導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校體育一體化課程建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：探討一體化體育課程建設(shè)對(duì)學(xué)校體育發(fā)展的促進(jìn)。缺乏一體化體育課程理論的支撐，學(xué)校體育的地位、價(jià)值等未能得到充分彰顯，學(xué)校體育的活動(dòng)組織難以充分開(kāi)展。建設(shè)以縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合為基本內(nèi)涵的一體化體育課程體系，會(huì)使體育課堂教學(xué)更加科學(xué)與規(guī)范，會(huì)使大課間活動(dòng)的內(nèi)容與形式更加聚焦，會(huì)使課外體育鍛煉規(guī)定更易落實(shí)，會(huì)使課余訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)更加充實(shí)，促進(jìn)學(xué)校體育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育發(fā)展；一體化課程；體育課程

強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)于促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要意義[1]。但多年來(lái)，學(xué)校體育工作的開(kāi)展差強(qiáng)人意。究其原因，與學(xué)校體育課程缺乏一體化整體構(gòu)建不無(wú)關(guān)系。過(guò)去，曾有學(xué)者關(guān)注到體育課程一體化的研究[2-9]，部分研究還為一體化課程建設(shè)建言獻(xiàn)策[6-9]。通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究均未成體系，有些研究?jī)H就某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目談銜接問(wèn)題，但多數(shù)研究都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到一體化建設(shè)的必要性和緊迫感。2018年教育部基礎(chǔ)教育課程教材研究中心、課程教材研究所啟動(dòng)德育、體育、音樂(lè)、美術(shù)4個(gè)學(xué)科一體化課程建設(shè)。中國(guó)教育科學(xué)研究院承擔(dān)了體育一體化課程建設(shè)的重任。本研究重點(diǎn)探討一體化課程體系的建設(shè)對(duì)學(xué)校體育發(fā)展的促進(jìn)。

1學(xué)校體育發(fā)展需要一體化體育課程理論支撐

1.1學(xué)校體育的學(xué)科地位因缺乏一體化課程體系支撐難以充分體現(xiàn)。全國(guó)教育大會(huì)中明確提出：教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[10]?？梢钥闯?，未來(lái)國(guó)家需要五育并舉的人才。體育在教育中始終具有重要地位，但長(zhǎng)期以來(lái)，因缺乏一體化的體育課程體系，體育作用的發(fā)揮并不理想。具體從學(xué)生的角度來(lái)看，首先，運(yùn)動(dòng)技能的掌握問(wèn)題比較突出，多數(shù)學(xué)生學(xué)了12年乃至15年的體育依然未能掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；其次，體育的育人價(jià)值未能充分彰顯，尤其是體育的完善人格與錘煉意志功能在體育教育中存在較大缺失，教學(xué)中缺乏明確引導(dǎo)；再次，體育增強(qiáng)體質(zhì)的功能也未能充分體現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)，曾一度受到社會(huì)對(duì)學(xué)校體育工作的質(zhì)疑。從教師的角度來(lái)看，因?yàn)槿狈σ惑w化課程體系，不少教師在教學(xué)中對(duì)不同學(xué)段、不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容選擇帶有較大的隨意性，甚至出現(xiàn)內(nèi)容選擇不科學(xué)、不適宜現(xiàn)象，直接影響體育教學(xué)質(zhì)量的提升。“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[11]等就很難貫徹落實(shí)。一體化體育課程的缺失，由此而帶來(lái)的是學(xué)校體育實(shí)有地位很難得到充分的體現(xiàn)。1.2學(xué)校體育的學(xué)科價(jià)值因缺乏一體化課程體系支撐難以充分發(fā)揮。長(zhǎng)期以來(lái)，體育課程內(nèi)容分類一直沿用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)分類體系，按照各個(gè)項(xiàng)目區(qū)分類別。