導語：職業(yè)經(jīng)理人培育工商管理課程體制革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，工商管理高等教育迅速發(fā)展，但其質(zhì)量提升未能與規(guī)模發(fā)展相適應，一定程度上脫離工商企業(yè)管理實踐。每年大量工商管理專業(yè)畢業(yè)生涌入市場，造成“求職難及專業(yè)對口就業(yè)率低”和“企業(yè)難招到合適的人才”兩種聲音并存于市場。這一現(xiàn)象折射出我國工商管理專業(yè)人才供需的結構性矛盾———工商企業(yè)高層從業(yè)人員必須經(jīng)歷基層的管理工作職業(yè)生涯，而各高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)均著眼于“高級管理專門人才”，加之畢業(yè)生質(zhì)量與企業(yè)要求存在差距，導致現(xiàn)實中畢業(yè)生難以成為高級專門人才。造成這一現(xiàn)象的根源之一就是高等院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與市場需求的脫節(jié)。[1]

因此，創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，彌補我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)與人才市場需求之間的差距就成為我國高校工商管理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展亟待解決的問題。對此，吉首大學商學院自2004年以來就旗幟鮮明地提出了培養(yǎng)“具有職業(yè)經(jīng)理人潛質(zhì)的高級專門人才”的人才培養(yǎng)定位，不斷摸索工商管理本科教育中職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)的規(guī)律，初步構建起基于職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)的工商管理專業(yè)課程體系。

一、職業(yè)經(jīng)理人勝任力要素分析

課程體系是基于人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)要求而確定的。為科學合理地調(diào)整優(yōu)化課題體系，真正實現(xiàn)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)的目標，首先就必須了解社會對職業(yè)經(jīng)理人能力和知識結構的要求，即到底具有什么能力和知識結構的人才能勝任職業(yè)經(jīng)理人這一職責?；谇叭说难芯浚覀兪紫葮嫿ㄆ鹨粋€包括個人品質(zhì)力、身心健康力、領導管理力等3個維度，忠誠度等15個要素的職業(yè)經(jīng)理人勝任力模型（如表1）。[2]

為收集社會對職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)、能力和知識結構的具體要求，2010年8月吉首大學商學院工商管理特色專業(yè)建設小組通過問卷調(diào)查、企業(yè)家座談等形式，選取部分往屆工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的工商企業(yè)進行了跟蹤調(diào)查。在問卷調(diào)查和企業(yè)家座談中，要求專家采用李克特五分法對職業(yè)經(jīng)理人勝任力各個要素進行評價，并從重要性和稀缺性等兩個方面對職業(yè)經(jīng)理人勝任力各要素進行了度量。

通過對調(diào)查結果的分析和總結，用人單位對職業(yè)經(jīng)理人勝任力各要素的評價均在2.5分以上，認同我們對職業(yè)經(jīng)理人勝任力要素的設定。同時，在重要性方面，“專業(yè)技能”、“資源管理”、“組織管理”、“職業(yè)操守”、“創(chuàng)新管理”排在前5位。稀缺性方面，“專業(yè)技能”排在首位，然后依次是“創(chuàng)新管理”、“職業(yè)操守”、“組織管理”、“企業(yè)國際化經(jīng)營”等。

二、基于職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)的工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化原則

基于以上工商企業(yè)家對職業(yè)經(jīng)理人勝任力的調(diào)查結果，為實現(xiàn)職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)目標，吉首大學工商管理特色專業(yè)建設小組認為工商管理本科專業(yè)的課程體系必須進行優(yōu)化，以適應用人單位對畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求。在課程體系優(yōu)化中應把握好這樣幾個原則：

第一，突出強能力、優(yōu)個性的指導原則。長期以來，我國商科，特別是工商管理專業(yè)的教學指導思想是“寬口徑、厚基礎”。這逐漸造成了工商管理專業(yè)“四不像”的尷尬地位，即什么都懂一些，但又好像什么都不會。從以上企業(yè)家調(diào)查的結果來看，工商企業(yè)需要的是既具有扎實的理論知識和視野的“通才”，同時又具有很強的實際管理技能的“專才”。甚至在一定程度上，“專才”比“通才”更重要，特別是對一些中小企業(yè)而言更是如此。因此，在工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化中必須突出強能力、優(yōu)個性的原則，使“寬口徑、厚基礎、強能力、優(yōu)個性”成為工商管理專業(yè)課程體系設置的指導原則。

第二，基于工商企業(yè)管理職能重組課程模塊，選擇企業(yè)核心管理職能構建專業(yè)方向課程模塊。基于市場需求和高校自身資源優(yōu)勢，確定專業(yè)方向，直接面對管理職能崗位，切實提高學生在特定管理崗位的管理技能。

