導(dǎo)語(yǔ)：酒店管理專業(yè)產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、目前高職院校旅游產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

旅游高職院校作為我國(guó)旅游人才培養(yǎng)的重要基地，“校企合作、產(chǎn)教融合”的方式可以說(shuō)是在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的一種“雙贏”模式。目前，校企合作的方式已經(jīng)多樣化，主要有學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、共建專業(yè)、冠名班式、企業(yè)制學(xué)院式、訂單式培養(yǎng)等形式。隨著旅游校企合作的不斷深入，這些校企合作的方式在旅游職業(yè)院校教育的發(fā)展進(jìn)程中起到了重要的促進(jìn)作用，也取得了豐碩的實(shí)踐成果。然而，我們也不得不承認(rèn)，現(xiàn)有的合作模式與我們理想中的“校企深度融合、人才培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接”仍有較大差距，人才供給與需求并未真正匹配。以2012年和2013年為例，全國(guó)旅游高職院校在校生人數(shù)在34.5萬(wàn)左右，整體就業(yè)率均在90％以上，從數(shù)量上看，旅游院校與旅游企業(yè)間似乎已經(jīng)達(dá)到了人才供需的完美匹配。然而，筆者在研究中通過(guò)對(duì)北京、上海、濟(jì)南、青島、廣州等地多家招用高職院校實(shí)習(xí)生的酒店管理人員訪談得知，企業(yè)人力資源部的壓力依然很大，這種壓力不僅僅來(lái)源于數(shù)量，更多的卻是人才供給與需求的質(zhì)量不匹配。為何近年來(lái)高職院校旅游、酒店專業(yè)一直致力于深化教學(xué)改革，促進(jìn)校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合，而企業(yè)卻并不太“買賬”呢?究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

（一）“葉公好龍”式的觀念，影響校企合作、產(chǎn)教融合參與度

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多高職院校的教師雖然口中喊著“校企融合”的號(hào)子，心中卻存著“多一事不如少一事”的心思。對(duì)于產(chǎn)教融合所帶來(lái)的教學(xué)以及管理方面的變革，心存抵觸。譬如，產(chǎn)教融合必然會(huì)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而對(duì)師資提出更高的要求，這可能會(huì)讓一些缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師知難而退。另一方面，企業(yè)也很難真正重視校企合作、產(chǎn)教融合，往往認(rèn)為這種合作就是企業(yè)出錢助學(xué)、建實(shí)訓(xùn)設(shè)施，學(xué)校出實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生到企業(yè)工作，并不愿過(guò)多參與學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）“學(xué)校為主，企業(yè)配合”式的淺度融合，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與需求的巨大縫隙

目前，我國(guó)職業(yè)院校校企合作普遍是“學(xué)校為主，企業(yè)配合”的傳統(tǒng)模式。融合的方式往往局限于企業(yè)根據(jù)學(xué)校的要求，提供必要的資金、物質(zhì)或場(chǎng)所支持，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。至于人才培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃、方式、實(shí)施基本全由學(xué)校包攬。很多院校的所謂企業(yè)教師一年難得給學(xué)生上幾次課，淪為應(yīng)付上級(jí)檢查評(píng)估的“名單上的老師”。這種低層次、表面化的融合最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)與需求的不匹配。一方面，院校很難把握企業(yè)需要什么樣的人才以及如何培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，校內(nèi)的模擬和操作與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)存在差距和縫隙；另一方面企業(yè)也不能體會(huì)院校人才培養(yǎng)的難處，不清楚學(xué)生到底在學(xué)校學(xué)會(huì)了什么，往往在實(shí)習(xí)生入店后進(jìn)行了一系列重復(fù)性、低水平培訓(xùn)。