這種分類方式，從競(jìng)技體育的角度來(lái)看是比較合理的，但從學(xué)校體育的功能價(jià)值來(lái)看，很難看出哪些項(xiàng)目適合學(xué)生學(xué)、適合哪些學(xué)段學(xué)等，無(wú)法將項(xiàng)目功能與學(xué)生發(fā)展需求對(duì)接。不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有著對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊功能和價(jià)值。如武術(shù)，它集養(yǎng)生、健身、競(jìng)技、表演、文化熏陶等于一體，由于不同階段所需要的功能體現(xiàn)有所不同，因此，站在學(xué)校體育服務(wù)于學(xué)生的前提下，首先需要將各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的功能進(jìn)行挖掘整理，便于在不同階段發(fā)揮不同項(xiàng)目的功能。而且，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的功能又有層級(jí)之分，某類功能有的項(xiàng)目強(qiáng)，有的項(xiàng)目弱，如健身功能，游泳強(qiáng)些，體操單雙杠、技巧運(yùn)動(dòng)等弱些；教育功能，足球強(qiáng)些，瑜伽相對(duì)弱些等。反過(guò)來(lái)，某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有強(qiáng)的功能，也有弱的功能。如武術(shù)，在學(xué)校體育領(lǐng)域，健身功能強(qiáng)，競(jìng)技功能相對(duì)較弱；健美操，表演展現(xiàn)力與美的功能較強(qiáng)，娛樂(lè)功能會(huì)略為次之等。因此，一體化體育課程體系研究，重新梳理運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的功能與分類十分必要。1.3學(xué)校體育的活動(dòng)組織因缺乏一體化課程體系支撐難以充分開(kāi)展。每天鍛煉一小時(shí)、健康工作五十年、幸福生活一輩子，可謂是耳熟能詳，可見(jiàn)每天鍛煉一小時(shí)意義非凡。而且，國(guó)家還明文規(guī)定，學(xué)生在校每天要參加一小時(shí)體育鍛煉，在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》(中發(fā)[2007]7號(hào)文)(以下簡(jiǎn)稱“7號(hào)文件”)、《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見(jiàn)的通知》(國(guó)辦發(fā)[2012]53號(hào)文)(以下簡(jiǎn)稱“53號(hào)文件”)、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2016〕27號(hào))(以下簡(jiǎn)稱“27號(hào)文件”)中都作出規(guī)定[1，12-13]。如53號(hào)文件強(qiáng)調(diào)：各地要規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)，嚴(yán)禁擠占體育課和學(xué)生校園體育活動(dòng)時(shí)間[11]。但從目前的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，不容樂(lè)觀。學(xué)生每天在校參加體育鍛煉一小時(shí)多數(shù)學(xué)校未能達(dá)到，一節(jié)完整的體育課小學(xué)40分鐘、中學(xué)45分鐘，即便是每天一節(jié)體育課也無(wú)法達(dá)到每天鍛煉一小時(shí)的規(guī)定，何況27號(hào)文件規(guī)定小學(xué)1—2年級(jí)每周4節(jié)體育課，小學(xué)3—6年級(jí)和初中每周3節(jié)體育課，高中每周2節(jié)體育課[1]，每天一個(gè)小時(shí)體育鍛煉的要求，隨著學(xué)段的提高，就很難單從體育課上得以實(shí)現(xiàn)，更何況開(kāi)不足、開(kāi)不齊體育課的學(xué)校還比比皆是。所以，注重課內(nèi)外甚至校內(nèi)外一體化非常關(guān)鍵。課內(nèi)外、校內(nèi)外做好有機(jī)結(jié)合，用大課程觀、大課堂觀建立內(nèi)外聯(lián)合的體育活動(dòng)開(kāi)展機(jī)制，不同學(xué)段都建立課內(nèi)外一體化體育活動(dòng)開(kāi)展的有效方案，聯(lián)手發(fā)揮學(xué)校體育課程的作用和價(jià)值，尤其建立學(xué)、練、賽內(nèi)容關(guān)聯(lián)、多元，里外打通的一體化行動(dòng)方案至關(guān)重要。例如，在注重上好體育課的同時(shí)，確保大課間、課外活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)與量，以及通過(guò)布置體育家庭作業(yè)等，保證學(xué)生充足的鍛煉時(shí)間和效果。

