導(dǎo)語(yǔ)：陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)下體育教學(xué)模式的構(gòu)建一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：構(gòu)建陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)視域下的體育教學(xué)模式是一個(gè)非常復(fù)雜的工作。既需要每一個(gè)研究者對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)模式及其研究歷史有一個(gè)理性的回顧，又需要研究者對(duì)自己陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐有一個(gè)客觀的反思。因此，本文擬在詳細(xì)回顧教學(xué)模式研究歷史的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體育教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)所構(gòu)建的“更新體育意識(shí)，個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)形式、科學(xué)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，借鑒與完善中的教學(xué)程序”這一教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)地說(shuō)明，以期引起研究者對(duì)于體育教學(xué)模式及其相關(guān)問題的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)；體育教學(xué)模式

陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)既是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)實(shí)踐的理性總結(jié)，又是在新體育教學(xué)理論指導(dǎo)下的一次體育教學(xué)改革實(shí)踐。因此，在陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的視域里有許多體育教學(xué)問題值得體育研究者關(guān)注。無(wú)論是宏觀層面的體育教學(xué)模式及其構(gòu)建的問題，還是微觀層面體育教學(xué)內(nèi)容的改革、體育教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，都是目前體育教學(xué)研究者迫切需要解決的問題。尤其是對(duì)于前者而言，宏觀層面的教學(xué)模式研究對(duì)于陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的深入發(fā)展具有更深遠(yuǎn)的影響。下邊就結(jié)合自己參加陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的反思，參考其他研究者的相關(guān)論述，對(duì)于“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)視域里的體育教學(xué)模式及其構(gòu)建”等相關(guān)的問題進(jìn)行詳細(xì)地闡釋和說(shuō)明，以期促進(jìn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的深入發(fā)展和體育教學(xué)改革的進(jìn)步。

