導(dǎo)語(yǔ)：正確理解綜合能力促物理教學(xué)改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新世紀(jì)呼喚教學(xué)改革，呼喚高考的改革，這是一項(xiàng)具有生命力的改革，因?yàn)樗刭|(zhì)教育的重點(diǎn)就是要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)的改革。這也是在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息數(shù)字化時(shí)代飛快發(fā)展的情形下的必然要求和趨勢(shì)。知識(shí)的更新和創(chuàng)新的要求日益提高，迫使我們獲取知識(shí)的方法和途徑迅速變化，勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法形成巨大的沖擊。用傳統(tǒng)的知識(shí)掌握方法去適應(yīng)社會(huì)的要求變的幾乎不可能了。在這樣的時(shí)代背景下，我們現(xiàn)有的教學(xué)體系和教學(xué)模式一定要在課程的改革、課堂教學(xué)的改革以及教和學(xué)的考試評(píng)價(jià)制度的改革這三方面有所進(jìn)展。不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是我們目前的教學(xué)體系和形式還是顯得太封閉，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是一種機(jī)械接受式的被動(dòng)狀態(tài)。我們培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只滿足于會(huì)回答問題，而缺乏善于主動(dòng)收集信息、綜合分析信息的能力，更缺乏善于主動(dòng)提不同見解問題的創(chuàng)新性意識(shí)。這種無(wú)創(chuàng)新性意識(shí)的教學(xué)將是無(wú)生命力的，會(huì)被時(shí)代的發(fā)展而淘汰的。

作為高考改革的重大舉措，理科試題已經(jīng)以綜合能力測(cè)試的形式出現(xiàn)在考生面前。這一高考改革的目的是支持中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)中學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握中學(xué)階段相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并形成較強(qiáng)的能力。試題總體上更注重對(duì)考生的能力和素質(zhì)的考查，命題范圍遵循中學(xué)教學(xué)大綱但又不拘泥于大綱。在試題設(shè)計(jì)上增加了應(yīng)用性和能力性題目。同時(shí)要求在考查學(xué)科能力的同時(shí)，注重考查跨學(xué)科的綜合能力。

這一高考改革舉措將使我們?cè)谌绾卧u(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的觀念上有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變：即中學(xué)理科教學(xué)應(yīng)進(jìn)行怎樣的改革，才真正有利于培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，具有生存能力的創(chuàng)新能力的合格人才。

因此，認(rèn)真總結(jié)高考改革的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)今后的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)改革的要求乃是當(dāng)務(wù)之急。在此，我談一點(diǎn)對(duì)高考改革的認(rèn)識(shí)和對(duì)今后教學(xué)改革的建議。

一．正確理解綜合能力測(cè)試的含義

綜合能力測(cè)試的指導(dǎo)思想是：以能力測(cè)試為主導(dǎo)，以考查學(xué)生在中學(xué)所的相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的掌握程度和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)的分析問題和解決問題的能力。綜合能力應(yīng)包含認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、和創(chuàng)新能力。而這些能力的培養(yǎng)必須在重教育過程中體現(xiàn)出來(lái)。綜合測(cè)試只是形式，綜合能力的考查才是目的?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的知識(shí)滲透、交叉和綜合，突出了綜合處理問題的能力；強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大了考查學(xué)生創(chuàng)造思維的力度；強(qiáng)調(diào)了人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。

在布盧姆教育目標(biāo)分類體系中，綜合要求是比分析要求高一層次的目標(biāo)。所謂綜合，是指“將各種要素和組成部分組合起來(lái)以形成一個(gè)整體?！边@個(gè)“整體”應(yīng)該是學(xué)生頭腦中原先沒有的、或不甚清楚的，因而也是新穎的。在綜合活動(dòng)中，學(xué)生必須多方面去獲取各種信息要素，并依據(jù)各種原理、規(guī)則將這些要素組合起來(lái)，以構(gòu)成一種原先不太清楚的結(jié)構(gòu)或模式。由此可見，綜合是創(chuàng)造性最強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)行為。

綜合是一個(gè)重要的教育目標(biāo)。對(duì)高中物理教學(xué)來(lái)說，綜合級(jí)目標(biāo)尤其重要。物理教學(xué)大綱中指出：要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。但實(shí)際問題往往是一個(gè)比較復(fù)雜的整體，具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其發(fā)展和變化也受到多種因素的制約。因此，很難想象沒有一定綜合能力的學(xué)生能順利解決錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題。教學(xué)大綱還指出：要鼓勵(lì)獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。綜合是求異思維的一種類型，它體現(xiàn)了教育的一種最終成果，因?yàn)閷W(xué)生在解決綜合問題時(shí)，不是對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，而是要獨(dú)立地對(duì)問題提供的及頭腦里貯存的各種信息進(jìn)行加工，提出自己獨(dú)特的、具有一定個(gè)性特征的想法和方案。所以，綜合問題的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