2一體化課程體系建設(shè)推動(dòng)學(xué)校體育工作更有成效

一體化課程體系建設(shè)，對(duì)學(xué)校體育工作將會(huì)全面推動(dòng)，尤其是對(duì)學(xué)校體育工作中的體育課教學(xué)、大課間活動(dòng)、課外體育活動(dòng)，以及課余訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)等將會(huì)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。2.1一體化體育課程體系建設(shè)的內(nèi)涵與定位。何為一體化？要建什么樣的一體化？本研究初步將大中小(幼)體育課程一體化定位為縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合?？v向銜接，是上下學(xué)段及年級(jí)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等方面具有銜接性，但重點(diǎn)是課程內(nèi)容的銜接，設(shè)置上下具有銜接性的課程內(nèi)容在具體課堂教學(xué)中，就會(huì)避免出現(xiàn)前滾翻一滾到底，籃球運(yùn)球、田徑蹲踞式起跑等低級(jí)重復(fù)現(xiàn)象。橫向一致，是基于同一年齡段學(xué)生動(dòng)作發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、身體發(fā)育規(guī)律等基本一致的前提下，建立全國(guó)不同區(qū)域相同學(xué)段，甚至是相同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)相對(duì)一致的內(nèi)容。如走跑等基本動(dòng)作學(xué)習(xí)應(yīng)放在幼兒和小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生通過(guò)游戲的方式鍛煉與發(fā)展孩子們的基本運(yùn)動(dòng)能力；又如基于同齡學(xué)生素質(zhì)發(fā)展窗口期的相對(duì)一致性，在進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的時(shí)候，相同年齡段的學(xué)生可以有大體一致的訓(xùn)練內(nèi)容和方式等。當(dāng)然，由于不同區(qū)域存在較明顯的差異性，不同學(xué)校之間也條件各異，也需充分考慮內(nèi)容的選擇性，只有這樣才能滿足不同區(qū)域和學(xué)校因地制宜開(kāi)展體育活動(dòng)，有效實(shí)施體育課程。內(nèi)在統(tǒng)一，是無(wú)論學(xué)生參與哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，教師都要充分考慮知、能、行、健4個(gè)關(guān)鍵要素，其中，知，是學(xué)生應(yīng)該掌握的必備知識(shí)，如體育知識(shí)、健康知識(shí)等；能，重點(diǎn)指能力，如基本運(yùn)動(dòng)能力、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)觀賞能力等；行，集中在體育與健康行為和品行方面，是知識(shí)內(nèi)化于心之后又外化于行的具體表現(xiàn)；健，主要指健康，掌握了健康知識(shí)，積極參與體育鍛煉，從而達(dá)到良好的健康狀態(tài)。從某種程度上講，這4個(gè)關(guān)鍵要素恰好也是體育與健康素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。形式聯(lián)合，意味著一體化課程要注重課內(nèi)外和校內(nèi)外學(xué)、練、賽的高度統(tǒng)一。基于此，只有達(dá)到縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的課程才是真正意義上的一體化課程[14-15]。目前一體化體育課程體系建設(shè)，對(duì)各個(gè)學(xué)段也初步有了基本的定位：幼兒定位為啟蒙期，采用游戲化教學(xué)方式較為適宜，幼兒體育過(guò)早成人化將不利于孩子健康成長(zhǎng)；小學(xué)定位為基礎(chǔ)期，采用趣味化教學(xué)更符合該階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)；初中定位為發(fā)展期，采用多樣化教學(xué)，為初中生提供確立興趣項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，為高中階段選擇項(xiàng)目打好基礎(chǔ)；高中定位為提高期，采用專項(xiàng)化教學(xué)，目前高中課標(biāo)規(guī)定的模塊選項(xiàng)教學(xué)，一定程度上會(huì)更加趨于專項(xiàng)化學(xué)習(xí)，為終身體育打下良好基礎(chǔ)；大學(xué)定位為應(yīng)用期，體現(xiàn)的應(yīng)是自主化，即可以將基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用于日常生活和競(jìng)技比賽中等，同時(shí)也可以將自己所學(xué)的健康知識(shí)和科學(xué)鍛煉方法等指導(dǎo)他人進(jìn)行體育鍛煉，從而促進(jìn)更多人的健康。