導(dǎo)語(yǔ)：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)化探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以衡水學(xué)院為例，通過調(diào)查了解到地方本科高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)化整合存在以下問題：實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量配置不均衡、實(shí)踐教學(xué)資源類型重顯性忽隱性、校本實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)不足等。為解決這些問題，提出統(tǒng)籌全校實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)配置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)資源整合體系建設(shè)，注重校本實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)與利用等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；實(shí)踐教學(xué)資源；優(yōu)化整合

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是高校人才對(duì)接行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的重要途徑。隨著供給側(cè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)，特別是人才實(shí)踐能力、實(shí)踐素養(yǎng)等要求日趨提升。為貫徹落實(shí)“”報(bào)告中“辦好人民滿意的教育”，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”等目標(biāo)。作為我國(guó)高等教育體系主體的地方本科院校，肩負(fù)為地方區(qū)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命，地方本科院校實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量、結(jié)構(gòu)及使用等，直接關(guān)乎地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力和水平。本研究中，實(shí)踐教學(xué)資源是指地方本科院校開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、專業(yè)作品、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)所涉及人、財(cái)、事、物等各種要素的總稱?；诖?，以衡水學(xué)院為例，針對(duì)地方本科院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量結(jié)構(gòu)等進(jìn)行調(diào)研，以梳理其存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。

一、高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)化整合的必要性

（一）各級(jí)各類文件對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源整合提出新要求。2012年，《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號(hào)）［1］較全面細(xì)致地對(duì)高校實(shí)踐育人及其落實(shí)進(jìn)行規(guī)范，強(qiáng)調(diào)增加實(shí)踐教學(xué)比重，并對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量管理提出規(guī)范性意見，要求高校整合實(shí)踐教學(xué)資源，為學(xué)生各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展創(chuàng)設(shè)條件和保障。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）［2］，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要，提出高校“強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”。2018年，《教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕3號(hào)）［3］，強(qiáng)調(diào)整合實(shí)踐教育資源，建構(gòu)高校人工智能人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式等。上述文件均要求高校通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想道德、專業(yè)技能等實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，并對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)資源統(tǒng)籌合理運(yùn)用等提出了明確要求。（二）國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理模式。提出新挑戰(zhàn)隨著當(dāng)前京津冀協(xié)同發(fā)展、“一帶一路”“中國(guó)制造2015”“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”等戰(zhàn)略的提出，特別是供給側(cè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求由傳統(tǒng)單一專業(yè)人才過渡為復(fù)合式人才；從注重人才精英化培養(yǎng)，過渡為人才大眾化培養(yǎng)。當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治對(duì)人才的需求，迫切要求高校突破以往以專業(yè)為單位“各自為政”的實(shí)踐教學(xué)管理模式，轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)化整合管理模式。（三）在校大學(xué)生對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)資源提出新需求。當(dāng)前，“90”后在校大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的自主性和自由度要求更高，為滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在校大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及興趣發(fā)展需求，提升在校大學(xué)生綜合素質(zhì)中的實(shí)踐素質(zhì)，勢(shì)必需要高校開放校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施，優(yōu)化整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系，共享不同專業(yè)、不同類型校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源。

二、地方本科院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源配置及利用現(xiàn)狀

以衡水學(xué)院為例，調(diào)研地方本科院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源配置及利用情況，發(fā)現(xiàn)地方本科院校積極貫徹落實(shí)各級(jí)各類文件對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的系列要求，逐年增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、儀器設(shè)施等的投入，逐步完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理相關(guān)文件制度，建立高水平的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，在保持校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)正常運(yùn)轉(zhuǎn)方面做出了大量努力和貢獻(xiàn)。雖然取得了一定成績(jī)，但面對(duì)當(dāng)前地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展及學(xué)生個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)的需求，衡水學(xué)院等地方本科院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源配置及利用方面仍存在以下問題。（一）實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量配置不均衡。綜合近十年來校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量配置情況，發(fā)現(xiàn)地方本科院校實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量配置不均衡。1.學(xué)科專業(yè)間實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量配置不均衡不同學(xué)科專業(yè)之間的實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量配置不平衡，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)學(xué)科，如生物類、化工類、計(jì)算機(jī)類等理工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源投入較高，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)踐儀器設(shè)備等數(shù)量較多，經(jīng)過數(shù)十年學(xué)科專業(yè)建設(shè)，在滿足實(shí)踐教學(xué)基本需求的基礎(chǔ)上，積極服務(wù)地方發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)資源除消耗外，總量不斷增加，生均實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量較高。而新興的播音主持與藝術(shù)、學(xué)前教育等非理工類的應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量偏少，投入不足，由于建設(shè)周期短，生均實(shí)踐教學(xué)資源占有量偏少。2.不同類型的實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量配置不均衡根據(jù)不同類別對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行劃分，地方本科院校實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量分配出現(xiàn)了不平衡問題。就實(shí)踐教學(xué)而言，涵蓋學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專業(yè)作品、見習(xí)、實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)，不同類別實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量存在差異。其中，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)施設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等數(shù)量較多，而實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及設(shè)施、見習(xí)基地等數(shù)量偏少。（二）實(shí)踐教學(xué)資源類型重顯性輕隱性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方本科院校實(shí)踐資源按照顯性的儀器場(chǎng)所等物質(zhì)資源和隱性的制度、師資素質(zhì)等文化資源劃分，二者存在不平衡的現(xiàn)象。顯性實(shí)踐教學(xué)資源，如實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)踐教學(xué)的儀器設(shè)施、投影、電腦、桌椅等介質(zhì)資源，由于短期投入見效快，建設(shè)周期相對(duì)較短，是地方本科院校為滿足基本師生實(shí)踐教學(xué)需要，順利通過院校、學(xué)科專業(yè)評(píng)估，開展實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的主體。但實(shí)踐教學(xué)文化、制度、師資素質(zhì)等隱性資源，由于建設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，投入產(chǎn)出速度較慢，往往被地方本科院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)所忽視。（三）校本實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方本科院校實(shí)踐教學(xué)資源中，引入資源數(shù)量類型較多，校本開發(fā)的實(shí)踐教學(xué)資源不足。地方本科院校承擔(dān)服務(wù)地方、引領(lǐng)地方的重任，但在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)中，往往以引入、借鑒現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備等資源為主，缺乏立足地方，自主研發(fā)、自主生成校本實(shí)踐教學(xué)管理模式和實(shí)踐教學(xué)教具設(shè)施等資源。

