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摘要:課程是社會選擇和社會意志的體現，隨著媒介生態(tài)環(huán)境的不斷變化，體育新聞傳播專業(yè)課程亦需要作出調整和改變。研究運用文獻資料法、比較分析法，在分析我國高校體育新聞專業(yè)課程體系現狀的基礎上，與美國體育傳播傳播專業(yè)課程體系進行了比較分析和探討。研究結果顯示:目前我國各高校體育新聞傳播學學科特色不鮮明;各高校體育新聞傳播專業(yè)模塊式的課程結構與融媒體時代的全方位傳播不符，呈現明顯的滯后性;經由網絡平臺的資訊創(chuàng)作能力相關課程沒有得到有效體現;體育類課程的設置相對單一，且大多不是以興趣為著落點，學生選擇空間有限;通識課程所涉及的面相對較窄，無法滿足融媒體時代社會對體育新聞傳播專業(yè)復合人才的需求。

關鍵詞:體育新聞傳播;課程體系;媒介生態(tài)

目前我國體育新聞傳播教育也面臨著嚴峻的現實挑戰(zhàn)，進入21世紀，媒介生態(tài)環(huán)境日新月異，尤其是兩微一端等社交媒體的出現，完全改變了原有的媒體生態(tài)格局，而“智能+”出現則打破了新聞傳播原有的價值選擇標準和制作規(guī)范。傳統(tǒng)的教學大綱在新的環(huán)境下必須做出調整甚至改變。課程是為培養(yǎng)目標服務的，因此，如何調整和改革體育新聞傳播專業(yè)課程設置問題就成為體育新聞傳播人才培養(yǎng)關注的焦點。有關體育新聞專業(yè)課程的研究主要集中在兩個時間點，一是全國體育新聞專業(yè)蓬勃發(fā)展的時期，即2005年前后，這一時期的研究雖然有一定的借鑒價值，但與本研究的關聯度并不高，原因在于原有的課程體系主要是圍繞傳統(tǒng)媒體的生態(tài)環(huán)境架構，按照新聞傳播學所包涵的四大板塊設置的。二是新媒體飛速發(fā)展的時期，即2010年之后。這一時期，原有的媒介生態(tài)環(huán)境已被打破，雖然課程架構不變，但課程體系及課程內容都已發(fā)生很大的變化。相關學者對此發(fā)表了自己的看法。體育新聞專業(yè)博導于曉光教授在《體育新聞專業(yè)發(fā)展建設研究》一文中提出，應不斷改進和完善體育新聞專業(yè)培養(yǎng)方案設置與課程體系，在課程設置、教學內容、選用教材、教學方式與手段等方面應與體育專業(yè)的同類課程有質的區(qū)別;融合化即學科之間、課程之間的交叉、滲透，建設一批綜合性程度較高的課程，建立一種新型的知識體系。［1］武漢體育學院的張江南教授在《新時代體育新聞專業(yè)課程設置探析》一文中專門談到專業(yè)課程體系的調整，他認為應該整合模塊教學、強化雙語教學、鞏固實踐教學。其它相關研究的觀點基本類似，他們大都認為，隨著新媒體飛速發(fā)展，體育新聞專業(yè)課程體系應與時俱進，不斷調整和不斷完善，重視體育新聞專業(yè)的課程改革工作。［2］基于以上分析看出，面對新媒體生態(tài)環(huán)境，體育新聞專業(yè)課程體系必須適應時代的需要，及時做出調整。要以國際視野來審視我們自己，共同提升。

