導(dǎo)語(yǔ)：高校教師文化建設(shè)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)前高校教師文化建設(shè)面臨的問題

隨著高等教育大眾化、普及化發(fā)展，我國(guó)一些高校學(xué)術(shù)腐敗、剽竊造假、領(lǐng)導(dǎo)落馬、胡亂收費(fèi)等問題屢有發(fā)生。部分媒體對(duì)高校新聞報(bào)道的膚淺化、妖魔化、娛樂化等趨勢(shì)也讓社會(huì)大眾產(chǎn)生某種程度的“扭曲”認(rèn)知。這也再度引起了大家對(duì)高校文化，尤其是高校教師文化的廣泛重視和深度研討。高校教師群體在總體上是健康向上、內(nèi)涵豐富、愿景清晰的，但由于受到管理體制、工作環(huán)境和任務(wù)方式等多方面的現(xiàn)實(shí)制約，高校教師文化的現(xiàn)狀也受到了前所未有的沖擊。

1.道德信仰的淡漠化和價(jià)值取向的世俗化。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及高校服務(wù)社會(huì)的不斷深入，加之高校改革進(jìn)入深水區(qū)，作為一個(gè)社會(huì)群體，高校教師的價(jià)值追求、利益結(jié)構(gòu)及心理狀態(tài)等都受到外界環(huán)境的影響，部分教師出現(xiàn)道德信仰的淡漠化和價(jià)值取向的世俗化等現(xiàn)象。僅2013年，中國(guó)人民大學(xué)、四川大學(xué)、浙江大學(xué)等高校就有多位領(lǐng)導(dǎo)因經(jīng)濟(jì)問題被落案調(diào)查。高校中一些教師淡漠政治，信仰錯(cuò)位，過分看重功績(jī)利益和物質(zhì)實(shí)惠，滋生了剽竊、弄虛作假等多種不良道德現(xiàn)象，走上違法犯罪道路。據(jù)中國(guó)政法大學(xué)教授、學(xué)術(shù)批評(píng)網(wǎng)主持人楊玉圣統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)幾乎所有著名高校都已經(jīng)傳出有學(xué)者“涉嫌”學(xué)術(shù)造假或腐敗，被點(diǎn)名或被質(zhì)疑卷進(jìn)學(xué)術(shù)造假或?qū)W術(shù)腐敗的學(xué)者教授不下百人。部分高校教師在學(xué)術(shù)研究中缺乏內(nèi)在科學(xué)精神支撐，投機(jī)取巧，不能恪守基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，產(chǎn)生學(xué)術(shù)腐敗，成就感和責(zé)任心逐漸淡化，學(xué)術(shù)精神和治學(xué)動(dòng)力日漸衰竭。

2.組織認(rèn)同的薄弱化和教育精神的片面化。部分高校教師把工作僅僅看作是謀生手段，對(duì)所在學(xué)校的組織認(rèn)同感下降、群體歸屬感缺失、責(zé)任使命感淪喪。以固定工作崗位為依托，以充足的自由時(shí)間為條件，忙于其他兼職或創(chuàng)辦自有企業(yè)，無(wú)暇備課，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。有些教師甚至指派學(xué)生到自己公司工作，以“研究”為名，無(wú)償占用學(xué)生勞動(dòng)，擠占了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。部分高校教師在師德師風(fēng)和教書育人方面等出現(xiàn)了問題，甚至在學(xué)生面前表現(xiàn)出某些與教師身份不相符的行為和語(yǔ)言，更不會(huì)因材施教，針對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)教育，師生間缺乏溝通、信任和理解。

