導(dǎo)語(yǔ)：高校體育教師繼續(xù)教育探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:新時(shí)代高校體育教師面臨新環(huán)境、新形勢(shì)和新任務(wù)。這就對(duì)高校體育教師隊(duì)伍的建設(shè)提出更高的要求。學(xué)生的終身體育意識(shí)和健康教育以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都要靠教師。因此，加強(qiáng)和提高高校體育教師專業(yè)信念和反思特質(zhì)培養(yǎng)是新時(shí)代推動(dòng)高校體育教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)。抓住高校體育教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)，才能適應(yīng)新時(shí)代高校體育發(fā)展的需要。文章的研究目的在于提出一些問(wèn)題，并提供一個(gè)思考研究的視角。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)共同體;專業(yè)信念;反思特質(zhì);繼續(xù)教育

一、前言

高校體育教師的創(chuàng)新專業(yè)信念、堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)、穩(wěn)定的工作情緒、一致的工作目標(biāo)和教學(xué)反思的良好風(fēng)氣，是高校體育狀態(tài)良好的標(biāo)志。為此，建立一支思想上要求進(jìn)步、工作上積極主動(dòng)、精神上奮發(fā)向上的高校體育教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。新時(shí)代對(duì)高校體育教師的目標(biāo)要求是“復(fù)合型”師資。由于當(dāng)代科學(xué)迅速發(fā)展，許多新興的科學(xué)和邊緣科學(xué)的理論不斷滲透到體育科學(xué)中，出現(xiàn)了許多新理論、新技術(shù)以及新的教學(xué)形式、訓(xùn)練手段、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等。這就要求高校體育教師不僅要專業(yè)知識(shí)豐富，還需要有更多的邊緣科學(xué)知識(shí)來(lái)豐富自己，提高能力，并更加完善和準(zhǔn)確地教授給學(xué)生［1］。所以，高校體育教師不僅要學(xué)習(xí)體育專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人文科學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科。高校體育教師只有具備豐富的文化知識(shí)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)體育教育發(fā)展的需要。新時(shí)代的高校體育教師應(yīng)是既能教授體育專業(yè)技術(shù)技能，又能教授體育基礎(chǔ)理論、運(yùn)動(dòng)保健、養(yǎng)生等理論知識(shí)，具備獨(dú)立完成多項(xiàng)工作的知識(shí)和能力［2］。高度的專業(yè)性是高校體育教師的突出特征。高校體育教師能夠獨(dú)立解決專業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，具有明確的體育專業(yè)目標(biāo)，并能夠承擔(dān)體育專業(yè)職責(zé)。高校體育教師的專業(yè)能力表現(xiàn)為:能夠根據(jù)不同的教育情境采取最佳的方式解決困難或難題，并能夠?qū)λ扇〉膯?wèn)題解決策略及效果進(jìn)行反思和評(píng)估;具有決定自己專業(yè)發(fā)展方向的能力，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇體育研究領(lǐng)域，能夠有效地管理自己的體育教學(xué)與科研，規(guī)劃自己的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡。

二、建立以交往與分享為主題的高校體育教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)共同體

國(guó)外有關(guān)研究通常將學(xué)習(xí)共同體展現(xiàn)為一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互支持的群體，主要在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中形成。學(xué)習(xí)共同體使每個(gè)高校體育教師都處于一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的方式中，其特點(diǎn)是具有凝聚力和共同的目的。通常而言，一個(gè)共同體就是一個(gè)微觀的社會(huì)環(huán)境，在此將充分利用可能獲得的工具和資源，共享知識(shí)、價(jià)值和目標(biāo)［3］。因此，高校體育教師的培養(yǎng)需要高校體育教師真正作為一名信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者，作為高校體育教師學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、支持者以及共同學(xué)習(xí)的伙伴，甚至在必要時(shí)以學(xué)生為師。體育學(xué)習(xí)共同體只有在學(xué)生和高校體育教師擁有共同的興趣、共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的共同目標(biāo)時(shí)，才能得以形成。體育學(xué)習(xí)共同體的信念不是要強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)已設(shè)計(jì)好的教學(xué)序列，而是強(qiáng)調(diào)具有不同背景文化的學(xué)習(xí)者———高校體育教師和學(xué)生，他們利用各自的專長(zhǎng)，相互合作，相互支持，共同完成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高校體育教師學(xué)習(xí)共同體中，交往與分享是體育學(xué)習(xí)的主題。高校體育教師的專業(yè)特質(zhì)顯示，應(yīng)具備高度的體育專業(yè)敏感性，對(duì)體育教學(xué)具有較高水平的認(rèn)知能力，能發(fā)現(xiàn)隱含在體育教學(xué)背后的緘默知識(shí)，同時(shí)具有宏觀和微觀的研究視野。這些體育專業(yè)特質(zhì)的形成離不開(kāi)交往與分享的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)各種資源，如文字材料、書(shū)籍、音像資料、多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)信息等，高校體育教師在其中自由地探索和自主學(xué)習(xí)，享有創(chuàng)造自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自由。同時(shí)，在高校體育教師學(xué)習(xí)共同體中，高校體育教師與學(xué)生分享自己的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生與高校體育教師交流自己的困惑和想法，在體育學(xué)習(xí)中沒(méi)有控制和被控制，主要是自主地交流，主動(dòng)地關(guān)注、參與和體驗(yàn)，從而有利于形成和發(fā)展高校體育教師的專業(yè)特質(zhì)。

