導(dǎo)語(yǔ)：工商管理系人才培育方式革新思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

工商管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高等院校發(fā)展極為迅速。工商管理作為管理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)基本知識(shí)，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的原理與方法對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效的管理和制定科學(xué)合理的經(jīng)營(yíng)決策。工商管理專(zhuān)業(yè)所包含的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域比較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多、較雜，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)中的很多課程。

我國(guó)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，要求高等教育要推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。并且隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，社會(huì)需要工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、適應(yīng)性強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。但在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，工商管理專(zhuān)業(yè)往往忽視專(zhuān)業(yè)分支的差異性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，學(xué)生雖然廣泛涉獵了各方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但對(duì)專(zhuān)業(yè)縱深知識(shí)技能的積累卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在求職的時(shí)候，往往感覺(jué)自己幾乎所有部門(mén)的工作都能勝任，但具體到某一個(gè)部門(mén)某一個(gè)工作崗位的時(shí)候卻又無(wú)所適從，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較低。

傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求。為此，近年來(lái)我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)順應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)政策和社會(huì)人才需求的變化趨勢(shì)，并結(jié)合自身的發(fā)展情況，借鑒國(guó)外高校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革。目前主要有以下幾種模式:

1.“協(xié)同式”模式。這種人才培養(yǎng)模式將“以人為本”作為指導(dǎo)思想，以“全員參與”為基礎(chǔ)，通過(guò)建立科學(xué)合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

2.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，前期培養(yǎng)不分專(zhuān)業(yè)，在后期的培養(yǎng)中，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)自身、專(zhuān)業(yè)、社會(huì)人才需求的認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的選擇和定位。

3.“模塊式”模式。將工商管理專(zhuān)業(yè)的研究方向細(xì)化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢(shì)等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生在某一方面具有較深厚的造詣。

4.“校企合作式”模式。在這種培養(yǎng)模式中，綜合運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生加深對(duì)理論理解，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過(guò)程本文利用盧因的三階段變革過(guò)程模型對(duì)我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過(guò)程進(jìn)行分析，可以將其分為以下三個(gè)階段，即解凍—變革—再解凍。

第一階段:解凍。學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到新的現(xiàn)實(shí)，意識(shí)到變革的重要性和緊迫性，對(duì)過(guò)去專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等，與過(guò)去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂。

第二階段:變革。首先，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認(rèn)同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實(shí)施步驟。其中，內(nèi)部影響因素主要包括成員、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)以及物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)四大類(lèi)。成員是主持及參與人才培養(yǎng)模式變革的全體教師;組織系統(tǒng)是組織內(nèi)部各組成要素及其結(jié)合方式的模式或相互聯(lián)系的框架，包括學(xué)校級(jí)、學(xué)院級(jí)和專(zhuān)業(yè)級(jí)的組織結(jié)構(gòu);規(guī)范系統(tǒng)包括限制或約束成員行為的學(xué)校、學(xué)院和專(zhuān)業(yè)的規(guī)章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價(jià)值觀念、學(xué)校風(fēng)氣、遠(yuǎn)景目標(biāo)和職業(yè)道德等;物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)主要指教學(xué)設(shè)施(如實(shí)驗(yàn)室、教具等)、行政工作設(shè)施(如會(huì)議室、辦公用品、宣傳工具等)和信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施(校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的硬件與軟件等)。外部影響因素包括政府法規(guī)政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平(尤其是所在地的企業(yè)發(fā)展情況)、社會(huì)文化認(rèn)知等等。工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容包括樹(shù)立具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專(zhuān)業(yè)課程體系，以實(shí)踐教學(xué)為核心加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機(jī)制，以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。最后，實(shí)施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為。

第三階段:再凍結(jié)。當(dāng)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結(jié)”或固化，即需要利用必要的強(qiáng)化手段使其固定下來(lái)，保持變革的穩(wěn)定。在這一過(guò)程中，要注意使教師有機(jī)會(huì)嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時(shí)給予正面的強(qiáng)化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.解凍階段問(wèn)題。工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會(huì)給參與變革的教師帶來(lái)一定的損失，使他們反對(duì)變革。工商管理專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來(lái)不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養(yǎng)模式的變革會(huì)改變教師原有的工作方式、獎(jiǎng)勵(lì)和分配制度，教師個(gè)人的地位也可能受到影響等。工商管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革的第一階段，雖然學(xué)校、學(xué)院以及專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到變革勢(shì)在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養(yǎng)方案影響，并使他們認(rèn)識(shí)到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。由變革所帶來(lái)的不安全感使這些教師成為了人才培養(yǎng)方案變革的阻力。

