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摘要：伴隨著中國教學制度的改革，很多體育專業(yè)學生的學習課程中包含了體育舞蹈，體育舞蹈在我國逐漸發(fā)展了起來，同時也成為了人們?nèi)粘＝涣骱瓦\動的一個重要選擇。伴隨著應用型高校制度的改革，體育舞蹈課程改革的教學質(zhì)量以及發(fā)展水平，在中國不同的地方存在著一定的差異，同時還存在很多問題。本文根據(jù)應用型大學人才培養(yǎng)目標，分析目前體育舞蹈課堂教學模式的現(xiàn)狀及問題，探究“學練賽用”教學模式的創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞：體育舞蹈；應用型高校；“學練賽用”；教學改革

一前言

最近幾年時間里，教育部門頒布了一系列措施，引導一部分本科院校朝著應用型方向發(fā)展，促進轉(zhuǎn)型的發(fā)展向政策靠近，進行更深層次的轉(zhuǎn)型，從示范引領(lǐng)上逐漸發(fā)展，應用型高校建設呈現(xiàn)良好勢頭。但是，如何能夠培養(yǎng)出符合時代潮流的復合型人才，對高校日后的發(fā)展和轉(zhuǎn)變提出了很重要的條件。由此可見，辦好應用型高校不但要以社會的需要為側(cè)重點，同時也需要考慮學生進入社會的技術(shù)型需要，把教學目的更多地放在實踐上。在體育舞蹈中，最為關(guān)鍵的就是技能。在二十世紀末期，體育舞蹈就被歸類于奧運會的表演項目。在2010年的中國廣州亞運會上，體育舞蹈首次成為官方競賽項目，這一次中國代表隊奪得10枚金牌，把體育舞蹈的發(fā)展推向了高潮。與此同時，中國全國各地都開始學習體育舞蹈。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育舞蹈相關(guān)的培訓、賽事日益增多，學習者的年齡跨度較大，上到70歲的老人，下至5歲的兒童，有的殘疾人都參加到這個項目中來。與此同時，大部分地區(qū)對于體育舞蹈教師及科學指導員的需求量是非常大的。這對地方應用型高校體育教育專業(yè)構(gòu)建體育舞蹈課程體系，創(chuàng)新體育舞蹈技能教學模式提供了一定思路。經(jīng)研究，當前，體育舞蹈課程在高校中基本普及，很多高校將體育舞蹈作為體育教育專業(yè)課程設置中不可缺少的一門技能課。但是課堂教學模式相對單一，學生整體運動技能水平不高，攝入專業(yè)知識不精，畢業(yè)學生質(zhì)量與社會需求之間存在較大矛盾。教育部門在《有關(guān)構(gòu)建高水平本科教育全方位性人才培養(yǎng)能力的意見》明確表示：開展深入的教學體系，促進課堂教學的完善。并把學生的發(fā)展作為核心，運用教學整改的方法來推動學習的革命，組建上下融合的教學形式?！痹谄惹行枰亟M和改良的教學模式的大環(huán)境中，“學練賽用”的教學方式有著至關(guān)重要的意義。不僅有利于學生掌握體育舞蹈運動技能的形成規(guī)律，更能在比賽中積累經(jīng)驗，讓其技能水平變得更高，從而推進學生朝著體育老師專業(yè)化的方向發(fā)展。