這樣的體育學(xué)習(xí)定位，很大程度上能使學(xué)校體育工作開(kāi)展尤其是課堂教學(xué)更加體現(xiàn)針對(duì)性、適宜性，甚至?xí)涌茖W(xué)與規(guī)范等。2.2一體化課程的建立會(huì)使體育課教學(xué)更加科學(xué)與規(guī)范。開(kāi)齊開(kāi)足體育課是全國(guó)教育大會(huì)對(duì)學(xué)校體育工作提出的非常具體而明確的要求，也是最基本要求[13]。假如體育課開(kāi)足也開(kāi)齊了，還面臨另一個(gè)更為關(guān)鍵的問(wèn)題，那就是開(kāi)設(shè)什么內(nèi)容的體育課。有了合理化和適宜性的內(nèi)容，開(kāi)足開(kāi)齊后的體育課才有可能上的更好。否則，即便是開(kāi)足又開(kāi)齊了，教師依然不知道哪個(gè)學(xué)段該教什么，教到什么程度，課堂質(zhì)量依然難以保障。而且，黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”[16]。究竟該如何強(qiáng)化體育課，一定意義上，建立上下相接的課程內(nèi)容體系，能為強(qiáng)化體育課做好基礎(chǔ)性保障工作。更重要的是，如果有了一體化課程做理論支撐，能使體育課朝向更加科學(xué)與規(guī)范化方向發(fā)展，體育教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)日益提升。2.3一體化課程的建立會(huì)使大課間活動(dòng)的內(nèi)容與形式更加聚焦。大課間，體現(xiàn)在比課間操時(shí)間長(zhǎng)了，活動(dòng)內(nèi)容上也更加豐富，活動(dòng)效果自然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課間操。早在2007年中央7號(hào)文件中就明確提出：“全面實(shí)行大課間體育活動(dòng)制度，每天上午統(tǒng)一安排25-30分鐘的大課間體育活動(dòng)，認(rèn)真組織學(xué)生做好廣播體操、開(kāi)展集體體育活動(dòng)?！盵12]近些年來(lái)，很多學(xué)校已將大課間寫進(jìn)了課表。各地大課間活動(dòng)開(kāi)展的如火如荼，但一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是多數(shù)大課間的內(nèi)容與形式選擇的依據(jù)不明確，致使很多學(xué)校在開(kāi)展大課間活動(dòng)的時(shí)候，內(nèi)容選擇上帶有很大的隨意性，形式上也過(guò)于單一等，如很多學(xué)校大課間活動(dòng)只是跑跑步或做做操就結(jié)束，與體育課上所學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)。有的大課間看似有30分鐘的時(shí)間，但實(shí)際活動(dòng)時(shí)間不足10分鐘。建立一體化課程體系，課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要在大課間活動(dòng)時(shí)間補(bǔ)充或強(qiáng)化練習(xí)，做到學(xué)與練的課內(nèi)外內(nèi)容上的高度統(tǒng)一，也使二者聚焦于學(xué)生未來(lái)掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。形式上，由于不同年齡段學(xué)生具有不同的發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好與體育的學(xué)段特點(diǎn)，如幼兒游戲化、小學(xué)趣味化、初中多樣化、高中專項(xiàng)化、大學(xué)自主化等，基于不同學(xué)段特征建立豐富多樣的形式組織開(kāi)展大課間活動(dòng)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更加充分地體現(xiàn)大課間在強(qiáng)化技能、促進(jìn)健康的功能與價(jià)值。2.4一體化課程的建立會(huì)使課外體育鍛煉規(guī)定更易落實(shí)。課外體育鍛煉是學(xué)校體育的重要內(nèi)容，也是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康的重要活動(dòng)形式，國(guó)家對(duì)此有較為明確的規(guī)定。53號(hào)文件明確提出：“各級(jí)各類學(xué)校要制訂和實(shí)施體育課程、大課間(課間操)和課外體育活動(dòng)一體化的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)方案?！盵13]27號(hào)文件明確規(guī)定：“堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相銜接?！