三、地方本科院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)化整合對(duì)策

地方本科院校實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量直接受實(shí)踐教學(xué)資源及其管理的制約，為解決地方本科院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源存在的問題，提出以下對(duì)策與建議。（一）統(tǒng)籌全校實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)配置。地方本科院校應(yīng)統(tǒng)籌全校實(shí)踐教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行合理規(guī)劃和配置。實(shí)踐教學(xué)資源的數(shù)量是保障學(xué)校、學(xué)科專業(yè)、師生實(shí)踐教學(xué)需求最基本的體現(xiàn)。地方本科院校應(yīng)在統(tǒng)計(jì)現(xiàn)有全校實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備、師資、實(shí)踐教學(xué)利用情況的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃及實(shí)踐教學(xué)建設(shè)規(guī)劃，根據(jù)現(xiàn)有行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)科專業(yè)人才的需求及現(xiàn)有新老專業(yè)建設(shè)情況，分周期、分年度加大對(duì)學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量與結(jié)構(gòu)的配置。對(duì)于新興的學(xué)科專業(yè)，應(yīng)參照教育部學(xué)科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以新專業(yè)學(xué)生數(shù)及實(shí)踐教學(xué)課程、環(huán)節(jié)等為依據(jù)，加大實(shí)踐教學(xué)資源的硬件投入，以保障新學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本需求；對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，應(yīng)以省級(jí)、國(guó)家級(jí)“質(zhì)量工程”及專業(yè)認(rèn)證建設(shè)項(xiàng)目為目標(biāo)，以探索和凝練傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特色為依據(jù)，強(qiáng)化傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源中文化、管理模式等軟件建設(shè)，以滿足傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)富有特色及品牌式的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)需求，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)全校不同學(xué)科專業(yè)之間實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置。（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)資源整合體系建設(shè)。地方本科院校需建立健全實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)化整合體系。首先，地方本科院校實(shí)踐教學(xué)管理人員需更新傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)資源觀，轉(zhuǎn)變?cè)兄恢匾曪@性實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，忽視隱性實(shí)踐教學(xué)資源的觀念。其次，逐步完善顯性、隱性兼有的實(shí)踐教學(xué)資源管理制度，提高顯性和隱性實(shí)踐教學(xué)資源的整合度，提升實(shí)踐教學(xué)資源的利用率。最后，打破原有院系、專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)、掌管的所有權(quán)壁壘，強(qiáng)化校級(jí)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的統(tǒng)籌管理及實(shí)踐教學(xué)資源的所有權(quán)歸屬，明確院系、專業(yè)、師生是實(shí)踐教學(xué)資源使用的主體責(zé)任，建立全校公共、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源的共享、開放管理體系，以滿足全校師生不同的實(shí)踐教學(xué)需求。（三）注重校本實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)與利用。地方本科院校應(yīng)在引入現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源的同時(shí)，在制度、管理機(jī)制等方面突出校本實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用。首先，建立健全校本實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)管理制度，積極鼓勵(lì)廣大師生立足地方，服務(wù)社會(huì)，開展校本實(shí)踐教學(xué)所需設(shè)施設(shè)備、教材（講義）、文化氛圍、管理模式等的探索和創(chuàng)新。其次，完善校本實(shí)踐教學(xué)開發(fā)與利用管理的組織機(jī)構(gòu)體系，明確職責(zé)權(quán)限，在財(cái)力、物力、宣傳等方面，調(diào)動(dòng)廣大師生參與校本實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)與利用的積極性，為更高效地研發(fā)校本實(shí)踐教學(xué)資源提供必要保障。

參考文獻(xiàn)

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作者:杜希宙 劉寶瀛 劉潔晶 王靜 單位:衡水學(xué)院