3.評(píng)價(jià)制度的標(biāo)準(zhǔn)化和人文關(guān)懷的缺失化。高校教師的勞動(dòng)本應(yīng)該是充滿了創(chuàng)造、靈性和個(gè)體魅力的智力勞動(dòng)，是教師生命實(shí)踐的重要組成部分。教師理應(yīng)從中體會(huì)到身為教育者的自豪感和精神愉悅感。然而，目前高校的績(jī)效考評(píng)制度，存在著考核定位不準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、考核結(jié)果運(yùn)用不合理等普遍問題，停留在獎(jiǎng)懲性層面，直接與薪酬、聘任、晉升掛鉤，易導(dǎo)致功利化的同時(shí)，也無(wú)法讓教師把外在激勵(lì)轉(zhuǎn)化為追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化的內(nèi)在動(dòng)力。另外，評(píng)估考核靠外部行政壓力推進(jìn)，主要參照主管部門文件標(biāo)準(zhǔn)和兄弟院校做法，還沒有形成適合本校實(shí)際的制度和措施。

二、心理學(xué)“知情意行”視域下建構(gòu)高校教師文化的有效對(duì)策

1.曉之以“理”，理想信念引領(lǐng)價(jià)值認(rèn)同。教師文化的核心是價(jià)值認(rèn)同，是教師群體共有的一種信仰、價(jià)值和期待。我們首先要從認(rèn)知上入手，曉之以理，即思想引領(lǐng)，從理想信念的主動(dòng)教育過渡到理念精神的潛移默化。第一，高校教師在培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀上應(yīng)當(dāng)示范引領(lǐng)。高校應(yīng)通過強(qiáng)化和豐富政治理論學(xué)習(xí)、開展和宣傳形勢(shì)政策教育等方式加強(qiáng)對(duì)教師群體的思想教育引導(dǎo)，引導(dǎo)教師用社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝頭腦，并自覺把核心價(jià)值觀和辦學(xué)根本理念融入教育教學(xué)全過程，正確分析機(jī)遇和挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確把握實(shí)際和形勢(shì)，增強(qiáng)組織認(rèn)同和情感認(rèn)同，堅(jiān)定理想信念。第二，凝練內(nèi)化以校訓(xùn)為核心的學(xué)校傳統(tǒng)和大學(xué)精神，文化熏陶引導(dǎo)教師踐行辦學(xué)和教育理念。學(xué)校傳統(tǒng)、大學(xué)精神及校園軟硬環(huán)境等都對(duì)教師文化的形成和發(fā)展具有潛移默化的基礎(chǔ)性導(dǎo)向作用和使其迅速成長(zhǎng)的同化功能。隨著教學(xué)和研究的深入，教師群體在專業(yè)成長(zhǎng)中逐漸將個(gè)體愿景、教師文化與學(xué)校文化進(jìn)行整合融匯，將學(xué)校的傳統(tǒng)和精神化為內(nèi)在的默認(rèn)值。第三，促進(jìn)高校教師形成全新的價(jià)值信仰體系，樹立正確的職業(yè)觀、德育觀、學(xué)生觀、幸福觀，篤信教師職業(yè)是一種超越個(gè)人利益、服務(wù)于社會(huì)和文化建設(shè)的職業(yè)。讓高校教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)、較高的專業(yè)認(rèn)同感等心理特征，使其成為教師文化進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)和必要條件。