二應用型高校體育舞蹈課堂教學現(xiàn)狀及問題

（一）體育舞蹈課堂教學模式單一。體育舞蹈來自于西方國家，隨著全球文化的一體化，體育舞蹈也慢慢成為當今社會最受歡迎的項目。然而大多的教學活動都是在學校中進行，體育舞蹈師資的培養(yǎng)與輸出也跟學校教育緊密相連?，F(xiàn)如今，很多應用型的高校都把體育舞蹈課程納入了體育教育專業(yè)中，并作為必修課程，因此，在體育舞蹈人才的培養(yǎng)中，教學方式和教學效果都在中國體育舞蹈的發(fā)展中占據(jù)著重要的位置。據(jù)調(diào)查，大多應用型高校處在一個轉(zhuǎn)型期，但體育舞蹈課堂教學模式仍比較傳統(tǒng)，重心依然在教師主導與實施，但是學生之間的個體差異性較大。接受能力，理解能力參差不齊的情況下，這種單一的教學模式就難免造成教法與組織形式的單一、僵化，缺乏多樣性，造成學生的被動行為[1]。師生之間缺少互動交流，學生處于一味被灌輸?shù)臓顟B(tài)，最終使教學目標指向單一，很難實現(xiàn)應用型高校的人才培養(yǎng)計劃。（二）體育舞蹈課堂缺乏實踐教學環(huán)節(jié)。在1980年之后，國際高等教育界逐步變?yōu)榱俗⒅貙嵺`教學以及加強培育應用型人才的新趨勢。由于大眾日益了解到實踐教學是培育學生的實踐能力與創(chuàng)造能力的主要步驟，因此，我國許多高校也重視提高教育教學改善探究的實踐背景，同時，也是提高大學生社會職業(yè)素養(yǎng)和職位競爭力的重要方式。只有經(jīng)過實踐教育，學生們才可以將學到的理論和運動技能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的教學技能。但是，改革的道路不是一蹴而就的，“注入式”教學曾是我國學校教學方面的核心，培養(yǎng)學生的技術(shù)以及傳授學生知識。從實際教學中發(fā)現(xiàn)，目前在體育舞蹈課堂教學中，實踐教學環(huán)節(jié)受到輕視，教師一遍遍示范、講解、糾錯的進行課堂教學，導致學生學習動力不足，很多應用型大學的體育舞蹈課程還未能實現(xiàn)理想化的教學目標。（三）畢業(yè)學生體育舞蹈運動技能水平較低。體育舞蹈是體育、舞蹈以及音樂這三者的結(jié)合，對鍛煉者的肢體靈活性具有更高的要求。近年，某些地方性應用型高校大幅度擴招體育專業(yè)學生，體育教育專業(yè)學生大都是通過體育高考進入高校的，學生的體育水平也是差異較大。但是，體育舞蹈內(nèi)容相對較多、較難，而大多體育生的舞感相對薄弱，所以，學生學習體育舞蹈的過程并不輕松[2]。全國應用型高校體育教育專業(yè)中體育舞蹈課程設置也有所不同，隨著高校的擴招以及高等教育改革的發(fā)展，體育專業(yè)培養(yǎng)方案的變化，使很多高校中體育舞蹈的課程時間逐漸縮短。在諸多因素的影響下，學生的舞蹈技巧逐漸下降，很多高校對體育舞蹈人才的培養(yǎng)，不能很好地符合實際情況的需要。

三“學練賽用”教學模式對體育舞蹈普修課的影響

體育舞蹈共10支舞，主要包括一些基本功訓練以及雙人訓練。對學生來說，在有限的課時里，體育舞蹈內(nèi)容較多，技術(shù)較難。體育生的舞蹈基礎(chǔ)又比較薄弱，學生難以快速入門。這也導致了學生逐漸喪失學習的信心，技能水平難以提高。所以，改變傳統(tǒng)的教學模式迫在眉睫?！皩W練賽用”主要是針對原有教學模式老舊、單一的現(xiàn)象，重新將課程教學中運動技能的學習包括“學習”、“練習”、“競賽”以及“使用”[3]。但是，目前我們的體育舞蹈課多注重的是課堂上的“學”，忽視了課后的訓練、比賽、實踐應用?！皩W”雖然可以在短時間內(nèi)粗略的掌握一定的體育舞蹈運動技能，但是“學”后不“練”、不“用”，學生不能養(yǎng)成習慣性的記憶，這會在很大程度上導致課堂傳授內(nèi)容的進展受到一定的影響。學生若能在“學”的基礎(chǔ)上，勤加練習，重復訓練，那“學”的效果就大不一樣了。所以，在應用型高校的體育舞蹈普修課程中只有把“學”、“練”、“賽”、“用”充分結(jié)合起來，合理安排各部分之間的內(nèi)容與時間，才能實現(xiàn)體育到課堂教學效果最大化。

