導(dǎo)語：高職物理課堂教學(xué)滲透研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:由一次對外物理教學(xué)活動引發(fā)思考，分析了人文教育在五年制高職物理課堂教學(xué)中缺失的現(xiàn)狀和原因，從“人”和“課程”兩方面結(jié)合的教育理念，強調(diào)了物理課程中滲透人文教育的重要性，提出了在物理發(fā)展史、物理美學(xué)、物理應(yīng)用、科學(xué)探索、教育環(huán)境等各方面滲透人文教育的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:人文教育;五年制高職;物理課堂教學(xué)

在一次我校中外物理教學(xué)交流活動中，一位德國老師聽了一堂中國老師的物理課——“平拋運動”。課后就物理教學(xué)及中德物理課堂的差異進(jìn)行了交流。在交流中，德國老師指出：在德國，“戰(zhàn)爭”這個話題有點歷史敏感性，一般物理老師不會舉例高空投射炸彈的例子，他們會考慮到選取的實例對學(xué)生行為傾向上的影響。我突然意識到，我們平時在高職物理教學(xué)時較注重趣味性，能吸引學(xué)生的眼球，而忽略了對學(xué)生行為傾向上的影響。在我們的物理教學(xué)中，更注重知識的積累，而輕視了人文教育。關(guān)于“人文”的解釋有很多種版本，袁正光教授對“人文”有精辟的見解：“人文是指人類文化中的先進(jìn)的、科學(xué)的、優(yōu)秀的、健康的部分。其核心是指先進(jìn)的價值觀，對于社會成員而言是先進(jìn)的道德和習(xí)慣規(guī)范。”人文教育是人文精神的教育，是要使受教育者樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育。

1現(xiàn)狀及原因分析

功利主義思潮的影響，是造成人文教育缺失的主要原因。隨著西方經(jīng)典物理學(xué)的成功，全球現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程，整個世界的潮流就是強調(diào)技術(shù)知識教育，國家對教育的要求指標(biāo)充滿了計量化的特征。學(xué)校教育特別是職業(yè)學(xué)校的教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，更加強調(diào)為市場經(jīng)濟服務(wù)的功能，在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上局限于專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，表現(xiàn)出唯理性教育的傾向。五年制高職學(xué)生大多數(shù)中考成績比普通高中低，家庭教育環(huán)境相對也不及普高學(xué)生，他們接受教育的目的多數(shù)是為了學(xué)習(xí)生存技能，關(guān)注能否找到好工作，而對于學(xué)生精神層面的需求往往會被忽視。物理課程作為理工科的重要基礎(chǔ)課程之一，物理課堂教學(xué)成了人文教育缺失的重災(zāi)區(qū)?？茖W(xué)社會學(xué)創(chuàng)始人、著名的英國物理學(xué)家貝爾納對20世紀(jì)40年代之前歐洲科學(xué)教育做過一段描述：“科學(xué)教育的先驅(qū)們原以為把科學(xué)納入教育課程會消除古典學(xué)術(shù)所持有的因循守舊、矯揉造作和往后看等缺點，可是專業(yè)教師們使理解化學(xué)反應(yīng)和閱讀維吉爾的《伊尼德》一樣變成枯燥無味、背誦教條的事情。至于說到學(xué)習(xí)科學(xué)方法，那就完全是一個笑話。實際上，為了教師的方便，為了適應(yīng)考試制度的要求，學(xué)生不但沒有必要學(xué)習(xí)科學(xué)方法，相反地倒有必要學(xué)習(xí)恰恰相反的東西，那就是全盤接受教師和教科書所教的東西，并且在教師要求之下把它復(fù)述出來，不管他們自己是否覺得有意義?！彼拿枋稣菍δ壳拔迥曛聘呗毼锢碚n堂教學(xué)的真實寫照。BAAS在20世紀(jì)60年代的一份報告中指出：“他們（科學(xué)教師）的行為和思維都是職業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果，缺乏對科學(xué)本質(zhì)和目的理解?！苯虒W(xué)組織和管理以及學(xué)科內(nèi)容是理科教師的首要任務(wù)。雖然普高新課標(biāo)中對情意教育有明確要求，教材中也有人文教育的相關(guān)內(nèi)容，但是很多物理教師認(rèn)為人文教育是政治老師和班主任的事情，在教學(xué)的過程中很少關(guān)注或進(jìn)行簡化處理。五年制高職物理是限選課程，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課時少，對人文教育就更加弱化了。

