導(dǎo)語：因子分析學(xué)生成績量化評(píng)價(jià)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以長江大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)193名學(xué)生為研究對(duì)象，采用因子分析，解析三個(gè)年級(jí)學(xué)生前4個(gè)學(xué)期里22門學(xué)科的考試成績。因子分析的KMO值分別為0.774、0.905、0.889，顯示出較高的分析可信度，提取2013級(jí)5個(gè)主因子、2014級(jí)5個(gè)主因子、2015級(jí)4個(gè)主因子，累積貢獻(xiàn)率分為69.46%、78.03%、66.86%，得出用因子分析法對(duì)成績量化評(píng)價(jià)是可行的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生成績;量化評(píng)價(jià);因子分析

隨著高等教育的普及以及我國雙一流高校的建設(shè)，當(dāng)今的高等教育將面臨越來越多的合作與競爭，這種競爭最終會(huì)歸結(jié)到人才的競爭和教育的競爭?，F(xiàn)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)一方面憑借任課教師對(duì)學(xué)生課堂上表現(xiàn)，作業(yè)完成情況的感官評(píng)價(jià)，另一方面依靠期末班級(jí)的平均分、不通過率判斷班級(jí)成績好壞，顯然該兩種評(píng)價(jià)方法都無法解釋是何種因子影響下的學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化的原因。本研究利用長江大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生前四學(xué)期22門課程的成績，以每個(gè)年級(jí)的學(xué)生成績?yōu)榉治鰧?duì)象進(jìn)行因子分析，找到了影響各年級(jí)學(xué)生成績的主要因素，并進(jìn)行年級(jí)之間主因子影響對(duì)比分析，來評(píng)價(jià)某屆學(xué)生成績的綜合情況。本研究的理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新在于，嘗試通過因子分析的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)某屆學(xué)生學(xué)習(xí)成績感官評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，提出可行的量化方法。

一、材料與方法

1.研究對(duì)象。以長江大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，2013—2015屆水文與水資源工程193名學(xué)生22門學(xué)科為研究對(duì)象，學(xué)科包括自然地理學(xué)、大學(xué)英語A聽說（上下）、大學(xué)英語A（上下）、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)A（上下）、水利工程制圖及CAD、普通地質(zhì)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理A（上下）、中國近現(xiàn)代史綱要、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)A（上下）、大學(xué)化學(xué)、地下水文學(xué)、氣象與氣候?qū)W、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、水力學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等。2.研究方法。研究方法包括訪談法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。為了了解學(xué)生對(duì)各門課程及授課教師的看法，以及學(xué)習(xí)過程中隨著知識(shí)的積累和人生目標(biāo)的確定發(fā)生的心理動(dòng)態(tài)變化，每學(xué)期對(duì)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了全面的訪談，內(nèi)容包括對(duì)各課程的興趣、對(duì)任課教師的滿意度、對(duì)學(xué)院培養(yǎng)方式得認(rèn)可度、自認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的主要因素及學(xué)習(xí)的目標(biāo)等。本文采用SPSS18.0對(duì)193名學(xué)生的22科成績進(jìn)行因子分析。