（三）“角色不變，利益不同”的定位，造成雙方利益沖突

不可否認(rèn)，學(xué)校和企業(yè)由于社會(huì)屬性不同，其角色不同，利益點(diǎn)自然不同。然而，在深度產(chǎn)教融合的過(guò)程中，校企雙方就需要調(diào)整自己的角色定位，比如，企業(yè)人員要從管理者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)生導(dǎo)師、培訓(xùn)師，而學(xué)校教師要從老師角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)咨詢師。但是，目前校企雙方都固守自己的利益，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值，院校追求社會(huì)價(jià)值。企業(yè)使用實(shí)習(xí)生往往出于降低勞動(dòng)力成本的考慮，對(duì)來(lái)店實(shí)習(xí)的學(xué)生缺乏重視，實(shí)習(xí)生淪為最基本的“勞動(dòng)力”，從事著酒店最臟、最累、最重的勞動(dòng)。對(duì)于院校而言，學(xué)生實(shí)習(xí)很多時(shí)候背離了人才培養(yǎng)的初衷，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)中沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，校企之間缺乏有效銜接機(jī)制，學(xué)生在又苦又累的工作環(huán)境中逐漸喪失了行業(yè)興趣，甚至最終黯然離開(kāi)了自己所學(xué)的專業(yè)。

（四）“單向作用，散點(diǎn)合作”的運(yùn)作模式，難以形成長(zhǎng)期有效成果

現(xiàn)如今我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校在與企業(yè)合作、融合過(guò)程中，缺乏系統(tǒng)的、通盤的考慮，沒(méi)有長(zhǎng)期的運(yùn)作機(jī)制。往往是院校“單向作用”，企業(yè)“被動(dòng)接招”。對(duì)于院校提出的一些要求，企業(yè)多數(shù)是看人情、看收益而動(dòng)。而且，雙方的合作與融合往往是就事論事，而事件與事件之間缺乏聯(lián)系和統(tǒng)籌考慮，難以形成長(zhǎng)期的、有效的成果。一旦合作中由于種種原因出現(xiàn)摩擦或沖突，由于缺乏必要的協(xié)調(diào)和融合機(jī)制去解決，就會(huì)影響深度融合，甚至可能導(dǎo)致長(zhǎng)期意向變成短期合作。比如，在調(diào)研研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些院校的所謂“訂單班”華而不實(shí)，除了最初的校園推介、開(kāi)班儀式之外，后續(xù)的人才培養(yǎng)依然多數(shù)靠學(xué)校，企業(yè)指派的培訓(xùn)人員所授課程很多時(shí)候缺乏足夠的設(shè)計(jì)，隨意性較強(qiáng)，效果欠佳。

二、對(duì)策：“校企貫通、產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)模式的提出

在旅游職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合面臨現(xiàn)實(shí)困境的背景下，山東旅游職業(yè)學(xué)院開(kāi)始了與廣州南沙大酒店的新型校企合作、產(chǎn)教融合之路。這種新路子被稱為“校企貫通、產(chǎn)教一體”。它的主要思路是將人才培養(yǎng)分為校內(nèi)和企業(yè)兩個(gè)階段，將學(xué)生在兩個(gè)階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能和培養(yǎng)的素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)校企雙方的貫通。既保證了企業(yè)對(duì)人才需求質(zhì)量的要求，又保證了院校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。主要做法是根據(jù)企業(yè)崗位工作任務(wù)需求，羅列學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)所需的所有知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)，然后再分配到校內(nèi)和企業(yè)這兩個(gè)不同階段中。校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有課程內(nèi)容對(duì)接，企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與頂崗實(shí)習(xí)對(duì)接。在原有的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，將企業(yè)員工培訓(xùn)要點(diǎn)和學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行全方位“有效貫通”，讓企業(yè)了解學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之前學(xué)會(huì)了什么，也讓學(xué)校了解學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后學(xué)會(huì)了什么，避免培訓(xùn)的重復(fù)和不統(tǒng)一。同時(shí)，建立一種符合企業(yè)崗位需要和院校人才培養(yǎng)需要的“一體式”學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的實(shí)習(xí)獲得校企雙方師資的有效指導(dǎo)與監(jiān)控，真正做到有的放矢。這種“校企貫通、產(chǎn)教一體”新機(jī)制，可以有效地將靜態(tài)的、平面的學(xué)校教育與立體的、動(dòng)態(tài)的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)三種角色的自然轉(zhuǎn)換，即教師轉(zhuǎn)換為企業(yè)咨詢師，企業(yè)管理者轉(zhuǎn)換為培訓(xùn)師，學(xué)生轉(zhuǎn)換為職業(yè)人。新模式的主要優(yōu)勢(shì)在于：第一，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在酒店實(shí)習(xí)的全過(guò)程得到了有效監(jiān)控；第二，大大節(jié)約了校企雙方的培訓(xùn)成本，更有效地進(jìn)行了銜接和融合；第三，建立了院校師資隊(duì)伍建設(shè)和企業(yè)培訓(xùn)師培養(yǎng)的有效機(jī)制；第四，有利于院校最終達(dá)到人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)目標(biāo)，也有利于企業(yè)達(dá)到人力資源的優(yōu)化使用和管理，實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、實(shí)踐與探索

