導(dǎo)語：中職體育學(xué)校文化課教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］中職體育學(xué)校，在開展文化課時(shí)，經(jīng)常遇到學(xué)生注意力不集中，課堂探討氛圍較差，學(xué)生自學(xué)興趣較弱等問題。存在這些問題的原因主要是教師只注重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能的培養(yǎng)。以五步教學(xué)法為原型，探討了五步教學(xué)法對中職體育學(xué)校文化課開展的積極作用，并提出了應(yīng)用五步教學(xué)法的基本方式。希望對改善中職體育學(xué)校文化課堂教學(xué)質(zhì)量有所助益。

［關(guān)鍵詞］中職；體育學(xué)校；文化課堂；五步教學(xué)法；應(yīng)用

在文化課應(yīng)用五步教學(xué)法，可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，活躍課堂氛圍，鞏固學(xué)生自學(xué)能力。體校學(xué)生文化課學(xué)習(xí)興趣較弱，采用五步教學(xué)法，可促進(jìn)學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)。通過更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)方向，并掌握關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法。避免在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生盲目性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、五步教學(xué)法概述

（一）五步教學(xué)法提出。五步教學(xué)法最早由美國哲學(xué)家、教育家約翰•杜威（JohnDewey）提出，杜威認(rèn)為教育是啟發(fā)學(xué)生從生活情景中體驗(yàn)到知識的存在，而并非刻意的傳授或講授。當(dāng)代文化教育需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從生活情景中總結(jié)知識習(xí)得規(guī)律，加強(qiáng)知識呈現(xiàn)的積極效果。（二）五步教學(xué)法內(nèi)容。杜威五步教學(xué)法的主要內(nèi)容為：其一，教師為學(xué)生提供一個(gè)基于社會(huì)生活情景的學(xué)習(xí)環(huán)境。其二，引導(dǎo)學(xué)生有準(zhǔn)備的去應(yīng)付該情境中的特殊問題。其三，是引導(dǎo)學(xué)生思考解決該問題的具體方法，假設(shè)解決方案成立的情況下強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。其四，是由學(xué)生對解決問題進(jìn)行整理、分析、排列，歸納知識價(jià)值和應(yīng)用方法。其五，是由學(xué)生總結(jié)知識規(guī)律，并通過知識應(yīng)用來檢驗(yàn)假設(shè)是否真實(shí)成立。（三）五步教學(xué)法規(guī)律。在杜威五步教學(xué)法中，其教學(xué)過程本身也是一種實(shí)踐過程。學(xué)生可以獲得知識創(chuàng)造的課堂環(huán)境，從應(yīng)用解決方案中找到真實(shí)有效的應(yīng)對策略，實(shí)現(xiàn)對于知識應(yīng)用的最佳效果。教學(xué)中的五個(gè)步驟，也是五種思維過程。首先，是學(xué)生對于疑難問題情境的思考。其次，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難知識點(diǎn)的關(guān)鍵所在。再次，是針對疑難問題設(shè)定多種假設(shè)性思考。最后，是對諸多假設(shè)方案進(jìn)行合理推斷，甄別其方法可行性的思考。

二、中職體育學(xué)校文化課堂采取五步教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。中職體校文化課教學(xué)中，最大的授課難點(diǎn)在于學(xué)生多處于被動(dòng)思考，對文化課學(xué)習(xí)的興趣度較低。體校學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，思考能力較弱，被動(dòng)的思考環(huán)境形成知識單方向傳輸?shù)谋锥?，學(xué)生理解文化課知識點(diǎn)，存在死記硬背的普遍教學(xué)問題。而采取五步教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過設(shè)置生活情景的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，改變以往時(shí)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣和狀態(tài)。（二）加強(qiáng)課堂活躍氛圍。中職體育學(xué)校學(xué)生的精力較為旺盛，在訓(xùn)練密度較小的情況下，多數(shù)文化課堂的活躍度較高。但是這種活躍度并非對文化知識的積極探討，而是對于諸多非學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛交流。課堂經(jīng)常處于一種無序狀態(tài)，任課教師反映學(xué)生管理較難，課堂紀(jì)律較難維持。而發(fā)生類似問題，也是學(xué)生對教師講授知識點(diǎn)不感興趣的主要因素。文化課教師并未引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的討論，或話題設(shè)置情景度較弱，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的思考并不活躍。而采用五步教學(xué)法，則是運(yùn)用多種教學(xué)手段，還原更為真實(shí)的生活情景，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)度，進(jìn)而拋出爭議性較強(qiáng)的問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考。讓情景話題形成討論集中度，并加強(qiáng)課堂研討的健康活躍氛圍，和有序研討狀態(tài)。