分析是綜合的基礎(chǔ)，它有待于發(fā)展到綜合。雖然分析給我們研究問題提供了方便，也使我們對(duì)事物的各個(gè)局部有比較清晰的認(rèn)識(shí)，但它往往無(wú)法反映各個(gè)局部之間的聯(lián)系。而在分析基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的綜合，則會(huì)使我們的思維從抽象上升到具體。目前教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)抽象的東西往往比較容易機(jī)械地接受，但一碰到具體的問題就往往束手無(wú)策，更難有綜合、創(chuàng)新的能力的發(fā)揮。

因此，高考改革正是針對(duì)著傳統(tǒng)教學(xué)中存在著的種種弊端，首先從綜合能力的培養(yǎng)要求開始，對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。從綜合考試的目標(biāo)要求來(lái)看，我們應(yīng)該在物理教學(xué)中注重以下幾方面綜合能力的培養(yǎng)：1、能分析和解決多狀態(tài)、多過程的物理問題；2、能利用學(xué)過的物理知識(shí)解釋比較復(fù)雜的物理現(xiàn)象；3、能有一定的推理能力，推測(cè)未知現(xiàn)象，或?qū)\(yùn)動(dòng)變化做出可能性判斷；4、善于整理物理知識(shí)，形成較系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架；5、根據(jù)所學(xué)的知識(shí)推演出新的結(jié)論；6、善于提出假設(shè)，并能設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)的計(jì)劃；7、能根據(jù)一定的要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有一定的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、提倡問題探究的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。

綜合能力測(cè)試的高考形式對(duì)物理教學(xué)提出了更高的要求，怎樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生處理問題的綜合能力是我們作為教師的一個(gè)新課題。

對(duì)學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一條件下對(duì)客觀事物的反映過程，這個(gè)過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。作為認(rèn)知對(duì)象的知識(shí)不能像實(shí)物一樣可由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，必須靠學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)，并且納入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，而別人則是無(wú)法替代的。因此作為一個(gè)物理教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，打破那種將所要敘述的物理內(nèi)容注入學(xué)生，將學(xué)生并不真正理解的內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生，過早地、徑直地提出物理概念，過早地公式化，缺少物理概念背景材料，缺乏問題情景，使學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面。事實(shí)上，學(xué)生真正獲取知識(shí)的多少，是取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)、去綜合理解有關(guān)知識(shí)的真實(shí)含義的能力的強(qiáng)弱，并不取決于他們記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學(xué)生并不是帶著空腦袋走進(jìn)課堂的，在日常生活中，以及在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了許多經(jīng)驗(yàn)，小到對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，大到對(duì)自然、宇宙的觀察；從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，都多少形成了一些自己的看法。有些問題即使他們還未接觸到過，也無(wú)直接經(jīng)驗(yàn)，但問題一旦呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們會(huì)基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力形成對(duì)問題的某種解釋。這種對(duì)問題的認(rèn)識(shí)過程是自發(fā)形成的，沒有經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)綜合分析與實(shí)驗(yàn)的正確驗(yàn)證，往往是膚淺的、模糊的、片面的，甚至是錯(cuò)誤的，但并非是胡亂猜測(cè)，而且往往自認(rèn)為是很有道理的，印象痕跡很深。因此，教師不能簡(jiǎn)單地作為一個(gè)知識(shí)的呈現(xiàn)者，將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種問題的理解，傾聽他們對(duì)問題的看法，洞察他們對(duì)問題的理解和想法的由來(lái)，并由此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己對(duì)問題的理解和看法。這絕不是簡(jiǎn)單的告訴就能奏效的，是需要與學(xué)生共同在問題情景進(jìn)行探究，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地暴露自己的想法，提出自己的各種見解，在課堂教學(xué)中形成一種共同探討的氛圍，讓學(xué)生在這樣的情境中主動(dòng)地提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)新的知識(shí)體系，從而提高綜合分析和解決問題的能力。同時(shí)在此基礎(chǔ)上貫徹“授人以漁”的教學(xué)策略，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的原因，掌握正確分析問題的方法。公務(wù)員之家

一堂課的教學(xué)過程是否能獲得成功，很大程度上取決于是否將問題作為教學(xué)的良好開端，是否將問題探究作為教學(xué)過程的主線。當(dāng)然，一堂課不可能將所有問題都完美地解決了，留下更多的問題是正常的，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件，因而問題也應(yīng)該是教學(xué)的歸宿。