2必要性研究

2.1人的需要。五年制高職的學(xué)生是初中畢業(yè)后學(xué)生，經(jīng)過五年學(xué)習(xí)進(jìn)入社會工作。這五年是學(xué)生從少年到成年的過程，是人生觀、世界觀、價值觀逐步趨向穩(wěn)定的過程，將對學(xué)生之后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強?！薄耙M(jìn)一步探索把握時代新人的標(biāo)準(zhǔn)和要求，把培養(yǎng)‘培育什么樣的價值觀’同‘培養(yǎng)什么樣的人’更加緊密的結(jié)合起來?！薄鞍焉鐣髁x核心價值觀更好地貫穿國民教育之中，融入教育教學(xué)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引領(lǐng)師德建設(shè)?！蔽迥曛聘呗毜慕逃繕?biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。要實現(xiàn)五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)，向社會輸送合格的人才，就要將人文教育滲透到知識和技能教育之中，培養(yǎng)具有健康人生觀、世界觀和價值觀的技能人才。2.2課程的需要。1931年，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦在題為《科學(xué)的頌歌》的演講中就提出：“這樣了不起的應(yīng)用科學(xué)，它既節(jié)約了勞動，又使生活更加舒適，為什么帶給我們的幸福卻那么少呢？坦率的回答是，因為我們還沒有學(xué)會怎樣正當(dāng)?shù)厝ナ褂盟?。”物理科學(xué)是一把雙刃劍，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展豐富了人類的物質(zhì)條件，提高了生活水平，同時也帶來了環(huán)境污染、資源枯竭等問題。要用好這把“雙刃劍”，必須將人文教育作為物理教育的依托，這樣，物理技術(shù)才能造福人民。物理課程目標(biāo)明確指出：物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