1．模式、教學(xué)模式及體育教學(xué)模式

1．1模式“模式”一詞的基本意思是指事物在其發(fā)生、發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式。但是，眾所周知，任何一個(gè)事物在其自身發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出一定的規(guī)律性，都使其呈現(xiàn)出“模式”的特點(diǎn)，但任何一個(gè)規(guī)律也都會(huì)在時(shí)間、地點(diǎn)、條件的變化中表現(xiàn)出例外。這也就是說(shuō)，無(wú)論研究哪種事物的發(fā)展模式，都要注意以下幾個(gè)問題：1．1．1任何一個(gè)“模式”的得出都是對(duì)一定實(shí)踐的理性總結(jié)。因?yàn)椤澳Ｊ健笔鞘挛锇l(fā)展過(guò)程中規(guī)律性的表現(xiàn)，因此，只有對(duì)這種事物發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行理性的總結(jié)，才有可能得出其客觀上的發(fā)展規(guī)律。沒有對(duì)實(shí)踐的反思和理性的總結(jié)，那么任何“模式”都不會(huì)出現(xiàn)。1．1．2“模式”是可以操作的一種實(shí)踐。這也就是說(shuō)，研究者之所以要總結(jié)“模式”，其目的就是為以后的實(shí)踐得出一個(gè)可以操作的規(guī)范。否則，只存在于理論研究視域里的“模式”，則毫無(wú)實(shí)用價(jià)值而言。1．1．3因?yàn)椤澳Ｊ健笔菍?duì)某種事物及其發(fā)展過(guò)程的理性總結(jié)，因而它應(yīng)該是一種簡(jiǎn)化的理論表述。即，事物發(fā)展的過(guò)程作為其體現(xiàn)“模式”的表象而存在的，而事物在其發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)的規(guī)律性則是以“模式”這種對(duì)其本質(zhì)的理性概括而存在的。1．2教學(xué)模式“教學(xué)模式”是一個(gè)爭(zhēng)論較多的概念。從不同的視角，根據(jù)不同的理論，可以對(duì)其有不同的定義。但也正是這樣的爭(zhēng)論才使研究者對(duì)于“教學(xué)模式”及其相關(guān)問題的研究逐漸清晰了。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于“教學(xué)模式”的內(nèi)涵的界定主要有以下幾種觀點(diǎn)：1．2．1在美國(guó)教學(xué)模式的研究者喬伊斯認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)該是教學(xué)者對(duì)其整個(gè)教學(xué)過(guò)程及其教學(xué)步驟的詳細(xì)安排。即所謂的教學(xué)模式，它是指在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教學(xué)者根據(jù)一定的教學(xué)理論對(duì)其所有教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行的一種詳細(xì)規(guī)劃。包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評(píng)估等。1．2．2我國(guó)教育家葉瀾則認(rèn)為，教學(xué)模式可以從兩個(gè)層面進(jìn)行理解。即廣義的教學(xué)模式應(yīng)該是根據(jù)一定的教育教學(xué)理論對(duì)全部教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的一種系統(tǒng)性的安排；而狹義的教學(xué)模式則是指一種具體的教學(xué)手段。1．2．3教學(xué)模式是一種比較固定的教學(xué)范式。認(rèn)為教學(xué)模式是一種固定范式的研究者以甑德三為代表。持有這樣的觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，教學(xué)模式是一個(gè)學(xué)科在其具體教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)程序化的內(nèi)容。1．2．4教學(xué)模式是一種隨教學(xué)實(shí)踐而逐漸變化的一種教學(xué)變式。正如王策三所言，教學(xué)模式會(huì)隨著師生在知識(shí)傳授與信息獲取中的不同表現(xiàn)而逐漸變化的一種教學(xué)模式。所以在具體學(xué)科教學(xué)中，在不同地域的教學(xué)改革實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)模式。雖然上述的列舉不能得出一個(gè)學(xué)術(shù)界認(rèn)可的“教學(xué)模式”的定義，但這樣的列舉卻可以使我們明確一個(gè)這樣的事實(shí)：教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索是人們以一定教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在真實(shí)、復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，把一個(gè)概念形態(tài)存在的抽象教學(xué)模式變?yōu)橐粋€(gè)以物理形態(tài)存在、可視和可操作的教學(xué)模式的過(guò)程［1］。1．3體育教學(xué)模式體育教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)的體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性分析后得出的一套相對(duì)完整的教學(xué)操作程序。1．3．1這里所謂的“體育教學(xué)模式”的建立基礎(chǔ)應(yīng)該是一定的體育教學(xué)實(shí)踐。即相對(duì)于陽(yáng)光體育視域下的體育教學(xué)模式而言，它的具體理論內(nèi)涵應(yīng)該來(lái)自于對(duì)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。換而言之，沒有陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐作為基礎(chǔ)，那么陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)下的教學(xué)模式就無(wú)從談起。1．3．2這里所謂的“體育教學(xué)模式”既然是一套關(guān)于陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的總結(jié)，那么它就應(yīng)該對(duì)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的深入發(fā)展具有指導(dǎo)作用。在教學(xué)實(shí)踐的層面上，它就是有關(guān)體育教學(xué)全部的操作程序，既涉及到體育教學(xué)內(nèi)容的確定，又涉及到教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的全部教學(xué)實(shí)踐。否則，這個(gè)體育教學(xué)模式的構(gòu)建也就失去了存在的意義。1．3．3這里所謂的教學(xué)模式具有自己適用的范圍。因?yàn)樗睦硇詢?nèi)涵來(lái)自于針對(duì)于陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的總結(jié)，那么它的應(yīng)用范圍也就應(yīng)該局限于陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。