一個(gè)完整的教學(xué)體系應(yīng)包含（1）方法論的教育，即讓學(xué)生理解知識(shí)是從哪里來(lái)的？這本身蘊(yùn)含著創(chuàng)造意識(shí)的教育，知識(shí)不只是書本上寫著的，是在實(shí)踐中靠著不斷地創(chuàng)新性地提出問題，才有可能去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題。（2）知識(shí)及相互關(guān)系是怎樣的？即讓學(xué)生懂得規(guī)律性的東西。（3）知識(shí)應(yīng)該到哪里去？這是教育學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新性意識(shí)。我們的課堂教學(xué)往往只注重教給學(xué)生有哪些知識(shí)及它們的相互關(guān)系，很多知識(shí)是以結(jié)論性的形式讓學(xué)生機(jī)械地接受，而恰恰將重要的頭、尾給忽略了。綜合能力測(cè)試的要求已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)課題研究能力的重要性，忽視了一般科學(xué)研究能力的教學(xué)，將使物理教學(xué)失去靈魂?？茖W(xué)研究過程中需要運(yùn)用許多科學(xué)方法和策略，而這類知識(shí)的學(xué)習(xí)是難以靠短時(shí)間的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該讓學(xué)生有體驗(yàn)生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境，在啟發(fā)中發(fā)展研究問題的能力。因此，在今后的教學(xué)中逐步加強(qiáng)探究性或研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)非常有必要。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和對(duì)自然科學(xué)的廣泛興趣，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識(shí)面。

國(guó)家教委對(duì)綜合考試強(qiáng)調(diào)了不拘泥于大綱的要求，這主要是對(duì)學(xué)生提出了在掌握大綱中所要求的知識(shí)外，能利用這些知識(shí)去擴(kuò)展、認(rèn)識(shí)一些大綱中不曾提到的一些知識(shí)，并能解決與這些知識(shí)相關(guān)的一些問題。在去年的考題中，作為唯一一個(gè)有跨學(xué)科問題的綜合題中，考查了學(xué)生對(duì)關(guān)于可以引起對(duì)人工基因誘變的三種射線的物理綜合問題中，大部分學(xué)生只能答出紅外線和X射線，而中子流作為一種可引起基因突變的射線，大部分學(xué)生都不知道。此外還考查了在弱相互作用中宇稱不守恒問題，提出了反中微子的靜止質(zhì)量為零的概念，并要求學(xué)生知道可以從動(dòng)量是否守恒的實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)反中微子的存在。在選擇題中也出現(xiàn)了光子的動(dòng)量大小為hν/c的概念，并考查動(dòng)量是否守恒的問題。由此看來(lái)，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面尤其顯得重要。作為物理教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家熱愛科學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些科普讀物，了解最新科技發(fā)展的成就，并能結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析和討論，那么擴(kuò)展知識(shí)面的要求也不會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)了。這也是課堂教學(xué)改革可嘗試的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)一些物理規(guī)律的本質(zhì)及應(yīng)用的條件的認(rèn)識(shí)往往是很死板的，例如在動(dòng)量守恒問題中，往往是在宏觀、低速的環(huán)境下討論，而對(duì)動(dòng)量守恒的規(guī)律在微觀、高速的情況下的應(yīng)用則缺乏較深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)擴(kuò)展要求的同時(shí)，還須提高學(xué)生對(duì)物理規(guī)律認(rèn)識(shí)的思維深度，認(rèn)識(shí)層次要有所提高。

教材和復(fù)習(xí)資料不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的全部世界，應(yīng)將鮮活的豐富多彩的世界變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的世界，并能學(xué)以致用。

教學(xué)中要遵循認(rèn)識(shí)論中從抽象到具體的認(rèn)知順序，讓學(xué)生多接觸實(shí)際的、具體的問題進(jìn)行分析和討論，因?yàn)樽畛橄蟮膯栴}是最簡(jiǎn)單的，而最難的問題則是最具體的，不會(huì)解決具體問題，也就是無(wú)能力的表現(xiàn)。

應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒅T如《信息技術(shù)》《核能發(fā)電站》《海洋技術(shù)》《新材料技術(shù)》《新能源技術(shù)》《加速器技術(shù)》《人造衛(wèi)星》等材料的內(nèi)容介紹給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)是可以嘗試的。

四、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的理解、分析、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。