1中美高校體育新聞傳播專業(yè)課程體系比較分析

1.1我國高校體育新聞專業(yè)課程體系現狀分析

根據教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(教發(fā)〔2015〕7號文)，全國各高校針對指導意見開始了新一輪的教改思考。為了更清晰地展現中美體育新聞專業(yè)課程設置的相關情況，筆者收集了我國7所院校(包括臺灣地區(qū)1所)以及美國佐治亞大學新聞與大眾傳播學院體育傳播專業(yè)的培養(yǎng)方案，重點對課程體系進行了比較分析。從表1可以看出，我國體育院校體育新聞專業(yè)本科課程體系呈現以下特點:第一，目前我國體育院校體育新聞專業(yè)的課程結構基本類似，課程體系總體框架主要是根據我國新聞傳播學類專業(yè)特點，設置通識類、學科基礎類、專業(yè)主干類和專業(yè)模塊類四類課程，專業(yè)課程體現出“大新聞”觀，以新聞傳播學專業(yè)課程為主體。同時，在設計中強化了學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，通識類課程的覆蓋面雖較廣，主要涉及政治、法學、歷史、外語、體育等學科，注重思政與人文教育，但很少涉及自然、藝術、社會等學科課程，忽視了科學知識的全面發(fā)展。這與我國大部分體育新聞傳播專業(yè)開設在專業(yè)體育院校也有一定的關系。第二，各院校體育新聞專業(yè)課程選修課，既有共性，亦存在差異性。共性有兩點，一是按新聞專業(yè)的不同方向以模塊的方式設置相關課程，且大都劃分為報網及廣播電視兩大模塊。二是體現體育特色，既包括相關的體育專業(yè)課程的設置，也包括體育新聞傳播相關理論及業(yè)務課程。差異性主要體現在“體育特色”的不同，雖然所有體育院校體育新聞專業(yè)課程中都把體育作為其特色，有些院校偏重“體育技術+新聞傳播”，有些院校偏重“體育技術+體育新聞傳播+新聞傳播”，有些院校注重“體育特色項目+新聞傳播”，譬如沈陽體育學院根據其地緣優(yōu)勢，偏重冰雪項目。第三，普遍重視實踐課程的設置。從上表各院校實踐環(huán)節(jié)的設置可以看出，所有的體育院校都是實行實習實踐相結合的方式，培養(yǎng)和提高學生采、寫、編、評、制、播、導等實操能力。

1.2中美體育新聞傳播專業(yè)課程體系比較

目前，在美國開設體育新聞傳播專業(yè)的學校有幾十所，這些學校大都為綜合性大學，體育新聞傳播專業(yè)一般設置在新聞傳播學院，且大都作為學生在高年級的興趣選修專業(yè)設置。其課程類型與我國基本相同，主要包括通識教育課程、專業(yè)課程、任選課程、實踐課程等。就課程內容而言，其通識基礎課主要依托本校學科資源開設，呈現出“大學科”的特點。所涉及的課程非常廣，既有人文社會科學方面的課程，也有自然科學方面的課程。春田學院的通識教育課程包括信息素養(yǎng)、藝術和人類學、分析和自然科學、社會科學與多元文化研究、社會公正、體育六個部分組成，注重學生能力和知識或理解領域。印第安納大學人文學體育新聞專業(yè)通識教育既有人文藝術、社會科學的課程，也包括生命與物理科學的課程，還有分析推理、文化理解等相關課程。而專業(yè)基礎課則依托新聞傳播學母學科，呈現“大新聞”觀特性，各高校基本一致。美國體育新聞傳播專業(yè)課程設置也基本相同，大致分為新聞傳播學類、體育新聞傳播學類、體育類和其他類。新聞傳播類課程強調對新聞傳播理論的基本了解及對新聞傳播基本技能的掌握，包括新聞傳播理論、新聞法規(guī)、報紙設計與制作、專業(yè)寫作、美國新聞等;體育類課程是指以體育為主的理論課程，包含體育與管理、休閑、產業(yè)、文化等課程類型，譬如全球化體育管理、體育企業(yè)管理、休閑體育項目、美國體育文化、體育心理學等多學科融合課程，目的是使學生全面了解體育;體育新聞傳播學類課程是最能區(qū)別于任何其他專業(yè)的，譬如印第安納大學體育新聞新聞傳播類課程包括體育新聞學概論:爭議、沖突和品格;體育新聞寫作、健康傳播學、體育心理學、跨文化健康、醫(yī)學人文與健康研究等，主要是為學生從事體育新聞傳播相關的工作提供基本的知識和技能素養(yǎng)。其他類課程一般是文學類或者社會科學類課程，目的是為專業(yè)學習提供一定的人文素養(yǎng)或者研究方法的輔助。美國高校的任選課程設置內容主要是專業(yè)細分的分支或方向課程，學生在學習過程中根據自己感興趣的方向進行選擇。春田學院和布拉德利大學體育新聞傳播學專業(yè)的任選課程主要集中在體育新聞傳播學和新聞傳播學兩個專業(yè)領域阿什蘭大學的輔修課程可以選擇其他學院或者本學院其他專業(yè)進行修習。印第安納大學的選修課程和通識教育課程類似課程內容主要為提升學生基本技能、語言文化水平以及社會科學與人文藝術、生命與物理科學等素養(yǎng)服務。由于體育課程是了解體育運動的重要渠道，是體育新聞傳播學科的重要支撐所以將一般設置在通識教育類的體育課程按照專業(yè)任選類課程分析，春田學院根據學校自身的體育專業(yè)特色為學生開設了近100門體育課，涉及約69項運動。除此之外，各高校都給學生提供大量的俱樂部運動、校內活動和個人鍛煉和娛樂等機會，以保持學生健康的身體狀態(tài)。這些活動也為體育新聞傳播專業(yè)的學生了解體育運動提供了大量的機會。學生完全可以根據自己體育興趣在實踐學習方面有所選擇和傾向。美國高校體育新聞專業(yè)的實踐類課程一般是以實踐和課堂學習的方式交替進行，既有校內的實踐平臺，也有各種在媒體的社會實踐。所謂窺一斑而知全豹，為了便于比較，筆者選擇了佐治亞大學新聞與大眾傳播學院的體育傳播專業(yè)作為比較對象。佐治亞大學成立于1785年，是全美歷史最悠久的研究型大學和佐治亞州大學系統(tǒng)規(guī)模最大的學校，被譽為美國南方三所“公立常春藤”大學之一。佐治亞大學亨利·W·格雷迪新聞與大眾傳播學院(HenryW.GradyCollegeofJournalismandMaCommunication)創(chuàng)建于1915年，獲得美國新聞與大眾傳播認證協(xié)會的專業(yè)認證。通過表1和表2、3的對比及以上分析可以看出，與美國高校體育傳播專業(yè)的課程體系相比，兩者無論是課程結構還是課程內容方面都呈現出較為明顯的差異性:第一，美國高校體育傳播專業(yè)中的通識教育課程一方面秉承“大新聞觀”與“大學科”相結合的設置理念，為了能夠適應媒介融合時代新聞業(yè)態(tài)的變遷帶來人才需求的變化，同時又在此基礎上實行“大學科”的通識教育與“小眾化”的專業(yè)教育，新聞與大眾傳播學院與其他教學單位合作開課已成為主流(74.6%)［1］，建構了新聞人才復合式知識結構，使具備“采寫編評”專業(yè)素質與高度社會責任感人文素質的復合型人才真正適應現代業(yè)界需要，如此既能培養(yǎng)具有科學精神又能培養(yǎng)具有人文精神人才。這與我國體育新聞傳播專業(yè)“大新聞”觀下體育特色與新聞傳播相結合的模塊式課程結構有較大差異性。第二，佐治亞大學體育傳播專業(yè)中新媒體相關的課程理論與技術并重。這些課程既能使學生掌握新媒體的基本理論知識及其理論前沿和發(fā)展趨向，又要求學生學會新媒體從生產到制作的基本技術，傳授的技能包括:在網上使用視頻、圖像(靜態(tài)展示和幻燈片動態(tài)展示)，通過網站來進行新聞報道和公關活動，為網站編輯、寫作、進行廣告推廣以及設計布局，為移動設備創(chuàng)作內容，使用博客和社交媒體，在線出版管理，甚至是創(chuàng)第三，美國部分高校把體育新聞傳播作為獲取專業(yè)證書的興趣課程，從第六個學期開始，對體育感興趣的同學可以通過集中學習體育新聞傳播、體育理論與技術、體育與媒介三個方面的專業(yè)課程，了解和掌握相關專業(yè)知識和技能，獲取專業(yè)證書。