四體育舞蹈普修課程采用“學練賽用”教學模式的必要性

就體育教育這個專業(yè)來說，體育教師的必要條件之一就是掌控運動的能力。總體而言，學生只有提高自己的體育技術(shù)水平，他們才會對學習產(chǎn)生很大的興趣。體育舞蹈是難度非常高，并可以呈現(xiàn)出一定的美感，所以提升學生體育舞蹈標準非常重要。提升學生專業(yè)技能的路徑主要是課堂中的學習以及培養(yǎng)。為了增強學生的運動技術(shù)，只通過課堂教學是不夠的[4]。因此，“學練賽用”的教育方式是非常重要的。學習、訓練、比賽以及應用這四部分是相輔相成，密不可分的，但是，它們在不一樣的環(huán)節(jié)占據(jù)不一樣的位置?！皩W”主要是在體育舞蹈課堂教學中進行的，是通過教師的“教”和學生的“學”使學生認識、了解、模仿動作技術(shù)?！皩W”是體育舞蹈課程的第一個教學環(huán)節(jié)，能夠幫助學生形成對動作的初步認識，了解動作原理、要點，能夠最大限度的建立動作雛形?！熬殹笔求w育舞蹈課程的第二個環(huán)節(jié)，主要是在課后進行的有計劃、有目的的訓練過程。“練”是學生提高運動技術(shù)水平的基本保障。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以通過一定的訓練量形成動作質(zhì)量上的飛躍，有利于加速進行舞蹈動作的細化、調(diào)整，這樣可以極大程度地提升學生運動技能水平?！百悺痹隗w育舞蹈課程是非常重要的第三個環(huán)節(jié)，主要是進行校內(nèi)外與體育舞蹈相關(guān)的各類比賽過程?！百悺笔菍W生“學”與“練”效果的驗證，改正與提升的階段。比賽是能讓學生快速進步的一種方式。通過“賽”才能不斷地檢驗學生掌握體育舞蹈技能的穩(wěn)定性及準確性。賽中發(fā)現(xiàn)學生動作技術(shù)的不足之處，然后對動作細節(jié)加以強化，進一步完善和提高動作技術(shù)，充分發(fā)揮“學”和“練”的效果。與此同時，比賽可以幫助學生積累大量的賽場經(jīng)驗，不僅提高學生的應變能力，也為學生在“用”的環(huán)節(jié)做好鋪墊。“用”是指能夠準確的使用和傳遞已掌握的體育舞蹈運動技能的實踐教學環(huán)節(jié)。它是整個體育舞蹈課程教學的最后一個環(huán)節(jié)，是“學”、“練”、“賽”的綜合體現(xiàn)，也是最終目的。在體育舞蹈課程教學中，充分提供給學生學以致用的機會，使學生進一步鞏固體育舞蹈專業(yè)技能，提高提升其教學能力與水平，讓學生向優(yōu)秀的體育舞蹈教師更進一步。體育舞蹈本是男女搭伴進行的，由于體育教育專業(yè)男女比例不均，以及舞蹈基礎(chǔ)薄弱，再加上教學模式單一等多種因素的影響，在極大程度上阻礙了學生舞蹈水平的提升。與傳統(tǒng)“注入式”的教學形式相比較，“學練賽用”這樣的教學形式不但可以給予學生自主的權(quán)利，同時可以有針對性的激發(fā)學生的潛在技能，從而提升學生們的實踐能力，最終達到應用型高校人才培養(yǎng)的目的。

五結(jié)語

從目前的應用型高校的課程改革來看，仍存在著體育舞蹈課堂教學模式陳舊、單一，教師教學熱情逐漸減少等問題[5]。然而科學運用“學練賽用”這一教學形式便可以沖出瓶頸。如何將“學”、“練”、“賽”、“用”進行合理的分配與結(jié)合，如何形成一個科學化，完整化的體育舞蹈課程教學過程，還需要進行更深層次的研究。

參考文獻

[1]姚遠.北京體育大學體育教育專業(yè)體育舞蹈專項課程的現(xiàn)狀及對策研究[D].北京體育大學,2017.

[2]梁曉梅.體育教育專業(yè)體育舞蹈課程教學模式現(xiàn)狀研究[D].西北師范大學,2015.

[3]趙慧.“學練賽用”體育大課程理論探索與實踐[D].重慶師范大學,2015.

[4]吉麗慧.大學體育舞蹈課程教學模式的構(gòu)建研究[J].當代體育科技,2018,8(29):139+141.

[5]汪俊,陳翠萍.陽光體育視域下的體育舞蹈教學改革研究[J].福建廣播電視大學學報,2018(04):67-70.

作者:解少康 單位:玉林師范學院