導(dǎo)語：學(xué)校體育與健康課中厭學(xué)成因分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1概念界定

厭學(xué)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)本身缺乏興趣，從而感到厭惡、反感甚至痛苦的心理現(xiàn)象。是學(xué)習(xí)主體在受到主客觀因素的影響下產(chǎn)生的一種對所接受知識的排斥，由此引起的學(xué)習(xí)行為上的懶惰表現(xiàn)[3]。主要表現(xiàn)為：學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極地對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)[4]。

2成因闡析

2.1文化背景

中國傳統(tǒng)文化是農(nóng)業(yè)社會的文化，是君主專制與封建宗法制度下的文化產(chǎn)物。農(nóng)耕為主，以農(nóng)業(yè)為生存根基，濃厚的重農(nóng)思想下，國民性主要表現(xiàn)為保守與排外、勤儉與忍耐、無知與自傲、偏好穩(wěn)定與安逸；以倫理佐政治，以人治國，君主專制與宗教制度高度結(jié)合的體制下，民族性格主要表現(xiàn)為中庸忍讓、內(nèi)斂、不張揚(yáng)、好靜不好動，薄肢體而重精神。中國古代體育形式大多不倡競爭，注重修身養(yǎng)性，形成了自娛性強(qiáng)的體育文化形態(tài)且影響至今，同時(shí)，一種對于體育活動價(jià)值的漠視態(tài)度也相伴而生。傳統(tǒng)文化心態(tài)反映在體育上，就是追求娛樂，不求勝負(fù)；注重養(yǎng)生，不去冒險(xiǎn)。

2.2社會現(xiàn)狀

民族性格映射到具體操作層面，表現(xiàn)為“重德輕體、重文輕武”?！爸氐螺p體、重文輕武”是中國歷史上突出的社會觀念，這一觀念經(jīng)過歷朝歷代統(tǒng)治者的有意強(qiáng)化，已成為人們行為與價(jià)值取向的依據(jù)和準(zhǔn)則[5]。“重德輕體”重視勤禮廢力，通過窮理主敬讀書反省提升內(nèi)心修養(yǎng)，“重文輕武”導(dǎo)致人們在思想上形成對體育的輕視與排斥。步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，腦力勞動在生產(chǎn)力發(fā)展上的作用愈來愈大，半自動及智能化機(jī)器的大量使用，物質(zhì)生產(chǎn)極大富裕，眾多消閑娛樂手段，運(yùn)動不足成為人類通病。體育是謀生有余的產(chǎn)物，對照體育各領(lǐng)域，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育和職團(tuán)體育是社會機(jī)制首先關(guān)注且持續(xù)扶助的公益文化事業(yè)，是整個(gè)社會在維持溫飽的同時(shí)尚有余力去發(fā)展的領(lǐng)域。二者都是社會余暇的產(chǎn)物，而社區(qū)體育則是人們將自己從繁重的生存勞作中解放出來有個(gè)人余暇時(shí)的產(chǎn)物。觀念決定人們的行為，關(guān)注扶助、余暇解放受時(shí)空所限，自古至今，體育運(yùn)動始終無法得到廣泛支持與開展。具有自主知識產(chǎn)權(quán)的原創(chuàng)體育產(chǎn)業(yè)是發(fā)展現(xiàn)代體育文化的基礎(chǔ)，當(dāng)前社會還沒有得到廣泛認(rèn)可的體育文化，體育文化的貧瘠帶來體育精神上的荒蕪，體育行為上的盲目、缺失。傳統(tǒng)體育文化與現(xiàn)代體育文化的雙重作用，非行政助力，“余暇化”的體育易“邊緣化”，并不像在西方那樣成為生活的“必需品”。

2.3教學(xué)困局

當(dāng)前，中職教育在觀念、模式、內(nèi)容、編制等方面尚未完全適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求。職教教學(xué)理論是專業(yè)教學(xué)理論而非學(xué)科教學(xué)理論已是共識。受學(xué)科本位影響，現(xiàn)有的中職課程教學(xué)仍顯孤立分散，滯后的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未能及時(shí)建立新的課程體系和與之配套的教材體系，造成“重技能輕身體、重技術(shù)輕基礎(chǔ)”一邊倒現(xiàn)象突出，未能在勞動力市場需求與學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)間取得平衡。具體到體育與健康課程上，盡管國家在所制定的《綱要》或《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對如何給新的課程定性，包括對課程和任務(wù)描述，都增加了健康教育的內(nèi)涵，但由于未對接專業(yè)對新課程的教育模式認(rèn)真研究，使得新課程有名無實(shí)，尤其在具體操作層面，學(xué)生生源基礎(chǔ)相差懸殊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師因繁就簡，無法擺脫原體育課教學(xué)的基本框架。

