導(dǎo)語(yǔ)：基于職校物理教學(xué)的思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1情景教學(xué)

這個(gè)時(shí)候可以嘗試師生一起互動(dòng)，但是局限于教室環(huán)境只能是就地取材：先找一個(gè)個(gè)頭矮小一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)推講臺(tái)，講臺(tái)足夠大有一定的分量個(gè)頭不大的學(xué)生難以輕易推動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中教師即可給學(xué)生講解靜摩擦力這個(gè)概念：講臺(tái)與地面是兩個(gè)相互接觸的物體，講臺(tái)在這個(gè)學(xué)生的推動(dòng)之下有相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)但又未發(fā)生相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)，在地面上產(chǎn)生的摩擦力，就是靜摩擦力了。然后再叫1個(gè)高個(gè)頭的學(xué)生一起推講臺(tái)，這時(shí)講臺(tái)推動(dòng)了，于是教師又可介紹滑動(dòng)摩擦力：講臺(tái)相對(duì)地面滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦力。如此，學(xué)生不僅很容易地掌握了這兩種摩擦力的概念，而且在遇到具體的問(wèn)題時(shí)還會(huì)區(qū)分兩種摩擦力。

2討論教學(xué)

針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以在講述過(guò)程中多給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，很多物理現(xiàn)象都是生活中很常見(jiàn)的，不妨先讓學(xué)生參與討論，然后教師再做總結(jié)。例如：講到磁場(chǎng)，學(xué)生自然就會(huì)說(shuō)出：同名磁極相吸引，異名磁極相排斥，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明磁場(chǎng)在生活中的應(yīng)用，學(xué)生這時(shí)大部分講的都是異名磁極相吸引的應(yīng)用如指南針之類(lèi)。教師可提問(wèn)“那什么是同名磁極相排斥的應(yīng)用”讓學(xué)生繼續(xù)討論，也許這會(huì)兒他們很沉悶，這時(shí)教師又可提問(wèn)學(xué)生：可曾坐過(guò)高鐵？上海的高鐵坐過(guò)沒(méi)有？誘導(dǎo)學(xué)生慢慢的講出磁懸浮列車(chē)，隨后教師介紹磁懸?。豪谩巴艠O相吸引，異名磁極相排斥”的原理，讓磁鐵具有抗拒地心引力的能力，使車(chē)體完全脫離軌道，懸浮在距離軌道約1厘米處，騰空行駛，創(chuàng)造了近乎“零高度”空間飛行的奇跡。

3故事教學(xué)

單純的物理內(nèi)容是枯燥的，物理的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言也會(huì)因此特點(diǎn)容易使學(xué)生聽(tīng)之乏味，降低興趣?？梢赃m當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣地故事、電視劇進(jìn)行教學(xué)。如講到電磁感應(yīng)時(shí)不妨這樣給學(xué)生介紹：大家都看過(guò)電視連續(xù)劇《神話(huà)》沒(méi)有呢？里面的主人公是誰(shuí)？易小川這個(gè)從現(xiàn)代社會(huì)穿越到秦末漢初的帥小伙在穿越時(shí)帶了一部手機(jī)，大家都知道那個(gè)時(shí)候中國(guó)式還沒(méi)有用電的，可是手機(jī)沒(méi)電了怎么辦？聰明的易小川想了一會(huì)兒然后問(wèn)呂雉有沒(méi)有銅線(xiàn)，然后呂雉就問(wèn)：沒(méi)有銅線(xiàn)，金線(xiàn)可不可以？然后易小川很興奮地說(shuō)：那就更好了?。梢詥?wèn)學(xué)生為什么更好？是不是因?yàn)榻鸬母靛X(qián)還是什么？）于是深?lèi)?ài)著易小川的呂雉把自己親手繡了很長(zhǎng)時(shí)間的嫁衣上的金線(xiàn)都拆了下來(lái)給了易小川。然后易小川又找了一塊磁石東湊西湊原來(lái)是要自己發(fā)電來(lái)給手機(jī)充電。這樣學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)的印象就很深刻了，甚至還有學(xué)生躍躍欲試也要自己做一個(gè)小小的發(fā)電機(jī)。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣

中職物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀(guān)形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。通過(guò)實(shí)物演示的直觀(guān)教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)中職物理的教學(xué)特點(diǎn)。

5多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、色并茂，形象鮮明，再現(xiàn)迅速，感染力強(qiáng)，打破時(shí)空限制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的最大潛能，學(xué)生可以充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取知識(shí)，加速感知理解進(jìn)程，提高課堂效率。但是多媒體教學(xué)在物理的教學(xué)中只能是一個(gè)輔助工具，不能取代教師，也不能取代實(shí)驗(yàn)。如果通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)演示、激烈的討論，以及科學(xué)的分析推斷方式可以獲得理想的教學(xué)效果，就沒(méi)必要使用課件。要擺正其輔助教學(xué)的地位充分發(fā)揮獨(dú)特的作用。

本文作者:何麗陽(yáng)周新梅工作單位:湖南省郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院