導語：工商管理專業(yè)學生的就業(yè)能力鍛煉思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、國內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力概念的界定

早在20世紀90年代，許多歐美國家就把就業(yè)能力作為人力資源管理和勞動力市場政策分析等領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容。各國學者從不同的研究視角對就業(yè)能力的概念進行了界定，深入了解國內(nèi)外研究的已有成果，將有助于提升我國工商管理類大學生就業(yè)能力。

1．國外有關(guān)就業(yè)能力的概念。對于就業(yè)能力概念的界定，各國的研究略有不同。這一概念最早是由英國的Beverridge在1909年提出的，其目的是用來判別哪些勞動者可以被雇用的，哪些勞動者是必須被替代的。國際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個人獲得和保持工作、在工作中進步以及適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力”。澳大利亞教育研究委員會則認為，“就業(yè)能力不僅是獲得工作的能力，還包括在企業(yè)中取得進步并發(fā)揮自我潛能，為企業(yè)戰(zhàn)略目標實現(xiàn)做出貢獻”。美國勞工部把就業(yè)能力分為基礎(chǔ)性技能和工作性技能兩大類。英國教育與就業(yè)部提出就業(yè)能力包括傳統(tǒng)智力技能、核心技能、擁有市場價值的個人特性和掌握企業(yè)如何運營的知識。加拿大會議委員會提出就業(yè)能力包括基本技能、個人管理技能和團隊技能。

2．國內(nèi)學者對就業(yè)能力概念的解析。國內(nèi)學者在就業(yè)能力方面的研究主要集中在概念、構(gòu)成要素和層次方面。鄭曉明認為“就業(yè)能力是大學畢業(yè)生在校期間通過知識學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會中實現(xiàn)自我價值的能力”。王霆把就業(yè)能力看做是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應(yīng)性和靈活性，以及技能本身，包括態(tài)度、個性等可變化的核心能力群，可具體歸納為勞動者滿足就業(yè)需要的知識、技能、態(tài)度三大要素。夏興剛指出管理類大學生就業(yè)能力主要包括健康素質(zhì)、管理技能、道德個性和知識水平。

二、工商管理類大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

就業(yè)能力結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分，廣義的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)是從求職者所具備的內(nèi)部條件和外部影響因素兩方面進行分析，而狹義的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要是從工商管理類大學生個人特質(zhì)方面展開研究。根據(jù)對工商管理類大學生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，結(jié)合工商管理類職業(yè)崗位(群)招聘的要求與大學生就業(yè)能力的界定，筆者認為，從狹義就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的角度分析，工商管理類大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要由專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力i大模塊構(gòu)成。

1．專業(yè)能力模塊。專業(yè)能力模塊即工商管理類大學生掌握的專業(yè)知識和技能，這是工商管理類大學生就業(yè)能力的基礎(chǔ)要素。專業(yè)知識是學生在專業(yè)教育和專業(yè)學習過程中形成的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)學習能力和專業(yè)技術(shù)能力等。學生通過專業(yè)課程設(shè)置、理論教學、實踐教學、第二課堂等各環(huán)節(jié)的學習，將外在的工商管理專業(yè)知識內(nèi)化成由智力因素聯(lián)系起來的多層次、多系列、多要素的專業(yè)知識綜合體。合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不但可同化原有知識并合成新觀念、新知識，更有利于增強專業(yè)技能，最終提高工商管理大學生的就業(yè)能力。就業(yè)能力的提高，需要工商管理類大學生將理論知識轉(zhuǎn)變成解決實際問題的能力，即專業(yè)技能。用人單位在選拔人才時，除了明確所需專業(yè)外，更重要的則是考查學生的專業(yè)知識和技能，以達到節(jié)約人力成本的目的。