二、結(jié)果與討論

將三個(gè)不同的年級(jí)22門課程成績分別作為變量進(jìn)行因子分析。成績間的相關(guān)矩陣為系數(shù)，采用KMO檢驗(yàn)因子分析結(jié)果的可靠性。基于特征值抽取主因子，特征值大于1的因子作為主因子進(jìn)行討論。為了更好地甄別主因子差異，采樣最大方差法對(duì)矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，最大收斂性迭代次數(shù)25。1.2013屆學(xué)生成績分析。因子分析KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值為0.744。共提取五個(gè)主因子，方差貢獻(xiàn)率分別為22.894%、17.329%、11.620%、10.237%、7.380%，累積貢獻(xiàn)率為69.461%，即解釋了原始數(shù)據(jù)69.461%的信息。本文討論主因子中因子載荷超過0.4的變量，因?yàn)檩d荷低于0.4的變量往往被認(rèn)為對(duì)該因子沒有貢獻(xiàn)。五個(gè)主因子分別用F1、F2、F3、F4和F5表示。F1因子中，因子載荷大于0.4的變量中，除了水力學(xué)、大學(xué)化學(xué)為專業(yè)課外，其他均為公共課，可將該因子命名為基礎(chǔ)課程因子。F2因子中，因子載荷大于0.4的變量均為英語課程，英語課程為部分理科生的弱項(xiàng)，學(xué)生成績受英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)影響很大，可將該因子命名為英語課程因子。F3因子中，因子載荷大于0.4的變量多為專業(yè)課，可將該因子命名為記憶性專業(yè)課程因子。F4因子中，因子載荷大于0.4的變量中除構(gòu)造地質(zhì)學(xué)外，均為實(shí)驗(yàn)課程，可將該因子命名為實(shí)驗(yàn)課程因子。F5因子中，中國近現(xiàn)代綱要占絕對(duì)優(yōu)勢。水利工程制圖為專業(yè)作圖課程成績差異不大，與學(xué)生的空間想象力有關(guān)。可將該因子命名為社科類課程因子。2.2014屆學(xué)生成績分析。因子分析KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值為0.905。共提取五個(gè)主因子，方差貢獻(xiàn)率分別為24.276%、21.535%、19.284%、6.873%、6.063%，累積貢獻(xiàn)率為78.032%。F1因子中，因子載荷大于0.4的變量主要為專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共課課程，可將此因子命名為基礎(chǔ)課程因子。F2因子中，因子載荷大于0.4的變量依然是英語類課程，可將此因子命名為英語課程因子。F3因子中，因子載荷大于0.4的變量主要是專業(yè)核心課程以及大二下學(xué)期開設(shè)的通識(shí)教育課程，可將此因子命名為專業(yè)核心課程因子。F4因子中，因子載荷大于0.4的變量為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)A（下）、中國近代史綱要。通過訪談得知這類課程其成績主要與學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)有關(guān)。F5因子中，因子載荷大于0.4的變量（學(xué)科）為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)A（上），該門課程學(xué)生成績差異小，但是平均分低于與之同類型課程的大學(xué)物理試驗(yàn)（下），考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力不變，不同老師在成績總評(píng)時(shí)存在差異，該因子受老師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)影響較大，可命名為非課程影響因子。3.2015屆學(xué)生成績分析。因子分析KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值為0.889。共提取五個(gè)主因子，方差貢獻(xiàn)率分別為24.086%、18.582%、17.778%、6.421%，累積貢獻(xiàn)率為66.867%。F1因子中，因子載荷大于0.4的變量中，除構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課外，其他均為公共課和專業(yè)核心課程，可將此因子命名為基礎(chǔ)—專業(yè)課程因子。F2因子中，因子載荷大于0.4的變量中，普通地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、地下水文學(xué)為需要記憶的專業(yè)課程，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)為試驗(yàn)課程，反映出理科生學(xué)生的記憶能力與動(dòng)手能力，可將此因子命名為記憶性專業(yè)課程因子。F3因子中，因子載荷大于0.4的變量中，除中國近現(xiàn)代史綱要以外，都為英語課程，可將此因子命名為英語課程因子。F4因子中，因子載荷大于0.4的變量（學(xué)科）為大學(xué)物理A（下），該課程為公共課課程，學(xué)生成績普遍低，且成績差異小，通過訪談得知，與之同類課程大學(xué)物理（上）課程考試中，考試簡單，學(xué)生形成慣性思維，在第四學(xué)期學(xué)習(xí)中大部分同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫，期末考試試卷較上一學(xué)期難，學(xué)生成績低。但是第四學(xué)期其他課程未見學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明顯變化，可見該因子受試卷難易程度差異影響大，可將此因子命名為非課程影響因子（見下圖）。各影響因子分布范圍4.各屆學(xué)生差異的原因分析。以上分析可得三屆學(xué)生成績的因子分析在英語課程，基礎(chǔ)課程等方面受因子影響存在共性，但也存在顯著性差距（見下表）。由上表可知：對(duì)成績影響最大的因子主要是基礎(chǔ)性課程；13級(jí)和14級(jí)英語課程為第二大影響因子，從14級(jí)到15級(jí)非課程影響因子開始成為主因子中的一部分；15級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要影響因子較13級(jí)、14級(jí)學(xué)生減少一個(gè)主因子。其主要原因在于基礎(chǔ)性課程一般為難度較大的高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等課程組成。由訪談可知此類課程掛科率也是較高的，由此也可解釋基礎(chǔ)性課程為何是主要的因子。英語課程屬于公共基礎(chǔ)課程的一部分，將英語課程作為一個(gè)單獨(dú)的因子提取，可見英語也是影響大學(xué)成績的重要部分。而非課程因子的出現(xiàn)表明14級(jí)至15級(jí)教學(xué)方式發(fā)生了改變。教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試的類型方式成為影響學(xué)生成績的低負(fù)荷影響因子。由訪談可知2014年起學(xué)校教師評(píng)分以課堂表現(xiàn)和考試成績百分比計(jì)算，課堂表現(xiàn)的成績比重增大，尤其是社科類學(xué)科和公共選修課程教師的評(píng)分更加具有不確定性，由此也可解釋14級(jí)高負(fù)荷（12.936%）的非課程因素。15級(jí)學(xué)生成績因子分析較13級(jí)14級(jí)學(xué)生減少一個(gè)主因子，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素減少，解釋了2015年長江大學(xué)采取整體一本招生，學(xué)生各方面的綜合能力素質(zhì)有所提高的結(jié)果。5.應(yīng)采取的相關(guān)對(duì)策。將各影響因子按照負(fù)載大小進(jìn)行排序：基礎(chǔ)課程（71.256%）>英語課程（56.642%）>專業(yè)課程（49.486%）>非課程（19.357%）>實(shí)驗(yàn)課程（10.237%）>社科類（7.38%）?？傻糜绊憣W(xué)生成績最主要的為基礎(chǔ)課程的成績，由此應(yīng)該加大對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)投入，英語課程因子作為第二大因子可見其重要性。故高校也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)英語興趣的培養(yǎng)。其次，專業(yè)課等課程受教學(xué)方式，教師教學(xué)能力、考試難易等因素的影響較大，因此在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，提高教師講課能力將會(huì)極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。非課程因素解釋度較大在于學(xué)校沒有統(tǒng)一的科目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考勤條例、試卷出題規(guī)范，各類評(píng)分受教師主觀因素太大。因此制定合理的考勤制度，評(píng)分準(zhǔn)則，出題規(guī)范等將會(huì)有效避免學(xué)生成績的大幅度變化。

三、結(jié)論

綜上所述，通過因子分析，解析了2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)三個(gè)年級(jí)學(xué)生前4個(gè)學(xué)期里22門學(xué)科的考試成績。解釋了大部分原有的變量信息。對(duì)各屆學(xué)生因子分析的差異進(jìn)行比較分析，得出了當(dāng)前環(huán)境下影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。進(jìn)而說明因子分析進(jìn)行教學(xué)的量化評(píng)價(jià)是可行的。

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作者:劉娥 李明都 單位:長江大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院