2．陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式

2．1陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)提出了新的研究課題陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)提出了體育教學(xué)模式及其研究的相關(guān)問題。首先，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》以及教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央《關(guān)于開展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知》的頒布和施行，使全國(guó)各地的學(xué)校廣泛地掀起了以貫徹“一切為了學(xué)生”理念為核心的體育教學(xué)改革。其次，因?yàn)橹笇?dǎo)這次體育教學(xué)改革的指導(dǎo)理念與傳統(tǒng)的體育教學(xué)不同，因?yàn)楹饬窟@次體育教學(xué)改革效果的標(biāo)準(zhǔn)———《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》更新了相關(guān)的內(nèi)容，于是就有很多的新課題等待研究者結(jié)合具體的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐去闡釋和說(shuō)明。特別是陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)視域下教學(xué)模式及其相關(guān)問題的研究，更應(yīng)該成為研究的焦點(diǎn)。這一則是因?yàn)樽?006年至今的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)為解決這個(gè)問題積累了諸多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，二則是因?yàn)槊鎸?duì)這多年的實(shí)踐已有相關(guān)的研究者從不同的層面，從不同的角度對(duì)其具體實(shí)踐進(jìn)行了不同程度的理論總結(jié)。2．2陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)提供了構(gòu)建教學(xué)模式的基礎(chǔ)多年的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)為構(gòu)建新教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，無(wú)論是理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐基礎(chǔ)，都為解決體育教學(xué)模式的問題積累了諸多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。2．2．1理論基礎(chǔ)。這里所謂的“理論基礎(chǔ)”有兩個(gè)層面的意義。在第一個(gè)層面上，它是指促進(jìn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的理論；在第二個(gè)層面上，這里所謂的理論基礎(chǔ)還指向眾多研究者對(duì)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)具體實(shí)踐的理性總結(jié)。對(duì)于前者而言，有的研究者這樣論述：陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容是學(xué)生鍛煉的載體，按照中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維體育觀和健康觀，可把學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容分為身體健康活動(dòng)內(nèi)容、心理健康活動(dòng)內(nèi)容、社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)參與活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)技能活動(dòng)內(nèi)容［2］。對(duì)于后者而言，有諸多的任課教師和研究者對(duì)其多年的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)不斷地反思，不斷地總結(jié)著。例如，有的研究者對(duì)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展至今的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，有的研究者對(duì)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開展的具體策略進(jìn)行分析，有的研究者對(duì)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)生健康的情況進(jìn)行闡釋，還有的研究者對(duì)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)給予當(dāng)代體育教學(xué)實(shí)踐的具體影響進(jìn)行了客觀地說(shuō)明。而所有這些都為陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)視域下的教學(xué)模式研究提供了理論基礎(chǔ)。2．2．2實(shí)踐基礎(chǔ)。一個(gè)教學(xué)模式的構(gòu)建不僅要有其理論基礎(chǔ)，還需要有一定的實(shí)踐作為支撐。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐是豐富陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)理論的基礎(chǔ)，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)理論的豐富是構(gòu)建陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)視域下體育教學(xué)模式的前提。因此，總結(jié)和歸納全國(guó)各地陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的具體實(shí)踐就成了研究構(gòu)建陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)視域下體育教學(xué)模式的關(guān)鍵。有研究者根據(jù)全國(guó)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)初始階段的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在詳細(xì)分析全國(guó)各地陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，客觀地歸納、總結(jié)了陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐。其結(jié)論要點(diǎn)如下：從理念認(rèn)識(shí)、目標(biāo)達(dá)成、體質(zhì)測(cè)試、加強(qiáng)教學(xué)、創(chuàng)新課外、營(yíng)造氛圍、組織領(lǐng)導(dǎo)等方面采取積極措施，開展各類活動(dòng)，切實(shí)推進(jìn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)。研究得知：陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)在一定程度上得到具體落實(shí)，但20個(gè)要點(diǎn)的達(dá)成狀況參差不齊；全國(guó)各地均能達(dá)成文件的半數(shù)要點(diǎn)，也僅是及格以上的成績(jī)；且呈現(xiàn)出要點(diǎn)的達(dá)成效果與評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體量化、可操作程度成反比，在此基礎(chǔ)上，提出未來(lái)推進(jìn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的系列針對(duì)性策略［3］。對(duì)于陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐不僅需要上述這樣的宏觀歸納，而且還需要結(jié)合具體地方的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行微觀層面的分析。在微觀層面上，對(duì)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的總結(jié)可以以某一個(gè)具體的學(xué)校作為研究對(duì)象進(jìn)行客觀分析，也可以以某一個(gè)省市的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐作為實(shí)例進(jìn)行科學(xué)地闡釋。當(dāng)然了還可以結(jié)合具體的體育項(xiàng)目進(jìn)行陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐總結(jié)。例如：有的研究者結(jié)合上海市楊浦區(qū)中學(xué)開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析各年級(jí)學(xué)生參與陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)頻率及其所受到的具體影響。從而在考察陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)給予學(xué)生影響的同時(shí)，分析、總結(jié)學(xué)校體育設(shè)施與學(xué)生體能狀況的相互影響；從而考察了體育活動(dòng)形式與學(xué)生參與體育活動(dòng)之間的相互關(guān)系。再如，還有的研究者結(jié)合集音樂、舞蹈、健身操于一體的啦啦操這一運(yùn)動(dòng)形式，考察了陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)在其推廣中存在的問題。

