導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校管理中人性管理的探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)校是一個(gè)教育集體，是按黨的教育方針和教育規(guī)范來(lái)培養(yǎng)人才的，并以此組織自己的全部活動(dòng)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)主要得領(lǐng)先全體教職工的共同努力，要辦好學(xué)校首先要調(diào)動(dòng)教職工的積極性，使教職工真正成為管理的主體。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理、人性管理、思考

1.尊重和理解

尊重人和理解人，是搞好管理的先決條件和關(guān)鍵。因?yàn)樽鹬厝瞬艜?huì)重視人才，理解人才會(huì)發(fā)現(xiàn)人才，使用人才。學(xué)校的中心工作是圍繞人來(lái)進(jìn)行的，管理的核心當(dāng)然也是人。因?yàn)?，工作是人做的，只有先管好人才能管好事。根?jù)教師的心理特點(diǎn)及工作特點(diǎn)，對(duì)教師的管理應(yīng)注意以下幾方面。

1.1尊重教師人格，給教師工作環(huán)境和心理空間上一定的“自由度”；教師工作時(shí)間和空間的非限制性，決定了教師工作環(huán)境的非限制性。家訪、學(xué)習(xí)提高、搜集資料、科研教研等一系列教學(xué)的延續(xù)工作，都不是坐在辦公室就能完成的。所以，如果也對(duì)教師實(shí)行“坐班制”，猶如給教師戴上了“緊箍咒”，這不僅不利于教師身心舒暢放開(kāi)手腳工作、提高業(yè)務(wù)水平和教科研能力，且不說(shuō)這對(duì)教師的自尊心和積極性是一個(gè)極大的挫傷，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放發(fā)展的今天，學(xué)校如果仍以這種封閉的形式來(lái)管理，又如何能培養(yǎng)出開(kāi)放型的創(chuàng)造性人才？當(dāng)然建立一些考勤制度、工作規(guī)則是必要的，但不可太多太嚴(yán)。只有在合情合理合法的條件下，為教師工作提供一定的自由度，才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到恰如其分的發(fā)揮。作為師范類學(xué)校沒(méi)有應(yīng)試的壓力，其管理應(yīng)時(shí)嚴(yán)時(shí)活，尤其要在“活”字上下功夫。師范課程的多樣化使教師人才也呈多樣化狀態(tài)，為辦好辦活辦出特色學(xué)校奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把握本校特點(diǎn)調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)辦出一流的特色學(xué)校。

1.2要一視同仁，給教職工心理一種公平感；人不管職務(wù)大小、學(xué)歷高低、年齡老幼、性格各異，在人格上是平等的。管理者要一視同仁將心比心。在評(píng)價(jià)人時(shí)，切忌極端的二值邏輯語(yǔ)言，要避免要么肯定要么否定的評(píng)價(jià)；更不能一部分人的積極性來(lái)?yè)Q取加一部分人的積極性，要調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性，并注意積極性的穩(wěn)定和發(fā)展。對(duì)學(xué)校工作的管理過(guò)程，既要看結(jié)果，更要看過(guò)程，要對(duì)實(shí)施教育的全過(guò)程即“計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)”中的每一環(huán)節(jié)都設(shè)立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)肯定教職工在工作過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī)，使領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)行為及時(shí)得到強(qiáng)化，促使教育工作落到實(shí)處，以滿足教職工心理的高級(jí)需要。

1.3加強(qiáng)人際溝通，營(yíng)造一種舒暢的心理環(huán)境。；學(xué)校的人際溝通主要有領(lǐng)導(dǎo)與教職工的上下溝通、教職工之間的平行溝通和師生之間的溝通。改善上下溝通，讓教職工知道領(lǐng)導(dǎo)想做什么，做了什么；同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要常深入群眾，了解聽(tīng)取意見(jiàn)，充分體現(xiàn)教職工當(dāng)家作主原則，增進(jìn)彼此的尊重和理解。例如，有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)為群眾做了許多事情，象改善工作條件，增加生活福利，爭(zhēng)取改善住房條件等等，但依然有人不滿，視領(lǐng)導(dǎo)的一切工作努力為理所當(dāng)然，只見(jiàn)不足不見(jiàn)成績(jī)。很大程度上在于缺乏情感上的溝通，使群眾無(wú)法體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)工作的苦衷和難處。