三、中職體育學(xué)校文化課堂教學(xué)中五步教學(xué)法的應(yīng)用方式

（一）創(chuàng)設(shè)文化課學(xué)習(xí)情景。中職體育學(xué)校文化課堂教學(xué)中應(yīng)用五步教學(xué)法，首先需要為文化課程構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。諸如，語文教學(xué)中，《孫權(quán)勸學(xué)》一課，要求學(xué)生充分閱讀文本，并在開展教學(xué)活動(dòng)之后，激發(fā)學(xué)生的探討熱情，達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。那么生活情景的引入，可以將三國時(shí)期的文化學(xué)習(xí)背景進(jìn)行課前鋪墊，讓學(xué)生對時(shí)代背景產(chǎn)生一定的聯(lián)想。而后由兩組學(xué)生分別扮演呂蒙和孫權(quán)不同角色，將課文中的典故逐一呈現(xiàn)出來。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的思考情景，對文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的思考興趣。（二）設(shè)置文化課探討問題。創(chuàng)設(shè)文化課學(xué)習(xí)情景之后，學(xué)生的探討文化課知識點(diǎn)的熱情也會(huì)隨之加劇。但此時(shí)也是課堂教學(xué)秩序管理的難點(diǎn)，學(xué)生無序的討論，反而會(huì)令教學(xué)秩序產(chǎn)生較大干擾。而設(shè)置文化課探討問題，是產(chǎn)生約束課堂秩序、引導(dǎo)學(xué)生思考方向的積極措施。仍以《孫權(quán)勸學(xué)》語文課程為例，設(shè)置內(nèi)容可以為：呂蒙對讀書的觀念是否有所改變，呂蒙為何聽從了孫權(quán)的勸說，孫權(quán)是從何種角度引導(dǎo)了呂蒙的學(xué)習(xí)心態(tài)建立。相關(guān)問題的設(shè)置，可增強(qiáng)課堂研討問題的明確度、清晰度、合理性、實(shí)效性。在明確的問題中，探討文化知識，可增強(qiáng)學(xué)生對于知識探索的主觀能動(dòng)性。（三）歸納問題的解決方案。在創(chuàng)設(shè)文化課學(xué)習(xí)情景，并設(shè)置了相關(guān)問題之后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納問題解決方案。以中職體育學(xué)校數(shù)學(xué)文化課習(xí)題講解為例。例題1：如圖1所示，四個(gè)正方體邊長分別為1cm、2cm、3cm、5cm，四個(gè)正方體緊湊一起之后，求組合多面體的表面積。在此題中，如果僅拘泥于單一解法，學(xué)生的思維活躍度自然難以調(diào)動(dòng)。而教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考不同的解決方案，從多元化的解題路徑中，尋找更多的可能性。如果學(xué)生能夠自主總結(jié)出不同解法，則并不需要教師出面進(jìn)行解題思路引導(dǎo)。如學(xué)生并無法直接建立解題思路，教師則可以輔助學(xué)生重新拼接圖形結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考差異化的問題解決方案。將解題圖形結(jié)構(gòu)的不同解題思路深度發(fā)掘，有助于學(xué)生從不同視角感知圖形結(jié)構(gòu)的具體形態(tài)，間接增強(qiáng)圖形表征能力。（四）驗(yàn)證解決方案可行性。上述例題中，學(xué)生通過小組討論，提出了不同的解決方案或計(jì)算方法。此時(shí)，學(xué)生僅建立了思考方向，并不一定完全能夠掌握其中的解題規(guī)律。教師可輔助學(xué)生驗(yàn)證解決方案可行性，由學(xué)生先行提出一種解決方案，其他小組評價(jià)，并提出不同的解決方案，進(jìn)而形成驗(yàn)證和對比的辯證分析思考。解題思路1：四個(gè)正方體表面積之和為：（12＋22＋32＋52）×6＝39×6＝234cm2，在總體面積中剔除重合部分便可獲得最終不規(guī)則圖形的表面積。重疊部分的面積為：12×3＋（22×2＋12）＋（32＋22＋12）＋（32＋22＋12）＝3＋9＋14＋14＝40cm2。解題思路2：可運(yùn)用三視圖法，從該圖形的前后兩面觀察面積總和為22＋32＋52＝38cm2。如果從左右兩側(cè)觀察，則可得到面積之和為32＋52＝34cm2。從上下角度觀察得到面積之和為52＝25cm2。因而，表面積可得（38＋34＋25）×2＝194cm2。從解題思路的描述中可以發(fā)現(xiàn)，在不同的觀察視角中可以構(gòu)建不同的解題思路，對于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力具有積極作用。教學(xué)過程中，教師可盡量選擇這種具有多種解決方案的教學(xué)素材，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從不同方向驗(yàn)證和歸納知識規(guī)律。（五）總結(jié)知識經(jīng)驗(yàn)規(guī)律性。對于英語學(xué)科而言，五步教學(xué)法的應(yīng)用效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科。英語的學(xué)習(xí)在于復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)平常的日常用語等關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)。學(xué)生總結(jié)知識經(jīng)驗(yàn)，對單詞記憶、句式和語法掌握、英文寫作、閱讀理解等方面的自學(xué)能力，均具有較強(qiáng)的支持作用。而借助五步教學(xué)法，可令學(xué)生掌握更多的自學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中最終總結(jié)出自身行之有效的學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，在講解英語習(xí)題的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置習(xí)題本。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾藕元，陳紅，黃臘梅，等．體校運(yùn)動(dòng)員文化課堂問題行為及應(yīng)對策略探析———以武漢體育學(xué)院附屬競技體校為例［J］．體育科技，2018，39（4）：120－122．

［2］張建．化解學(xué)生課余體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)矛盾五舉措［J］．中國學(xué)校體育，2018（8）：68．

作者:王榮春 王云超 金剛 張帆 單位:淄博市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校