山東旅游職業(yè)學(xué)院在酒店管理專業(yè)“校企貫通、產(chǎn)教一體”的人才培養(yǎng)模式中，與合作企業(yè)———廣州南沙大酒店進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索，筆者對(duì)這些實(shí)踐探索進(jìn)行了如下的總結(jié)歸納。

（一）創(chuàng)建校企貫通的培訓(xùn)要點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)

2014年初，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的反復(fù)溝通、修正，在參考了國(guó)內(nèi)多家旅游高職院校的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容之后，山東旅游職業(yè)學(xué)院與廣州南沙大酒店共同合作，開(kāi)發(fā)了《校企貫通培訓(xùn)要點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)》。該數(shù)據(jù)庫(kù)貫穿企業(yè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)和校內(nèi)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，覆蓋所有實(shí)習(xí)崗位。通過(guò)這一數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，實(shí)習(xí)生在企業(yè)實(shí)習(xí)不再是簡(jiǎn)單勞動(dòng)力，而是按照循序漸進(jìn)的原則掌握各類培訓(xùn)要點(diǎn)。以中餐宴會(huì)培訓(xùn)要點(diǎn)為例，實(shí)習(xí)生入店的第1至3個(gè)月內(nèi)，學(xué)習(xí)普通宴會(huì)的知識(shí)，共10個(gè)要點(diǎn)；第4至6個(gè)月，學(xué)習(xí)商務(wù)宴的知識(shí)，共計(jì)16個(gè)要點(diǎn)；第7到9個(gè)月，學(xué)習(xí)婚宴的知識(shí)，共計(jì)19個(gè)要點(diǎn)；第10到第12個(gè)月，學(xué)習(xí)謝師宴知識(shí)，共計(jì)24個(gè)要點(diǎn)。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容與培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)縫銜接

繼開(kāi)發(fā)了《校企貫通培訓(xùn)要點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)》之后，山東旅游職業(yè)學(xué)院又嘗試將要點(diǎn)中的內(nèi)容與課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接。首先，我們選取了酒店管理專業(yè)《餐飲管理》課程試點(diǎn)，將中餐培訓(xùn)要點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)中校內(nèi)學(xué)習(xí)要點(diǎn)與之進(jìn)行對(duì)接，并逐步開(kāi)發(fā)適用的新型餐飲類教材和學(xué)生自學(xué)所用的微課程視頻。到目前為止，這種校內(nèi)試點(diǎn)比較成功，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近行業(yè)了，教師也覺(jué)得講的內(nèi)容更鮮活了，教學(xué)資源也更加豐富。