2．通用能力模塊。通用能力模塊是指除專業(yè)能力外，人單位招聘工商管理類大學生所看重的基本素質(zhì)能力，這是關(guān)系學生能否順利就業(yè)的決定性因素。對于工商管理類學生來說，通用能力模塊具體包括健康的身心、積極樂觀的工作態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強的責任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。這些能力是工商管理大學生通過學習和社會實踐而獲得的工作能力。用人單位往往通過簡歷對通用能力進行初步考查，通過簡歷篩選的學生則會進入面試環(huán)節(jié)。面試大多會結(jié)合用人單位的管理實際展開，面試官都會針對大學生的表現(xiàn)予以測評。如果用人單位認定參加面試的畢業(yè)生已經(jīng)具備了工商管理類崗位所需要的能力，學生便基本上可以順利就業(yè)。

3．可持續(xù)發(fā)展能力模塊?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決定學生進入職場后是否能成為職業(yè)精英、實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對于丁商管理類學生而言，創(chuàng)新精神、團隊工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學習能力、組織管理能力則是學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力模塊的重要組成部分，這些能力只有在學生工作一段時間后才能顯現(xiàn)出來?？沙掷m(xù)發(fā)展能力模塊通常是決定一個學生能否得到用人單位青睞的關(guān)鍵因素，現(xiàn)在許多用人單位都要求畢業(yè)生在簽約前來單位實習或試用，其目的就在于考查學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。根據(jù)筆者多年來對市場營銷專業(yè)學生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力模塊素質(zhì)高的畢業(yè)生，在校期間大多經(jīng)常參加科技創(chuàng)新、社會實踐調(diào)查、企業(yè)假期兼職等活動，這些學生除了能順利就業(yè)外，大多能在單位得以繼續(xù)提升，實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)。

三、工商管理類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

面對就業(yè)市場的嚴峻形勢，政府、高校和學生三方應(yīng)協(xié)調(diào)起來，采取政府政策支持、高校完善培養(yǎng)體系、學生自我構(gòu)建培養(yǎng)方案等有力措施，全方位培養(yǎng)]=商管理類學生的就業(yè)能力。

1．政府要通過制度促使企業(yè)加強培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的責任意識。政府除了要加強促進高校大學生就業(yè)的政策調(diào)控，不斷改進完善促進大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的政策外，更緊迫的應(yīng)該是健全校企合作培養(yǎng)的政策法規(guī)，通過制度約束促使企業(yè)加強培養(yǎng)工商管理類大學生就業(yè)能力的責任意識。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及就業(yè)市場環(huán)境的變化，社會越來越重視工商管理類學生的通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，而高校在實踐課堂及場所方面存在著一定的局限性，這就要求企業(yè)及用人單位承擔培養(yǎng)學生實踐技能的責任。目前很多高校的工商管理類專業(yè)都建立了校企共建實踐基地，但由于受傳統(tǒng)觀念和制度的制約，共建實踐教學基地的內(nèi)驅(qū)力缺乏，企業(yè)和高校直接利益的兼容性不強，導致校企合作的形式多限于實踐基地的建立和橫向課題的合作，學生實習也局限于觀摩和講座等單一形式，企業(yè)和高校之間并未形成一套行之有效的合作機制。在校企業(yè)合作中，高校方參與合作的主動意識很強，但企業(yè)方的積極性卻不高，無法實現(xiàn)管理類職業(yè)崗位要求與教學的無縫對接。而在西方國家，很多企業(yè)給在校大學生提供大量的實習機會，多方面培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，企業(yè)同時也可考查并挖掘有潛力的學生，為其量身定做能力培養(yǎng)計劃，為企業(yè)儲備人才。因此，政府應(yīng)建立一套制度，對校企合作培養(yǎng)機制、實踐教學基地管理、校企業(yè)合作雙方的權(quán)利義務(wù)進行約束和規(guī)范管理，強化企業(yè)參與培養(yǎng)大學生的責任意識，實現(xiàn)大學生實習的制度化和規(guī)范化。