2.4主客矛盾

比照中職體育與健康課程教學(xué)參與主體，不難發(fā)現(xiàn)：生理上，中職學(xué)生身體心態(tài)還處在發(fā)展與完善的階段，身體發(fā)展有著一定的不平衡性與不穩(wěn)定性，主要表現(xiàn)在動作的協(xié)調(diào)能力呈暫時(shí)性下降的特點(diǎn)，存在動作遲緩的現(xiàn)象等等[6]。心理上，中職學(xué)生在這一階段呈不穩(wěn)定特點(diǎn)，在意志力上表現(xiàn)為經(jīng)受不起失敗的考驗(yàn)，課堂上則表現(xiàn)為有較差的疲勞耐受力[7]。受社會就業(yè)等觀念影響，學(xué)生認(rèn)為體育學(xué)習(xí)與就業(yè)無關(guān)，導(dǎo)致對體育的學(xué)習(xí)興趣較低。反觀中職體育與健康課程教學(xué)參與客體，容易得出：受傳統(tǒng)體育術(shù)科教學(xué)方法影響，體育教師不自覺套用科班教學(xué)方法，教學(xué)組織嚴(yán)格，教師講解多而學(xué)生練習(xí)少，要求動作準(zhǔn)確性，忽略學(xué)生活動這一大塊內(nèi)容。中職學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對一些技術(shù)動作的原理根本不能接受[8]。但如認(rèn)知性知識的學(xué)悟進(jìn)階一樣，操作性知識的學(xué)練也要進(jìn)化，粗框泛化到精細(xì)分化再到熟練自動化，正是這一過程的精要概述，不強(qiáng)調(diào)技術(shù)的規(guī)范完整并不等于弱化技術(shù)傳習(xí)，中職體育與健康課程更應(yīng)守住此要義。

3模式建構(gòu)