2.變革階段問(wèn)題。工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變

革的方向及模式的設(shè)計(jì)一般由學(xué)校、學(xué)院及專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見(jiàn)。這導(dǎo)致變革的方向認(rèn)同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大。

3.再凍結(jié)階段問(wèn)題。工商管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，忽視了利用強(qiáng)化手段固定新的人才培養(yǎng)模式，保持變革的穩(wěn)定，即人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎(jiǎng)懲制度等并沒(méi)有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗(yàn)了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會(huì)被懲罰，使得工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無(wú)實(shí)。

四、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革解決對(duì)策為保證我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的成功，在變革的三個(gè)階段應(yīng)注意以下方面:

1.解凍階段。為了使工商管理專(zhuān)業(yè)教師愿意改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“解凍”，學(xué)校的管理者應(yīng)讓所有相關(guān)教師都參與到搜集現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能令人滿(mǎn)意的客觀證據(jù)的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。所以，在變革的解凍階段就應(yīng)建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達(dá)的渠道，是非常重要的。它能及時(shí)將有關(guān)變革的完整信息傳達(dá)給基層教師，并將基層教師的立場(chǎng)反映給各級(jí)管理者。要充分利用各種方式，如教師態(tài)度調(diào)查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見(jiàn)座談會(huì)等，及時(shí)全面地了解教師對(duì)人才培養(yǎng)方案變革的意見(jiàn)和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實(shí)施。

此外，學(xué)校的管理者應(yīng)注意創(chuàng)造一種開(kāi)放的氛圍，使相關(guān)教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養(yǎng)方案變革過(guò)程中，組織氣氛的作用主要體現(xiàn)在對(duì)教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進(jìn)。構(gòu)建有利于變革的氣氛應(yīng)注意以下幾個(gè)要素:(1)教師的個(gè)體自主性是指在變革過(guò)程中，教師對(duì)自身工作決定權(quán)及參與變革決策的程度;(2)工作結(jié)構(gòu)是指變革目標(biāo)和變革方案的清晰程度，以及教師針對(duì)這些信息的獲得和理解的程度;(3)體諒、溫暖和支持是指各級(jí)管理者對(duì)教師的關(guān)心及同事間互相關(guān)心的程度。在工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過(guò)程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)，對(duì)個(gè)體成員進(jìn)行關(guān)注，對(duì)成員自身的工作給予較高自主權(quán)，提倡員工參與變革決策。

2.變革階段。工商管理專(zhuān)業(yè)在提出人才培養(yǎng)模式變革的方向時(shí)，應(yīng)吸取相關(guān)教師的意見(jiàn)，順應(yīng)政策和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)規(guī)律。要讓所有教師認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行變革是形勢(shì)的需要，變革方向的選擇是科學(xué)的、合理的，而不是某個(gè)人的主觀意見(jiàn)。在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)相關(guān)教師參與，并保證教師不致因變革而遭受損失，能夠分享因變革而帶來(lái)的利益。培養(yǎng)模式變革的方案應(yīng)從多角度、多側(cè)面至少設(shè)計(jì)兩個(gè)或兩個(gè)以上，供學(xué)校、學(xué)院以及專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇。

3.凍結(jié)階段。工商管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，要及時(shí)修訂與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎(jiǎng)懲制度等，正面強(qiáng)化教師嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，穩(wěn)定變革的成果。并且獎(jiǎng)懲制度一定要公平執(zhí)行，因?yàn)椴还礁幸坏┊a(chǎn)生，就會(huì)使教師失去對(duì)新培養(yǎng)模式的信任，從而產(chǎn)生不滿(mǎn)的情緒，反映到教師的行為上則可能出現(xiàn)對(duì)變革的消極抵制。同時(shí)系統(tǒng)地搜集人才培養(yǎng)模式變革獲得成功的客觀證據(jù)，并把這些情報(bào)經(jīng)常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進(jìn)行變革的信心。