2結論

通過以上比較分析可以看出，目前我國各高校體育新聞傳播學學科特色不鮮明，在體育傳播課程體系及課程內容建設方面都亟待完善。其次，各高校體育新聞專業(yè)模塊式的課程體系與融媒體時代的全方位傳播不符，呈現明顯的滯后性，具體包括:第一，目前各高校體育新聞專業(yè)課程體系與大數據時代對新聞人才的需求有差距，課程沒有體現出多媒體的專業(yè)構思、創(chuàng)意、互動和設計;第二，網絡是未來傳播活動最主要的數位平臺，經由網絡平臺的資訊創(chuàng)作能力，包括多媒體設計的專業(yè)技術、網頁制作、資料庫管理、資訊管理等課程在各高校體育新聞專業(yè)課程中沒有得到有效體現;第三，體育類課程的設置相對單一，大多只包括技術課，體育理論課程普遍偏少，且所開設的體育課大多不是以興趣為著落點，也沒有給學生提供足夠的選擇空間。此外，我國體育體育傳播專業(yè)課程體系中通識課程所涉及的面較窄，無法滿足融媒體時代對體育新聞傳播專業(yè)復合人才的需求。我國體育新聞傳播專業(yè)建設在幾十年的發(fā)展過程中形成了各自的特色，但課程體系及課程建設仍有待不斷完善和發(fā)展。我們應不斷適應新媒體生態(tài)環(huán)境，樹立全媒體的課程觀念，建立新型模塊化課程體系，與時俱進地融入新媒體所需的教學內容和教學方式，才能培養(yǎng)出適應新媒體生態(tài)環(huán)境的多能體育新聞專業(yè)人才。

作者：廖慧平 單位：廣州體育學院體育傳媒學院