指導(dǎo)當(dāng)前中職體育與健康課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件是《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》，相比基礎(chǔ)教育新課程改革的《課程標(biāo)準(zhǔn)》而言，從中職2000年版《大綱》、2009年版《綱要》名稱的更迭不難發(fā)現(xiàn)，教育部門已意識到《大綱》在中職當(dāng)前具體課程的操作實(shí)施中，統(tǒng)的過死，剛性規(guī)定較多，忽視學(xué)生主體等弊端，在中職體育與健康課程教學(xué)中暫用《綱要》過渡，最終走向以專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.1課程中職教育是高中階段教育的重要組成部分。中職體育與健康課程目標(biāo)就是要選擇一種新的課程模式，使其在一般和特殊兩個(gè)層面都為滿足企業(yè)、行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求提供最大化的教育幫助。一般，指其作為中職基礎(chǔ)課，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育與健康觀，提高學(xué)生思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)的作用；特殊，指其為專業(yè)學(xué)習(xí)和技能養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展訴求，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。中職體育與健康課程按綜合模式開發(fā)。課程設(shè)置上，不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的固有體系與邏輯順序，轉(zhuǎn)學(xué)科類課程為“體驗(yàn)健康的身體活動與精神”的體驗(yàn)類課程，轉(zhuǎn)“為科學(xué)服務(wù)”為“為生活服務(wù)”的回歸類課程；課程設(shè)計(jì)上，圍繞崗位專業(yè)能力需求，提煉該課程在培育發(fā)展該崗位專業(yè)能力上獨(dú)有的內(nèi)容、方法與手段；課程內(nèi)容上，不過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的規(guī)范性與完整性，針對不同專業(yè)未來職業(yè)對學(xué)生體育素養(yǎng)的特殊訴求，結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)到的生活經(jīng)驗(yàn)，把健康教育的某些內(nèi)容具體體現(xiàn)在體育學(xué)科的教學(xué)之中；課程實(shí)施上，在改造班級授課制的基礎(chǔ)上，保留那些行之有效的教學(xué)程序與步驟，忠實(shí)適應(yīng)并創(chuàng)新，使“課程實(shí)施”向民主、開放的方向發(fā)展；課程評價(jià)上，將定量化知識技能評價(jià)與定性化顯性非智力因素評價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)及行業(yè)企業(yè)評價(jià)相結(jié)合[9]。按照中職專業(yè)目錄[10]劃分，結(jié)合學(xué)生未來將要從事職業(yè)的特點(diǎn)及職業(yè)對體能的特殊需求，依據(jù)各專業(yè)崗位工作時(shí)的主要身體姿態(tài)（坐、站、走、跑、跳、攀、爬等）、操作動作（速度、精度、幅度、結(jié)構(gòu)等）、操作活動的性質(zhì)（靜力性、動力性）等方面[11]，重點(diǎn)選擇能提高職業(yè)體能和專業(yè)技能的課程內(nèi)容開展教學(xué)，已是當(dāng)前中職體育與健康課程教學(xué)主流趨向。以各專業(yè)操作活動性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，將財(cái)經(jīng)商貿(mào)、文化藝術(shù)、司法服務(wù)、公共管理、信息技術(shù)、公共服務(wù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、休閑保健等專業(yè)歸于靜態(tài)固資類專業(yè)；將旅游服務(wù)、學(xué)前教育、文化藝術(shù)（表演類）、農(nóng)林牧漁、資源環(huán)境、能源化工、水木水利、加工制造、輕紡食品、交通運(yùn)輸?shù)葘I(yè)歸于流動變姿類專業(yè)。靜態(tài)固資類專業(yè)的崗位工作多屬靜力性運(yùn)動，對肢體力量耐力要求較高，長時(shí)伏案或站立較易引發(fā)慢性骨骼肌肉勞損；流動變姿類專業(yè)的崗位工作多屬動力性運(yùn)動，對速度耐力、絕對力量要求較高，勞動強(qiáng)度大，肢體局部易肌肉僵化。對靜態(tài)固資類專業(yè)學(xué)生，強(qiáng)化頸、肩、腰、腹的相對力量和靜力性耐力、協(xié)調(diào)靈敏性；對流動變姿類專業(yè)，則著重強(qiáng)化其上下肢絕對力量和綜合體能。具體操作實(shí)施上，體育教師應(yīng)以現(xiàn)有《綱要》為基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)核心體能需求，在必選基礎(chǔ)模塊部分篩選項(xiàng)目內(nèi)容并區(qū)分各專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，將選項(xiàng)拓展模塊A中針對學(xué)生興趣特長和身體狀況所開設(shè)的內(nèi)容，主動導(dǎo)向拓展模塊B中對體力和技能有特殊要求，與職業(yè)生涯有關(guān)的限選內(nèi)容上。以期實(shí)現(xiàn)健身娛樂、養(yǎng)生保健向生涯發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