另外，平行溝通也很重要，讓教職工相互了解彼此的工作性質(zhì)、特點(diǎn)、成績(jī)、困難等，有利于消除教職工因科室工作不同而產(chǎn)生的誤解和隔膜。而師生之間的溝通可以及時(shí)反饋教學(xué)情況，改善師生關(guān)系，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量及效果的提高有很大作用。所以，管理者要努力營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)肅活潑、民主平等的氣氛，造就一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師，教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，教師支持領(lǐng)導(dǎo)的融洽環(huán)境。古人云：“親乎其師，信乎其道”，愛(ài)的教育是最好的教育。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師的提職、晉升、分配、物資供應(yīng)等方面要做到科學(xué)細(xì)致的分析，既要給人們一定的期望值，又要考慮實(shí)現(xiàn)值達(dá)到的可能性和幅度，盡量使期望值和實(shí)現(xiàn)值趨于平衡，提高人們的心理承受力。

2.參與和認(rèn)同

參與管理是西方企業(yè)管理的一種管理制度，雖然我們與資本主義管理的價(jià)值取向不同，但從管理心理學(xué)角度來(lái)看有其科學(xué)的合理性。例如，“股份制”、工會(huì)等管理形式，使公司職員工人覺(jué)得自己不單是公司職員，也是公司的小老板，讓人產(chǎn)生一種歸屬感和認(rèn)同感。因?yàn)樽屍胀ǔ蓡T參與公司目標(biāo)的講座或決策分析，使下屬能明了和容易接受這種目標(biāo)或決策，從而使人產(chǎn)生一種親切感和對(duì)目標(biāo)的承諾，自覺(jué)自愿地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而效力。學(xué)校也可借鑒這種方法建立一套自己的目標(biāo)管理體制，并屐教職工參與學(xué)校的管理，使他們與集體目標(biāo)取得認(rèn)同，這對(duì)于激發(fā)教職工的工作積極性及提高管理目標(biāo)決策的質(zhì)量有著莫大的作用。主要體現(xiàn)在。

2.1教職工參與管理，可使他們投入情感，產(chǎn)生心理認(rèn)同。所為認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人在集體中的一種態(tài)度，一種心理契約。它既表現(xiàn)為對(duì)集體事物的關(guān)注，也表現(xiàn)為情感上的交融。例如，教職工通過(guò)教代會(huì)、工會(huì)規(guī)劃及改革方向，審議學(xué)校工作，對(duì)干部實(shí)行監(jiān)督，對(duì)涉及切身利益的生活福利、獎(jiǎng)金分配等總是參加講座決策，這種參與活動(dòng)都有助于積極性的調(diào)動(dòng)和主人翁感的形成，促使教職工以做好學(xué)校工作為己任，自覺(jué)自愿地貢獻(xiàn)出自己的智慧經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)而共同努力。所以說(shuō)，要辦好學(xué)校，就必須發(fā)動(dòng)教師，依靠教師。

2.2可使教職工高層次需要獲得滿足。分權(quán)、參與的民主管理，為教職工的社會(huì)性需要、自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足提供了機(jī)會(huì)和環(huán)境。情感上的認(rèn)同使其努力工作，把學(xué)校的事當(dāng)作自己的事來(lái)做，最大限度地發(fā)揮自己的潛質(zhì)，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2.3參與制還可能提高目標(biāo)決策的質(zhì)量。由于群體參與，擴(kuò)大了參與層面，可以集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免“一言堂”帶來(lái)的局限性。

2.4可以改善領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系。通過(guò)參與增強(qiáng)認(rèn)同，增強(qiáng)工作任務(wù)和目標(biāo)的明晰度，使領(lǐng)導(dǎo)與群眾之間能相互理解，相互關(guān)心，相互支持，形成和諧的愉悅的心理環(huán)境，形成相互推動(dòng)的力量。

總之，學(xué)校管理者要切實(shí)把握教師的職業(yè)心理和工作特點(diǎn)，尊重知識(shí)，尊重人才，合理使用人才，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供必要條件和環(huán)境。