3．陽(yáng)光體育教學(xué)模式的具體內(nèi)容

陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)視域下的教學(xué)模式的內(nèi)涵應(yīng)該表述如下：更新體育意識(shí)，個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)形式、科學(xué)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，借鑒與完善中的教學(xué)程序。3．1更新體育意識(shí)是其教學(xué)模式的第一項(xiàng)內(nèi)容。這里所謂的體育意識(shí)是體育活動(dòng)主體對(duì)于體育活動(dòng)目的的理解，對(duì)于體育內(nèi)容的選擇和對(duì)于體育活動(dòng)策略的創(chuàng)新。體育活動(dòng)的主體既指體育學(xué)科的任課教師要更新自己的體育意識(shí)，又指參加陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生要結(jié)合具體的體育實(shí)踐更新自己對(duì)體育學(xué)習(xí)的理解。因此，對(duì)于“更新體育意識(shí)”一項(xiàng)的內(nèi)涵應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解：3．1．1更新對(duì)于體育活動(dòng)目的的理解。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育活動(dòng)往往被認(rèn)為是一項(xiàng)被動(dòng)的活動(dòng)，體育學(xué)科的教師被動(dòng)地教學(xué)著體育教材中的規(guī)定的內(nèi)容，參與體育活動(dòng)的學(xué)生，更是在教師的被動(dòng)要求下，毫無(wú)自主性地參與訓(xùn)練。然而，隨著陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的普及，各學(xué)校不僅可以結(jié)合自己學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行校本體育教材的編寫。而且還可以根據(jù)學(xué)生的體育興趣和愛好，引導(dǎo)學(xué)生參加不同形式的體育煅煉。例如上邊提到的用啦啦操進(jìn)行學(xué)校體育教學(xué)就是最好的證明。因此，在體育教學(xué)成為學(xué)校師生自主的行為后，那么眾人參與體育活動(dòng)的目的就逐漸明確并向陽(yáng)光體育的宗旨靠近了。3．1．2體育教學(xué)內(nèi)容的更新。體育教學(xué)內(nèi)容的更新可以有兩種途徑，即通過(guò)體育學(xué)科的校本教材更新體育教學(xué)內(nèi)容和根據(jù)師生的共同愛好選擇、補(bǔ)充目前的教學(xué)內(nèi)容。例如運(yùn)城學(xué)院體育系結(jié)合青奧會(huì)輪滑項(xiàng)目的比賽情況，在調(diào)查研究學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行輪滑的體育教學(xué)就是最好的例證。3．1．3體育策略的更新。體育教學(xué)策略是體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)性的安排和全方位地規(guī)劃。因?yàn)殛?yáng)光體育運(yùn)動(dòng)既有傳統(tǒng)體育教學(xué)不同的教學(xué)目的，又有別于傳統(tǒng)體育教學(xué)的個(gè)性化內(nèi)容，因此，它也必須有別于傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)策略。例如，針對(duì)石家莊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐而總結(jié)的“三分教學(xué)策略”。所謂的“三分教學(xué)策略”是指分階段、分項(xiàng)目、分層次。在這里，所謂的“分階段”是指根據(jù)學(xué)生的身體差異，選擇不同的體育教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法；所謂的“分項(xiàng)目”是指根據(jù)學(xué)生興趣愛好，選擇不同的體育項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的終生體育教育意識(shí)；所謂的“分層次”是指根據(jù)體育的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，進(jìn)行有層次性的體育教學(xué)。3．2個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)形式。所謂“個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)形式”是指在陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，體育活動(dòng)項(xiàng)目的選擇應(yīng)該具有個(gè)性化的特點(diǎn)。