)群“雙線三維度”人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)“雙線”一體課程體系。將職業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)貫穿于藥學(xué)專業(yè)群的全過(guò)程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的理念融入職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容中，以職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩條主線，通過(guò)“感知—認(rèn)知—練習(xí)—實(shí)踐”四層遞進(jìn)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。在職業(yè)能力培養(yǎng)中，分為通識(shí)能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)四個(gè)階段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)階段分思維開(kāi)發(fā)、素質(zhì)提升、比賽獲獎(jiǎng)、成果轉(zhuǎn)化四個(gè)步驟推進(jìn)學(xué)生“雙線”能力提升：首先，以職業(yè)能力感知、認(rèn)知為主，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)能力教育之中，通過(guò)對(duì)職業(yè)能力基本素養(yǎng)的培訓(xùn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位需求的了解，培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知力，達(dá)到崗位勝任力；其次，以能力提升為主，在職業(yè)能力課程教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地安排創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課、融合課和拓展課，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力互融互通，同時(shí)突出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)課程化，將有創(chuàng)新意識(shí)和有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)組織起來(lái)；再次，參加各層次的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心；最后，以圍繞能力拓展和成果轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)，重點(diǎn)突出崗位的職業(yè)性、實(shí)踐性，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)放性指導(dǎo)和扶持。整個(gè)過(guò)程中注重總結(jié)在職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中少走彎路，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的實(shí)際難題。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)中扮演著重要的角色?！半p高”建設(shè)，尤其是高水平專業(yè)群建設(shè)應(yīng)立足于高水平學(xué)校建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和要求，正確對(duì)待“雙高”建設(shè)的職業(yè)性與教育性，在遵循企業(yè)崗位需求與職業(yè)教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，確立知識(shí)型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高水平專業(yè)群體人才培養(yǎng)模式的探索，既要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“人才培養(yǎng)模式”思維向“校企合作”雙向育人思維的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，也要落實(shí)從單純“理論教學(xué)”向雙線“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換。在“雙高”計(jì)劃背景下，藥學(xué)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的改革是“雙高”建設(shè)中高水平專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，凸顯了服務(wù)于吉林省“一主六雙”產(chǎn)業(yè)空間布局，響應(yīng)了國(guó)家關(guān)于新時(shí)代高水平高職學(xué)校辦學(xué)定位和育人功能。藥學(xué)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革，采用學(xué)校、企業(yè)“雙向互動(dòng)”，形成命運(yùn)共同體，調(diào)動(dòng)雙方資源，成果互享，從而支撐教師、學(xué)生、崗位、能力“四元融通”，在實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性三維度上，形成“雙線三維度”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“雙高”建設(shè)打造的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：岳顯文