3.2教學(xué)目前中職體育主要采取班級授課制，按固定的課表、人數(shù)和大致相仿的年齡層次進(jìn)行課堂教學(xué)。這是為做到有目的有計(jì)劃地組織教學(xué)過程，在硬件設(shè)施欠缺情況下的權(quán)宜之計(jì)。這種力求統(tǒng)一同步的教學(xué)組織形式，極大束縛了身體直接參與活動的體育教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了體現(xiàn)體育與健康課程所具有的動態(tài)教育特征，應(yīng)根據(jù)活動類課程的基本特征和適用標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)內(nèi)容與階段的適用范圍，選擇有利于加強(qiáng)師生合作，學(xué)生間多向交流的課堂組織形式和方法。將“分科選項(xiàng)制”與“集中分散制”這兩種突出動態(tài)教學(xué)的基本教學(xué)組織形式相結(jié)合，既考慮了學(xué)生身體健康狀況與體力存在差異的基本特征，又結(jié)合了職業(yè)生涯發(fā)展對體育素養(yǎng)的特殊需求。以專業(yè)部各年級為單位，根據(jù)不同崗位職業(yè)特點(diǎn)對體育素養(yǎng)的訴求，在選擇適于發(fā)展該崗位特殊體能素質(zhì)的項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，層級遞進(jìn)，展開年級選項(xiàng)集中教學(xué)與分散練習(xí)便是對以上兩種教學(xué)組織形式相結(jié)合的一種有益嘗試。而針對選項(xiàng)集中教學(xué)與分散練習(xí)逐級進(jìn)階的動態(tài)性特征，在基本教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)選項(xiàng)教材內(nèi)容的不同，對于高技能組合性項(xiàng)目的教學(xué)，宜在“提示型同步學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上向“合作型同步學(xué)習(xí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)“講解——示范——練習(xí)”為“探討——講評——提高”；對于集中配合、同伴間協(xié)作或?qū)剐皂?xiàng)目的教學(xué)，宜采用“合作型分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，即“合理分組——小組活動——評價(jià)（比賽）”；對于游戲娛樂性項(xiàng)目的教學(xué)，宜采用“陶冶型分組學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)情境——參與活動——情感體驗(yàn)”[12]。當(dāng)然，模式只是手段，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以上根據(jù)項(xiàng)目特征分類的教學(xué)模式，在具體使用中，可相互借鑒綜合使用。以發(fā)展思維能力的“直觀感知”教學(xué)法（演示觀摩）、“語言表達(dá)”教學(xué)法（講授談話討論），以培養(yǎng)實(shí)際操作能力的“實(shí)際訓(xùn)練”教學(xué)法（練習(xí)實(shí)習(xí)）是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，隨著教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立轉(zhuǎn)換，對重“教法”輕“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的“啟發(fā)式”教學(xué)法、“合作式”教學(xué)法、“信息化”教學(xué)法、“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)法被提出并廣泛使用。方法的應(yīng)用具有很強(qiáng)的針對性，如把方法視為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，那么為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為安排的教學(xué)內(nèi)容，就是決定方法個(gè)性特征的基礎(chǔ)。中職體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容決定其教學(xué)方法的選擇要做精講多練、多直觀少抽象、多啟發(fā)少灌輸、多合作少命令、多探索少填鴨式的處理。

3.3評價(jià)基于中職教育與普教千絲萬縷的聯(lián)系，過去的中職體育教學(xué)評價(jià)也循普教做法，只注重生物效應(yīng)而忽視其他，以評促教，使得教育導(dǎo)向有失偏頗。中職體育與健康課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，除應(yīng)定量評價(jià)考核《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)水平，以及掌握體育與健康知識的情況外，對有利于促進(jìn)身心健康、社會適應(yīng)及提高職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)行考核，應(yīng)更多采取定性和發(fā)展性評價(jià)，著重考量學(xué)生的進(jìn)步幅度和發(fā)展?jié)撃?；對教師教學(xué)效果的評價(jià)，應(yīng)以能否不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平為前提，不片面追求課堂形式規(guī)范化，重視教學(xué)實(shí)施和創(chuàng)新的有效性；《綱要》中規(guī)定《學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》在考評中占有十分重要的地位，而《標(biāo)準(zhǔn)》中的評價(jià)指標(biāo)只涉及身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)和運(yùn)動能力，卻未列一般健康狀況的指標(biāo)，應(yīng)教會學(xué)生對與職業(yè)病相關(guān)的各項(xiàng)健康指標(biāo)簡單的檢查與評價(jià)；職業(yè)教育的特殊性，決定了中職體育與健康課教學(xué)效果評價(jià)的主體除應(yīng)有學(xué)校、教師、學(xué)生外，更應(yīng)加入職業(yè)崗位、行業(yè)單位的評價(jià)。

4結(jié)語

中職體育與健康課中“厭學(xué)”成因是多重的，既往研究多從客觀學(xué)生差異、場地設(shè)施單一、主觀教改滯后、學(xué)科本位第一等方面著手，較少探究厭學(xué)產(chǎn)生的文化背景、社會意識及教學(xué)觀念等原因，本文嘗試從上述三方入手，深入揭示中職生厭學(xué)體育本質(zhì)，從矛盾主體出發(fā)，歸納總結(jié)出以專業(yè)特征、崗位需求為基點(diǎn)的中職體育與健康綜合課程模式的主體構(gòu)架。為更好發(fā)揮體育與健康課程在融入專業(yè)教學(xué)要素和教學(xué)活動中的作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力形成，提供解決方案。

作者:蔚世超 單位:自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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