盵1]但從目前情況來(lái)看，課外體育活動(dòng)形同虛設(shè)，不像大課間那樣形成了常態(tài)化的活動(dòng)形式，部分學(xué)校尚未建立課內(nèi)外一體化的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)方案，實(shí)施的隨意性比較突出。一體化課程要建立的課內(nèi)外、校內(nèi)外相聯(lián)合的形式，一定程度上對(duì)貫徹落實(shí)國(guó)家及教育部文件中對(duì)課外體育鍛煉的具體規(guī)定就更容易。實(shí)際上，27號(hào)文件對(duì)課外體育鍛煉有明確規(guī)定：“沒(méi)有體育課的當(dāng)天，學(xué)校必須在下午課后組織學(xué)生進(jìn)行一小時(shí)集體體育鍛煉并將其列入教學(xué)計(jì)劃?！盵1]但執(zhí)行不力，列入教學(xué)計(jì)劃的更是寥寥無(wú)幾。一體化課程在建設(shè)課內(nèi)外聯(lián)合方案上會(huì)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生具體提出有效的課外體育鍛煉內(nèi)容和適宜的鍛煉方法，使學(xué)生在一體化課外活動(dòng)理論與方法的指導(dǎo)下進(jìn)行更加科學(xué)有效的鍛煉。2.5一體化課程的建立會(huì)使課余訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)更加充實(shí)。課余訓(xùn)練與競(jìng)賽，同樣被列為學(xué)校體育的組成部分，很多學(xué)校都在課余時(shí)間尤其是在下午放學(xué)以后組織學(xué)生參加訓(xùn)練活動(dòng)，以備戰(zhàn)各種競(jìng)賽。53號(hào)文件中明確規(guī)定：“建立健全學(xué)生體育競(jìng)賽體制，引導(dǎo)學(xué)校合理開(kāi)展課余體育訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。”[13]27號(hào)文件也有具體的要求：“面向全體學(xué)生，廣泛開(kāi)展普及性體育活動(dòng)，有序開(kāi)展課余訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，積極培養(yǎng)體育后備人才，大力營(yíng)造校園體育文化，全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)?！盵1]但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校開(kāi)展的課余訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，一向是少數(shù)人和個(gè)別項(xiàng)目的事情，未體現(xiàn)文件中強(qiáng)調(diào)的面向全體學(xué)生，廣泛開(kāi)展普及性體育活動(dòng)。建立一體化課程，會(huì)在課余訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)方面充分考慮各個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向大眾與精英兩類課余訓(xùn)練與競(jìng)賽方案，在課余訓(xùn)練與競(jìng)賽內(nèi)容上會(huì)更加拓展，形式上會(huì)考慮多元化的方式，人群上會(huì)惠及更多的有興趣、有特長(zhǎng)的學(xué)生，甚至是全員參與其中，讓更多的人體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽的樂(lè)趣。例如，組織開(kāi)展全員運(yùn)動(dòng)會(huì)，使每個(gè)人都有參與競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，開(kāi)展班級(jí)、年級(jí)等內(nèi)容豐富形式多樣的比賽，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)，體驗(yàn)成就感，享受參與競(jìng)賽的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)一體化體育課程的建設(shè)是充分為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，而不是就課程而建課程。同時(shí)，也在一定程度上充實(shí)了課余訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)的內(nèi)容與形式以及參與的人群，也能更好地使學(xué)、練、賽有機(jī)銜接。大中小(幼)具有銜接性的一體化體育課程體系建設(shè)不僅有了清晰的思路與方案，而且，對(duì)體育課程一體化的內(nèi)涵與定位也有了較為明確的判斷。一體化體育課程的建設(shè)一定程度上能改善體育課、大課間、課外體育鍛煉、課余訓(xùn)練與競(jìng)賽等課內(nèi)外學(xué)校體育工作乃至校外體育活動(dòng)，但面臨許多困難，任重而道遠(yuǎn)。

作者:于素梅 單位:中國(guó)教育科學(xué)研究院