2.動(dòng)之以“情”，人文關(guān)懷激發(fā)自我動(dòng)力。教師群體是連接學(xué)校主體和學(xué)生群體的紐帶，用“情感”架起溝通的橋梁。學(xué)校也需用“情”至深才能激發(fā)教師群體的自我動(dòng)力，構(gòu)建優(yōu)秀的教師文化。第一，人本化高校教師管理，堅(jiān)持以“人”為本，尊重教師的自我價(jià)值和人格尊嚴(yán)，尊重教師的愿望、意見和建議，完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制，幫助教師應(yīng)對(duì)工作壓力、舒緩專業(yè)倦怠。第二，建立健全聯(lián)系談心談話制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師群體，尤其是特殊群體面臨的各種困難和訴求，幫助解決教師住房、收入、子女入學(xué)等實(shí)際問題?？此莆⑿〉墓ぷ鲀?nèi)容，卻是不容忽視的人文關(guān)懷細(xì)節(jié)。第三，充分尊重學(xué)術(shù)自由與思想獨(dú)立，尊重學(xué)術(shù)生命價(jià)值，加強(qiáng)業(yè)務(wù)發(fā)展上的指導(dǎo)，為其搭建施展才華的廣闊平臺(tái)等。盡管薪酬可以刺激人，制度可以約束人，但情感更能感化人。只有以誠(chéng)相待，通過優(yōu)質(zhì)的服務(wù)品質(zhì)和濃重的人文關(guān)懷，才能讓教師動(dòng)“情”，讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生“精神家園”的歸屬感，積極參與學(xué)校管理和發(fā)展，提高工作積極性、責(zé)任感和榮譽(yù)感，他們才會(huì)更加全力以赴地投入教學(xué)、科研和實(shí)踐服務(wù)，把個(gè)體愿望和目標(biāo)與學(xué)校集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，更好地促進(jìn)教師文化的和諧發(fā)展。

3.篤之以“意”，制度創(chuàng)新促動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)。第一，重視并做好高校教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃，樹立資源開發(fā)意識(shí)，將教師的自我職業(yè)認(rèn)知和自我價(jià)值取向轉(zhuǎn)化為教師資源開發(fā)的動(dòng)力，幫助教師明確人生和專業(yè)發(fā)展方向，完善自我，提高專業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)造性，這有助于緩解職業(yè)倦怠，挖掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我。對(duì)不同職業(yè)階段的教師提供針對(duì)性的成長(zhǎng)幫助，可采取多種措施，如成立專門發(fā)展機(jī)構(gòu)、完善用人和激勵(lì)制度、營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的校園氛圍、加大各種培訓(xùn)力度等，保證教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為其創(chuàng)造有利條件，搭建發(fā)展平臺(tái)。第二，創(chuàng)新組織制度，充分發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)功能，開展發(fā)展性評(píng)估，結(jié)合述職敘事等自我評(píng)估和訪談對(duì)話座談等外部評(píng)估等多種形式，從學(xué)校和教師發(fā)展的角度，發(fā)掘教師潛能，促動(dòng)教師的職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，促使其形成良好的思想凝聚力、情感凝聚力和組織凝聚力。如中國(guó)美術(shù)學(xué)院的“文創(chuàng)設(shè)計(jì)制造業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心（CDM）”，以全新的組織方式引領(lǐng)人才隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)；通過校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同的方式，立足提升高校創(chuàng)新能力，建立全新的政、資、產(chǎn)、學(xué)、研、用的跨界融合體，完成跨界復(fù)合文創(chuàng)制造人才培養(yǎng)計(jì)劃。這些組織和制度的改革創(chuàng)新，給高校教師創(chuàng)造了有利條件、搭建了廣闊平臺(tái)，為培育發(fā)展優(yōu)秀的教師文化夯實(shí)了基礎(chǔ)。

4.導(dǎo)之以“行”，師德師風(fēng)追求和諧共生。一個(gè)優(yōu)秀的教師，既要重言傳，更要重身教，“以言傳道，以行垂范”。行為是人最外顯的表達(dá)，更是教師影響學(xué)生群體最直接的視覺媒介。教師文化的最顯性表現(xiàn)，便是教師群體行為方式上的規(guī)范準(zhǔn)則，即師德師風(fēng)師貌。第一，高校要建立健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，完善師德師風(fēng)考核機(jī)制，激發(fā)教師樹立崇高的職業(yè)理想，嚴(yán)守教育教學(xué)紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范。第二，著力建構(gòu)優(yōu)秀的師德師風(fēng)文化，宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，激勵(lì)教師愛崗敬業(yè)，使其切實(shí)肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)。

作者:姜玉峰 單位:中國(guó)美術(shù)學(xué)院