（三）突破創(chuàng)新學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式

校內(nèi)試點(diǎn)取得初步成功之后，我們的實(shí)踐探索又瞄準(zhǔn)了企業(yè)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。2014年5月，山東旅游職業(yè)學(xué)院共派遣14名實(shí)習(xí)生到南沙大酒店，開(kāi)展研究性實(shí)習(xí)與培訓(xùn)。2014年8月共有3名同學(xué)通過(guò)筆試、實(shí)操、面試三個(gè)環(huán)節(jié)的考核晉升為見(jiàn)習(xí)主管。以往的學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)如何培訓(xùn)學(xué)生是院校難以監(jiān)管的一環(huán)。培訓(xùn)多數(shù)只停留在入職培訓(xùn)上，亦或者是簡(jiǎn)單的理論與技能培訓(xùn)。有些酒店為學(xué)生做了簡(jiǎn)單的培訓(xùn)記錄或考評(píng)，有些酒店根本沒(méi)有任何培訓(xùn)記錄檔案。而這種新型的實(shí)習(xí)讓學(xué)生不僅擁有了更多到管理崗位見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，還擁有了校企貫通的完整的學(xué)習(xí)培訓(xùn)記錄和成績(jī)考核，絕非傳統(tǒng)模式實(shí)習(xí)可比。為了更好保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成效，廣州南沙大酒店開(kāi)發(fā)了LANDOW這一在線軟件，用于為學(xué)生完整記錄培訓(xùn)學(xué)習(xí)檔案，學(xué)校老師可以獲得一個(gè)賬戶名和密碼，在校即可登錄系統(tǒng)監(jiān)控實(shí)習(xí)生培訓(xùn)進(jìn)展和考評(píng)成績(jī)。

（四）促進(jìn)完成專業(yè)教師的復(fù)合型角色轉(zhuǎn)換

以往，高職院校的專業(yè)教師角色單一，由于校企合作、產(chǎn)教融合層次不深，教師難以深入了解行業(yè)現(xiàn)狀，更無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理咨詢。目前，我們實(shí)踐的新型產(chǎn)教融合模式，使教師在協(xié)助企業(yè)建立崗位培訓(xùn)要點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)、完善實(shí)習(xí)生培訓(xùn)管理的過(guò)程中，逐漸完成了角色從“單一型”教師到“復(fù)合型”教師與企業(yè)咨詢師的角色轉(zhuǎn)變。這一過(guò)程不僅提升了教師的專業(yè)水平，鍛煉了教師的科研能力，更幫助教師在穩(wěn)固自身學(xué)界地位之外謀得了業(yè)界的一席之地。

（五）以未來(lái)職業(yè)人為主體，構(gòu)建新型專業(yè)教材體系

在這種新型產(chǎn)教融合之路的探索過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)，目前高職院校使用的教材不僅內(nèi)容滯后于企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)思路也缺乏創(chuàng)新。這些教材基本是將讀者設(shè)定為在校學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)生，這就導(dǎo)致教材的框架體系模式化，內(nèi)容理論性強(qiáng)，帶有較大的局限性。為了更好地完成校企貫通，幫助學(xué)生更快更順利地完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，山東旅游職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在與廣州南沙大酒店合作，構(gòu)建新型專業(yè)教材體系。這種新型的教材體系特點(diǎn)是：第一，教材讀者定位準(zhǔn)。教材將讀者定位為未來(lái)的職業(yè)人，克服了單一的“學(xué)校學(xué)生”定位帶來(lái)的局限性；第二，教材內(nèi)容體系新。教材打破固有的章節(jié)構(gòu)架，從企業(yè)崗位和工作任務(wù)需求出發(fā)，內(nèi)容編排設(shè)計(jì)貼合企業(yè)運(yùn)行與管理規(guī)律，有利于校企貫通銜接；第三，教材延展性強(qiáng)。以往的教材編寫多是“就事論事”型的專業(yè)知識(shí)講述，缺乏延伸，新教材更注重對(duì)學(xué)生做為職業(yè)人應(yīng)具備的能力、素質(zhì)、知識(shí)、技能等方面的全面整合，更有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展。

作者:魏 凱 劉正華 單位:山東旅游職業(yè)學(xué)院