2．高校要建立完備的能力培養(yǎng)體系，提高學生的就業(yè)能力。高校是提升大學生就業(yè)能力的主戰(zhàn)場，教育部早在(2003—2007年教育振興行動計劃》中就規(guī)定把就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為衡量高校辦學水平的重要指標之一，這就要求各高校應(yīng)明確工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，注重學生勝任力的培養(yǎng)，使其具備市場所需的就業(yè)能力，從以下幾方面著力完善工商管理類學生的就業(yè)能力培養(yǎng)體系。一是加強專業(yè)性就業(yè)指導。高校應(yīng)建立專業(yè)化的就業(yè)指導中心，為在校學生開設(shè)職業(yè)指導課程、輔導職業(yè)生涯設(shè)計、提供就業(yè)咨詢、提供用人單位需求信息，并協(xié)助安排實習、工作體驗與假期工作機會等，同時，廣泛與企業(yè)互動合作，定期調(diào)研了解市場對_丁商管理類人才的需求。二是科學設(shè)置課程體系。課程體系設(shè)置時應(yīng)結(jié)合高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的需求，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，根據(jù)工商管理類崗位職業(yè)能力的要求設(shè)置模塊課程或項目課程，擴大實踐性課程的比例，拓寬學生的知識面，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生就業(yè)夯實基礎(chǔ)。三是改革教學方法，在課程教學中強化就業(yè)能力的培養(yǎng)。在我國大學教學中有一種傾向，就是認為就業(yè)能力的培養(yǎng)只能通過課程以外的實習或培訓進行。但國外的經(jīng)驗表明，_工商管理類學生的就業(yè)能力，可在大學的一般課程中得以提升。根據(jù)學者LeeHarvey的研究，對大學生未來成功影響最大的個人素質(zhì)及能力都可以通過課程教學得到訓練。因此，工商管理專業(yè)的課堂教學可以通過教學方法改革，來達到培養(yǎng)核心就業(yè)能力的目的，工商管理類課堂教學中可融人的核心就業(yè)能力包括團隊工作能力、溝通協(xié)作能力、問題解決能力、分析能力等。四是拓寬實踐渠道，構(gòu)建完善的社會實踐體系。一方面，學?？赏ㄟ^加強師資隊伍建設(shè)，引進有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人士擔任兼職老師，承擔一定的授課任務(wù)，加深大學生對工商管理實踐工作的認識。另一方面，積極建設(shè)校內(nèi)外實踐教學基地，安排學生到企業(yè)上崗實習，實地參加企業(yè)的經(jīng)營管理活動，培養(yǎng)學生就業(yè)能力。此外，還可支持學生自行開辦模擬企業(yè)或創(chuàng)業(yè)，鼓勵他們參加社會實踐活動，直接參與企業(yè)的經(jīng)營管理，鍛煉學生的就業(yè)能力。

3．工商管理類大學生自我構(gòu)建培養(yǎng)方案，塑造個人整體就業(yè)能力。就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，要提高工商管理類大學生的就業(yè)能力，就必須充分發(fā)揮學生這一就業(yè)主體的積極主動性，讓學生始終處于一個不斷發(fā)展的過程中。首先，從人校之初，學生可結(jié)合自身的興趣、特長、優(yōu)勢、性格等情況，積極做好職業(yè)生涯準備，樹立個人職業(yè)生涯規(guī)劃意識。學生在明確職業(yè)生涯目標的前提下，積極發(fā)展自己的就業(yè)能力，學生可參與人才素質(zhì)測評，根據(jù)測評結(jié)果與用人單位的需求情況，從工商管理類專業(yè)、職業(yè)崗位要求等方面進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，并以此為中心來學習和培養(yǎng)自己的能力。其次，大學生應(yīng)積極參加各類社團活動，增強自己的通用就業(yè)能力。學生在參與或組織社團活動的過程中，會遇到各種具體問題，他們必須及時有效消除障礙，保證活動順利進行。這一過程可鍛煉學生的溝通能力、團隊合作能力、組織管理能力、計劃能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力等。再次，大學生應(yīng)深入社會，積極尋找接觸工商管理崗位工作機會。學生可利用實習和社會兼職工作，接觸不同的客戶、不同的同事，體會團隊工作精髓。深入理解組織文化，親身體驗工作角色，培養(yǎng)整體就業(yè)能力，以便提高自身的工作適應(yīng)性。