導(dǎo)語(yǔ)：常用思維方法在高中物理解題的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高中物理答題中的常用思維

物理是高中理科學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，其難度著重體現(xiàn)在較為深?yuàn)W的邏輯性與抽象性上，但通過(guò)對(duì)物理思維的建設(shè)，往往能很好的解決物理學(xué)科日常學(xué)習(xí)中難度過(guò)高的問(wèn)題，而在物理考核測(cè)評(píng)的答題之中，則可以借助幾種常用的思維方法對(duì)考題進(jìn)行解析，從而降低物理學(xué)科的難度。在此，本文會(huì)著重談到物理解題的幾種常用思維：（一）發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是新時(shí)代教學(xué)模式下一種極具創(chuàng)新意識(shí)的思維，其根本在于對(duì)已知的某一信息，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，并在審視考題要求之后，進(jìn)行推導(dǎo)、擴(kuò)展、想象，使學(xué)生的思維得以開(kāi)闊，視野得以寬廣，能夠從不同的方向入手去答題。對(duì)答題效果與效率的提升，都是有著十分積極的意義。（二）聚合性思維。聚合性思維，從字面上的意思不難理解，就是將不同的信息整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息的二次創(chuàng)造與重組，進(jìn)而得到學(xué)生所需要的信息，需求解題的真正方法。它是將題目要求與學(xué)生知識(shí)信息所進(jìn)行的一次匯總，并加以整理，從中提出有效的信息，對(duì)答題效率的提升是十分明顯的。（三）目標(biāo)性思維。目標(biāo)性思維是一個(gè)不循常規(guī)的思維方法，它主要是跳出題目要求的圈子，從答案的角度尋求突破，也就是說(shuō)從解題的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行思考，以解題的目標(biāo)來(lái)推演解題的過(guò)程以及條件，從而實(shí)現(xiàn)解題的一種創(chuàng)造性思維方法。誠(chéng)然，或許有人會(huì)質(zhì)疑這種方法未免劍走偏鋒，鉆了測(cè)評(píng)考核的漏洞，但考試并非科學(xué)研究，它在于求得答案，并非探索研究，考官并不會(huì)在乎你用的是什么手段得出的答案。（四）逆向性思維。逆向性思維說(shuō)來(lái)與目標(biāo)性思維在某些方面存在著異同，甚至可以說(shuō)逆向性思維是目標(biāo)性思維的一種發(fā)散，從方法上來(lái)說(shuō)，逆向思維也是從結(jié)果出發(fā)，對(duì)解題條件與方法進(jìn)行推導(dǎo)，但與目標(biāo)性思維不同的是，逆向性思維并不受題型的約束，與目標(biāo)性思維直來(lái)直去大多只適用于大題的方式不同，逆向性思維是以結(jié)果為導(dǎo)向，雖然推導(dǎo)過(guò)程之中可能會(huì)走上一點(diǎn)彎路，但也正是因?yàn)槿绱?，它并不?huì)遭受題型的約束，適用于任何答題范圍。（五）演繹性思維。演繹性思維是一種較為特殊的思維模式，是從浦頭導(dǎo)向特殊的一種思維方式，其形式較為多變，諸如多段論、假設(shè)推理論等等。該方法并不能以言語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，需要多加練習(xí)以求掌握。（六）歸納性思維。這個(gè)不難理解，是將一般性原理進(jìn)行總結(jié)概括，繼而得出答案的一種簡(jiǎn)便思維方式。

二、常用思維方法在高中物理解題中所存在的問(wèn)題與解決方法

就實(shí)際情況來(lái)看，目標(biāo)常用思維方法在高中物理解題中尚存在著一些較為明顯的問(wèn)題，以以下幾個(gè)方面為主：首先是課堂教學(xué)缺乏引導(dǎo)，在物理課堂教學(xué)活動(dòng)之中，往往會(huì)由于教師引導(dǎo)缺失或是引導(dǎo)不到位的原因，致使學(xué)生思維受到限制，難以掌握思維方法，從而使物理學(xué)習(xí)整體上陷入停滯的狀態(tài)之中。為了解決這個(gè)問(wèn)題，必須加大對(duì)解題思維方式的重視，掃清教學(xué)障礙，規(guī)范教師的引導(dǎo)工作，是常用思維方法可以在高中物理教學(xué)之中占據(jù)一席之地。其次，就是教師本身的教學(xué)方法存在問(wèn)題，其中較為明顯的一點(diǎn)就是，仍有不少教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，仍采用老一套“灌輸性教學(xué)方式”，致使課堂氣氛僵硬，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望降低，思維能力受限，處于被動(dòng)接受知識(shí)的一方，繼而極大的阻礙了常用思維方法的塑造以及學(xué)習(xí)效率的提升。從這個(gè)問(wèn)題來(lái)看，教師作為教學(xué)活動(dòng)基本單位，在課堂教學(xué)活動(dòng)之中發(fā)揮著不可替代的作用，因此必須及時(shí)轉(zhuǎn)念自身教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，主動(dòng)研習(xí)新時(shí)代教學(xué)方法，建立師生間良好的新型關(guān)系，全方位提高教師的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，將對(duì)學(xué)生常用思維方法的培養(yǎng)納入自己的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之中。最后是學(xué)生自身所存在的問(wèn)題，從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生接受教育的過(guò)程之中往往缺乏主動(dòng)性與積極性，無(wú)論教師使出渾身解數(shù)，作為教育受眾的學(xué)生拒絕接受，自然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方法的單一，解題技巧的固化，那么也是不利于思維方法的塑造成型。這個(gè)問(wèn)題，則得從學(xué)生角度出發(fā)，以新型的教育理念幫助學(xué)生建立其學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與思考能力，助其掌握常用思維方法，在不斷的練習(xí)之中豐富自己解題的手段與思路。

綜上所述，高中物理解題往往可以依賴于常用的幾種解題思維，為了提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量與水平，對(duì)于學(xué)生解題技巧與思維能力的培養(yǎng)也是極為重要的。以高效、便捷的解題思維來(lái)提升學(xué)生的解題體驗(yàn)與效率，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的手段之一。也只有在學(xué)生徹底掌握解題思維的情況下，才能在答題的過(guò)程之中恣意，做到思路清晰，條理順暢，答案完美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理水平的整體性提升。

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作者:徐沛豐 單位:山東省新泰市第一中學(xué)