3策略研究

3.1物理發(fā)展史中的人文教育。在物理發(fā)展史中，有很多物理學(xué)家為了真理，孜孜不倦，鍥而不舍，甚至不惜犧牲生命。布魯諾為了捍衛(wèi)哥白尼的日心說被宗教送上了火刑場；伽利略因支持哥白尼學(xué)說被判終身監(jiān)禁；霍金身殘志堅，以他頑強拼搏的精神征服了世界；愛迪生為了研制燈絲，做了上千次試驗；“兩彈一星”的功臣們響應(yīng)祖國召喚，舍棄國外優(yōu)厚的條件，在人煙稀少的深山，克服難以想象的各種艱難險阻，取得了輝煌的成績……在物理學(xué)的發(fā)展過程中，像這樣的物理學(xué)家還有很多很多，每一條原理、規(guī)律、公式的得來都凝聚著一代代物理學(xué)家的心血，他們的身上洋溢著人性的光輝，他們是人文教育最好的榜樣。在我們學(xué)習(xí)這些知識規(guī)律的時候，滲透知識背后的故事，感受物理學(xué)家們的人格魅力，激勵學(xué)生不懼困難勇往直前。3.2物理美學(xué)中的人文教育。物理總給人刻板的感覺，其實物理和藝術(shù)、和美是相通的。愛因斯坦曾經(jīng)描述說，物理學(xué)是至善至美的科學(xué)，他還特別把物理的美歸納為“簡單、和諧、完善、統(tǒng)一”。物理學(xué)家在進(jìn)行規(guī)律表達(dá)時，總是希望用最簡單的形式表達(dá)最豐富的內(nèi)容，F(xiàn)=ma的簡單形式涵蓋了宏觀低速運動中力和運動的全部特征和表象。和諧美就是要不斷解決矛盾的問題，牛頓建立了經(jīng)典力學(xué)，之后發(fā)現(xiàn)與一些現(xiàn)象有矛盾，導(dǎo)致了相對論的誕生，物理學(xué)的發(fā)展就是不斷追求和諧美的過程。物理學(xué)家們認(rèn)為自然界是完善的，所以物理學(xué)家一直致力于尋找自然界完善的規(guī)律。完善的過程也是統(tǒng)一的過程，牛頓把運動和力進(jìn)行了統(tǒng)一，麥克斯韋將電和磁進(jìn)行了統(tǒng)一。在物理課堂中我們要讓學(xué)生感受到這些美。馬克思說人是按照美來改造世界的，培養(yǎng)科學(xué)的審美觀對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高十分重要。3.3物理應(yīng)用中的人文教育。居里夫人曾說：“那些烈性炸藥能使人們做出驚人的工作，但是在把人民引向戰(zhàn)爭的大罪犯手里，它們也是一種可怕的破壞手段?！蔽锢硪?guī)律的應(yīng)用可以“為善”，也可以“作惡”，關(guān)鍵是掌握在誰的手里，怎樣去應(yīng)用它。在進(jìn)行加速度學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生計算一下高速行駛汽車撞車的加速度，使學(xué)生明白遵循交規(guī)的重要性，珍愛生命。在學(xué)習(xí)波的時候，根據(jù)波的特性判斷，采取正確的逃生措施，如是地震波應(yīng)遠(yuǎn)離建筑物，如是爆炸后的沖擊波，要尋找掩體躲避。在學(xué)習(xí)自由落體運動時，可以讓學(xué)生計算高空墜物的速度，引導(dǎo)學(xué)生不要從高處向下扔物體等?？傊?，物理學(xué)的每一條規(guī)律都可以造福人類，也可以造成破壞，我們在進(jìn)行物理應(yīng)用的學(xué)習(xí)時，一定要注意例子的選取，對學(xué)生進(jìn)行人文教育的引導(dǎo)。3.4科學(xué)探究中的人文教育。擔(dān)水砍柴，無非妙道。人文教育的滲透，尤其要注意科學(xué)探究實踐。人文教育的目的是要構(gòu)筑精神家園，人文精神的獲得是學(xué)生在實踐中感悟到的，單靠說教是教不出人文精神的。在課堂上要教學(xué)做合一，教師要盡可能的創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種科學(xué)探究活動。有思維性的探究，也有實證性探究；有發(fā)現(xiàn)性的探究，也有應(yīng)用性的探究；有生活性的探究，也有學(xué)術(shù)性的探究；有實驗性的探究，也有調(diào)查性的探究等。教師在教學(xué)時，不應(yīng)拘泥于某種探究模式，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來設(shè)計科學(xué)探究過程，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考、勤于實踐、主動學(xué)習(xí)，這才是探究活動的“魂”，也是人文精神的重要組成部分。3.5教學(xué)環(huán)境中的人文教育。一切知識的傳播與學(xué)習(xí)，從過程上看，都是充滿人文情感的。人文的核心是“人”，以人為本，人文教育是人對人的教育。身教重于言教，教師作為施教者對學(xué)生的榜樣作用是滲透在教學(xué)活動中的。教師要有意識的通過各種渠道加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，增強人格魅力，感染學(xué)生。在物理教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一個相互尊重、自由平等、公正誠信的教學(xué)環(huán)境，要把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生和老師是合作的關(guān)系，相互尊重，平等溝通，形成和諧的人際關(guān)系，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

4結(jié)束語

愛因斯坦在《我的世界觀》中寫道：“照亮我的道路，是善、美和真。”人文教育和物理教育都是要人追求“真、善、美”，他們相互統(tǒng)一，只有彼此滲透，才能使我們的學(xué)生“人之為人”。

作者:季晴 單位:無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校