注重物理實(shí)驗(yàn)問題的考查，是綜合能力測(cè)試的一個(gè)重要目標(biāo)。中學(xué)物理教學(xué)必須注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)思想，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的本質(zhì)的深刻理解、培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，是其它教學(xué)方式所不可取代的。在高考復(fù)習(xí)階段，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被沖淡，是不恰當(dāng)?shù)摹８呷龑W(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理規(guī)律的理解和掌握有了較系統(tǒng)的程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全有可能將他們的學(xué)習(xí)水平提高一個(gè)層次。要在教學(xué)中采用直觀的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，充分發(fā)揮物理中研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的特點(diǎn)，將物理學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情景進(jìn)行討論。在對(duì)做過的實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙ふ覍?shí)驗(yàn)原理——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法——選擇實(shí)驗(yàn)器材——優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟——確定實(shí)驗(yàn)方法——檢驗(yàn)和確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最佳方法的流程模式，著意在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法上采用發(fā)散式思維。教學(xué)中適時(shí)地?cái)[出一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的環(huán)境下進(jìn)行有一定目標(biāo)的訓(xùn)練，再進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使學(xué)生得到與在紙面上做實(shí)驗(yàn)完全不一樣的效果。例如對(duì)去年高考題的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)題，大部分學(xué)生不能想到給導(dǎo)線有何用，或者根本沒注意到導(dǎo)線的存在的條件，當(dāng)然也無(wú)從想到用短路法解題了。如果在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下做此題，可能情況會(huì)有不同。若將此題改成實(shí)驗(yàn)器材的選擇，則實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性要求就更能體現(xiàn)出來(lái)。

五、重視培養(yǎng)嚴(yán)格的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，以良好的心理狀態(tài)，正確對(duì)待綜合考試。

高考復(fù)習(xí)的過程是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)及習(xí)慣的最佳時(shí)期，很多學(xué)生往往由于只注重題海戰(zhàn)，機(jī)械地套用物理公式和結(jié)論，追求做題的數(shù)量，而忽視了一些基本要素的自我訓(xùn)練和良好的習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣容易陷入題海而不能自拔，加重了心理負(fù)擔(dān)，更不能冷靜地對(duì)待問題，連一些基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不具備，在高考中每每都出現(xiàn)由于審題不清等問題而造成無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。公務(wù)員之家

作為教師應(yīng)緊緊抓住高考復(fù)習(xí)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要舍得花時(shí)間經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，以生動(dòng)的實(shí)例與學(xué)生一起剖析出現(xiàn)問題的原因，強(qiáng)化學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣。多次高考實(shí)踐充分說明了學(xué)生能以良好的心理狀態(tài)對(duì)待高考，是非常重要的，要讓學(xué)生懂得仔細(xì)、冷靜就是贏得勝利的基本保證，就是分?jǐn)?shù)。

素質(zhì)教育呼喚全新的師生關(guān)系，高三學(xué)生正處于一個(gè)心理上非常敏感的特殊時(shí)期，師生間的教學(xué)關(guān)系應(yīng)有民主協(xié)商，平等交流的體現(xiàn)，一定要在教學(xué)中樹立學(xué)生的自信心，這是成功教育的必要條件。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，這一點(diǎn)尤其重要，不能讓他們形成心理上的失敗定勢(shì)。要重視平時(shí)教學(xué)考試評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，將考試的鑒定作用轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的診斷作用。考試的目的是要幫助學(xué)生找出問題和存在問題的原因，從而進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)。這也是一個(gè)重教學(xué)過程的要求。

對(duì)測(cè)試題的要求應(yīng)該具有一定的選擇性、科學(xué)性、典型性、針對(duì)性，難度要求有合理性，題目分布有梯度性，要舍得花時(shí)間自己組織試題，對(duì)那些學(xué)生容易出現(xiàn)的典型問題不妨多考幾次。既然考了就一定要讓學(xué)生自己分析，自己訂正，例如分析錯(cuò)誤的原因是由于審題不嚴(yán)的占多少比例，概念錯(cuò)誤的占多少比例、思路、方法的錯(cuò)誤有多少，完全不懂的占多少，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、交流、互相吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別要鼓勵(lì)有創(chuàng)新意識(shí)的思考問題和解題的方法。扎扎實(shí)實(shí)地做好這樣一些教學(xué)工作，這要比沒完沒了的題海戰(zhàn)有效的多。不留時(shí)間讓學(xué)生自己總結(jié)問題是不明智的。事實(shí)上，我們平時(shí)的復(fù)習(xí)考試往往難度較大，試題的規(guī)范性不夠科學(xué)，不能以此作為學(xué)生能否考上大學(xué)的依據(jù)。更不能用考試成績(jī)來(lái)壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。

綜上所述，教學(xué)改革是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)，也是新世紀(jì)對(duì)提高教師教學(xué)水平的新要求，我們只有不斷地努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、更新舊觀念，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，才能真正對(duì)教育做出新貢獻(xiàn)。