但是在具體的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，這里的所謂的“個(gè)性化”也應(yīng)該從四個(gè)層面理解，即具體的體育教學(xué)項(xiàng)目，應(yīng)該能夠突出任課教師的體育個(gè)性，應(yīng)該符合體育學(xué)習(xí)者———學(xué)生的個(gè)性，還要體現(xiàn)學(xué)校所在地區(qū)的體育活動(dòng)開展的個(gè)性。在最后一個(gè)層面上，陽(yáng)光體育的學(xué)習(xí)方法還要具有個(gè)性化。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)任何一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都要依靠課堂教學(xué)，然而隨著教學(xué)改革的發(fā)展，體育教學(xué)信息技術(shù)的進(jìn)步，以“微課”為主的體育學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入了陽(yáng)光體育的教學(xué)實(shí)踐。例如，通過(guò)微課教學(xué)的課件，學(xué)生可以觀看某一個(gè)武術(shù)動(dòng)作的分解視頻，可以通過(guò)日積月累式學(xué)習(xí)完成對(duì)整套武術(shù)動(dòng)作的掌握。這樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又充分地利用了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。3．3科學(xué)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要一定的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋其具體的教學(xué)效果，陽(yáng)光體育的教學(xué)實(shí)踐也不例外。因此，建立一個(gè)科學(xué)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)更是教學(xué)模式構(gòu)建中的關(guān)鍵。隨著陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的普及，越來(lái)越多的學(xué)生體育素養(yǎng)得到了提升。所以根據(jù)學(xué)生體質(zhì)狀況的變化制定一套科學(xué)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)用來(lái)反饋陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)效果是改革體育教學(xué)的關(guān)鍵。3．4借鑒與完善中的教學(xué)程序。教學(xué)模式作為一種具體的教學(xué)程序，它需要借鑒與完善。怎樣正確地理解“借鑒與完善”呢？第一，借鑒的對(duì)象不應(yīng)該局限于體育本學(xué)科的教學(xué)。正如對(duì)于教學(xué)模式的研究一樣，它既是學(xué)科教育研究的對(duì)象，也是普通教育學(xué)研究的對(duì)象。因此，體育教學(xué)模式的建立應(yīng)該借鑒其它學(xué)科教學(xué)模式的研究。第二，體育學(xué)科與其它學(xué)科不同，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)實(shí)踐也不同，因此，在教學(xué)模式的構(gòu)建中，既要借鑒傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，也要借鑒其它各地陽(yáng)光體育教學(xué)模式的研究。前者體現(xiàn)出了體育教學(xué)模式的傳承性，后者體現(xiàn)了體育教學(xué)模式的個(gè)性化特點(diǎn)。第三，所謂的“完善”是指任何一個(gè)體育教學(xué)模式的構(gòu)建都會(huì)存在一定的缺陷。因此，它不僅需要研究者在理論的層面對(duì)自己構(gòu)建教學(xué)模式進(jìn)行更新式的調(diào)整，而且它還需要任課老師在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行局部?jī)?nèi)容的革新。

總之，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)視域下的體育教學(xué)模式構(gòu)建是頗為復(fù)雜性的工作。它既需要研究者對(duì)體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式的研究歷史有一個(gè)科學(xué)地回顧，又需要研究者反思自己陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，并對(duì)其存在的問題進(jìn)行理性的科學(xué)分析。

作者:王鵬 單位:中原工學(xué)院體育教學(xué)部

參考文獻(xiàn)：

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