第三，注重隱性課程的建設。單純的課堂教學無法勝任培養(yǎng)全部職業(yè)經(jīng)理人勝任力的重任。職業(yè)經(jīng)理人勝任力中有些要素包含很多隱性能力成分，這些隱性能力成分不能直接用顯性語言來表達，不能用確切指標來度量，故只能通過一些隱性課程來加以培養(yǎng)。如將忠誠度、職業(yè)操守、職業(yè)使命感等素質(zhì)的培養(yǎng)融入到思想道德修養(yǎng)等課程中，將堅強的意志品質(zhì)等心理特質(zhì)通過軍訓及心理健康講座來實現(xiàn)。而為了更好地實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，可以增設一些如管理溝通、商務談判、創(chuàng)業(yè)管理等課程，也可通過舉辦商務禮儀大賽、創(chuàng)業(yè)大賽及素質(zhì)拓展訓練來實現(xiàn)。

三、基于職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)的工商管理專業(yè)課程體系改革構想

根據(jù)職業(yè)經(jīng)理人勝任力調(diào)查結果，將職業(yè)經(jīng)理人勝任力的培養(yǎng)落實到具體課程之中，通過模塊化的課程設置構建起適應職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)為目的的工商管理專業(yè)課程體系，見圖1。

（一）職業(yè)經(jīng)理人個人品質(zhì)力培養(yǎng)的課程體系設置

職業(yè)經(jīng)理人勝任力中的個人品質(zhì)力包括3個要素，即忠誠度、職業(yè)操守和職業(yè)使命感。這3個要素內(nèi)化為學生的世界觀和價值觀。傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程體系中已有思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史綱要、思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論、馬克思主義基本原理等公共必修課程與之對應。為應對社會對職業(yè)經(jīng)理人勝任力中職業(yè)操守培養(yǎng)的重視，并更好地體現(xiàn)工商管理專業(yè)的特色，增設管理倫理學、職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)專題等課程。相關課程如管理學原理、管理思想史等課程教學內(nèi)容中也應增加內(nèi)容探討職業(yè)經(jīng)理人個人品質(zhì)力的培養(yǎng)。

（二）職業(yè)經(jīng)理人身心健康力培養(yǎng)的課程體系設置

職業(yè)經(jīng)理人勝任力中的身心健康力包括身體健康、心理健康等2個要素。職業(yè)經(jīng)理人勝任力中的身體健康要素在高校課程體系中主要通過大學體育和健康講座等課程來加以培養(yǎng)，除此以外學校可以通過開展多種形式的隱性課程加以培養(yǎng)，如運動會、單項比賽等。心理健康則主要通過心理健康講座、ERP實驗等課程加以培養(yǎng)，還可通過邀請企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)大賽等隱性課程加以熏陶和培育。

（三）職業(yè)經(jīng)理人領導管理力培養(yǎng)的課程體系設置

職業(yè)經(jīng)理人領導管理力由管理技能和專業(yè)技能2個二級指標組成，而管理技能又包含了自我認知等9個三級指標要素。

管理技能培養(yǎng)的課程體系主要由管理基礎模塊、管理工具模塊、和管理實踐模塊等三部分組成。其中管理基礎模塊中的經(jīng)濟學原理、管理學原理、統(tǒng)計學原理、會計學原理、市場營銷原理、經(jīng)濟法、組織行為學等課程培養(yǎng)學生的管理基礎認識能力，提升學生的自我認知能力；管理工具模塊中的運籌學、管理信息系統(tǒng)、財經(jīng)應用文寫作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等課程則使學生掌握科學的管理工具和方法，有助于提升學生進行決策管理、組織管理、控制管理和資源管理的能力；管理實踐模塊中的企業(yè)資源計劃課程有助于提升學生的控制管理能力和資源管理能力，物流管理沙盤模擬課程有助于提升學生的創(chuàng)新管理能力、控制管理能力和資源管理能力，企業(yè)經(jīng)營決策模擬課程有助于提升學生的領導藝術、創(chuàng)新管理能力、決策管理能力、組織管理能力、控制管理能力和資源管理能力。

在上述職業(yè)經(jīng)理人勝任力調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能無論是在重要性還是在稀缺性方面都排在第一位。這標明社會對工商管理專業(yè)畢業(yè)生應掌握的專業(yè)技能非常重視，同時以往畢業(yè)生掌握的專業(yè)技能水平不夠理想。因此，專業(yè)技能的培養(yǎng)應是工商管理專業(yè)課程體系設置的焦點。專業(yè)技能培養(yǎng)的課程體系則主要有管理職能模塊和管理實踐模塊組成。根據(jù)企業(yè)家座談，我們將工商管理專業(yè)方向劃分為生產(chǎn)運營管理、人力資源管理和營銷管理等三個管理職能方向，每個管理職能方向設置了4門管理職能方向課程，學生在三年級基于自我興趣選擇其中一個管理職能方向。管理職能課程組的學習使學生掌握某一具體管理職能領域的專業(yè)技能。管理實踐模塊課程則鍛煉了學生的管理實踐能力，學生通過企業(yè)經(jīng)營決策模擬、創(chuàng)新實踐和畢業(yè)實習等課程將理論知識運用于實際經(jīng)營管理問題的分析和解決，有助于提升學生的專業(yè)技能。