導語：核心素養(yǎng)下高中物理有效教學策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程改革的不斷實施與推進，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)不適合當下學生的發(fā)展需求，社會需要的是在各個方面都能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的復合型人才。因此，在高中物理的教學實踐中，如何滲透核心素養(yǎng)教育理念，提高物理課堂的有效性已成為重要的研究課題。筆者結(jié)合多年的高中物理教學經(jīng)驗，首先對高中物理核心素養(yǎng)的概念進行闡述，然后探討基于核心素養(yǎng)下提高高中物理教學有效性的教學策略，以供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；策略研究

在素質(zhì)教育背景下，高中物理教學不僅要培養(yǎng)學生具備基礎(chǔ)的知識和方法，同樣也要讓學生各個方面的能力得到發(fā)展。教師應(yīng)當結(jié)合新時代的教育背景和學生的發(fā)展需求，將核心素養(yǎng)教育理念滲透到高中物理教學中，以提高學生的核心素養(yǎng)為教學中心，制定切實可行的教學目標和教學設(shè)計，提高物理課堂教學的有效性。

一、高中物理核心素養(yǎng)概念

1．物理學觀念。培養(yǎng)高中階段學生的物理核心素養(yǎng)，第一步應(yīng)當是培養(yǎng)學生的物理學觀念。高中物理主要包含力、電、光、熱、磁五大板塊，只有學生在腦海中形成相互作用觀念、運動觀念、電磁場觀念、能量轉(zhuǎn)化觀念等，才會積極主動地學習物理知識。2．物理學思維。高中物理所研究的知識大多比較抽象，同時，高中物理又是對自然現(xiàn)象、物質(zhì)運動和變化，以及從宏觀到微觀認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)進行研究的過程。學生學習物理時不能夠僅僅憑借死記硬背公式概念或盲目刷題去理解物理知識，物理學思維也非常重要［1］。學生在利用物理學思維進行學習時，腦海中就會自然而然地聯(lián)想到物質(zhì)的運動和變化，以及能量是如何轉(zhuǎn)化的。同時，物理學思維還能夠幫助學生理解物理規(guī)律，降低學習難度。3．科學精神。物理學在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，整個物理學領(lǐng)域的研究需要十分嚴謹和科學的態(tài)度，不能帶有過多的主觀意識。學生在學習物理的過程中，應(yīng)當基于生活中的物理現(xiàn)象來構(gòu)建研究的模型，并通過嚴密的科學推理，最后得出科學的結(jié)論。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中物理有效教學研究

1．明確物理觀念。根據(jù)新課程改革提出的要求，教師在高中物理教學過程中，應(yīng)當進行教學理念的不斷創(chuàng)新。基于核心素養(yǎng)背景下的高中物理課堂要重視對學生物理觀念的培養(yǎng)，加強學生對物理課程研究范圍的認知，強化學生的物理思維，使學生對高中物理整個知識體系有全面的認識，充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生在高中物理課堂教學中發(fā)揮出積極性與主動性。例如，講授加速度這個概念時，為了讓學生形成加速度的物理學觀念，筆者利用多媒體向?qū)W生播放了如下視頻：賽車比賽時，后面的車子為了能夠超越前面的車子，賽車手不斷地踩油門提高速度，速度從60千米每小時，均勻地增加到120千米每小時。教師可以啟發(fā)學生思考：速度是如何均勻提高的呢？每一秒增加的速度又是多少呢？一步步循序漸進地培養(yǎng)學生的加速度觀念，加強對學生物理學觀念的培養(yǎng)，促進學生對高中物理學知識的記憶理解。2．深化科學思維。高中物理具有較強的抽象性，掌握正確的學習方式，形成良好的科學思維是學生學好高中物理的第一步。加強對學生科學思維的培養(yǎng)有助于提高學生的自主學習能力［2］。當學生具備了一定的科學思維之后，在思考問題時就會采取科學的思想方法。例如，在講授動能定理時，設(shè)置一道關(guān)于兩個木塊疊在一起運動的問題，可以用整體法和隔離法解題。整體法需要學生有整體思想，通過將物理模型簡化，列出動能定理表達式進行解答；而隔離法需要學生有較強的分析和抽象能力，需要學生將兩個物體相互分割開來進行研究。3．發(fā)展實驗探究。傳統(tǒng)教學模式下，高中物理教學課堂的重點都放在基礎(chǔ)知識的講解上，教師在課堂中占據(jù)主導地位，從而忽略了學生在課堂中的學習體驗，學生很難在這種教學模式下發(fā)揮出主觀能動性［3］。為了實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要重視學生在課堂中的學習體驗，重視學生的探究過程，培養(yǎng)探究能力，讓學生在探究性的實驗中主動思考。教師在實踐探究的過程中要給予學生方法上的指導和輔助，讓學生通過實驗探究來強化物理知識的理解與記憶。比如，在講解力的合成與分解這一內(nèi)容時，教師將一塊硬幣放置于傾斜的書本上，隨即加大書本的傾斜角度而使硬幣下滑，通過這一簡單的實驗讓學生思考導致硬幣下滑的因素和如何防止硬幣下滑，進而讓學生進行自主實驗探究，并在草稿紙中畫出硬幣受力的示意圖，從而深化學生對物理模型的認識和物理概念的理解?？偠灾?，在素質(zhì)教育的背景下，教師要重視對傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學生各項能力的提高為主要教學任務(wù)，在提高物理課堂教學有效性的同時提升學生綜合素質(zhì)，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］魏娟．基于核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學探析［J］．才智，2020（10）：75．

［2］趙忠文．聚焦高中物理實驗提升學生核心素養(yǎng)［J］．課程教育研究，2019（52）：213．

［3］吳羽杰．基于核心素養(yǎng)下的初高中物理教學銜接探究［J］．中學理科園地，2019，15（04）：70－71．

作者：賈斌武