三、培養(yǎng)高校體育教師的專業(yè)信念

1．個(gè)性化的高校體育教師專業(yè)信念當(dāng)用“高校體育教師的專業(yè)信念是什么”這樣的語(yǔ)句表述時(shí)，似乎有一個(gè)最佳的或者確定的答案等在那里，事實(shí)上，這里沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。主要原因有兩個(gè):首先，從詞源上說(shuō)，信念本身是一個(gè)很難界定的詞匯，在這里，我們只能通過(guò)它的特征來(lái)接近它。其次，高校體育教師的專業(yè)信念是來(lái)自理論上的教育觀念與高校體育教師的個(gè)人知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)融合，通常以一種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)形式支配高校體育教師的教育行為，帶有個(gè)性化的特征。2．在高校體育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)并堅(jiān)定體育專業(yè)信念在高校體育教師實(shí)際工作中，支配人行動(dòng)的力量來(lái)自個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，教育信念是實(shí)踐知識(shí)中最為重要的組成部分。高校體育教師真正信奉的，并在其體育教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)比理論知識(shí)更重要。因此，培養(yǎng)高校體育教師的專業(yè)信念必須從教育實(shí)踐生活中獲得，其中，由高校體育教師在教學(xué)中親自實(shí)踐其所主張、所宣揚(yáng)的教育理論、原則、方法，是培養(yǎng)并堅(jiān)定高校體育教師專業(yè)信念的好辦法。

四、培養(yǎng)高校體育教師以身試教的專業(yè)特質(zhì)能力

1．明確的體育示范高校體育教師以身試教的專業(yè)能力被稱為明確的體育示范，這項(xiàng)專項(xiàng)能力的核心在于把支撐一個(gè)人自己或他人實(shí)踐的意圖清晰表達(dá)出來(lái)的能力［4］。在高校體育教師的培養(yǎng)領(lǐng)域里，明確的體育示范揭示高校體育教師在實(shí)踐中做體育動(dòng)作的能力，明確的體育示范意味著必須在如何進(jìn)行教學(xué)、如何啟動(dòng)和更新體育教學(xué)程序的應(yīng)用等方面為學(xué)生做出示范，而不是僅僅依靠傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法傳遞信息。高校體育教師參與繼續(xù)教育實(shí)踐的一系列教和學(xué)的過(guò)程，從而獲得對(duì)教育學(xué)專業(yè)理論的理解、體驗(yàn)、思考、行動(dòng)的方法和能力?；谝陨系年U述，我們可以從三個(gè)方面來(lái)理解明確的體育示范:第一，明確的體育示范提供觀察如何進(jìn)行體育教學(xué)的機(jī)會(huì)。對(duì)于高校體育教師而言，高校體育教師如何教學(xué)所產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高校體育教師教什么。高校體育教師必須具備體育專業(yè)的技巧、能力以及態(tài)度，通過(guò)明確的體育示范教學(xué)，為培養(yǎng)高校體育教師的專業(yè)態(tài)度、能力、技能創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)，也創(chuàng)造了真正的體育情境，這種情境用來(lái)檢驗(yàn)我們是如何教學(xué)的而不是我們教的是什么。第二，對(duì)行為和意愿的區(qū)分的強(qiáng)調(diào)。許多高校體育教師，包括有經(jīng)驗(yàn)的、無(wú)經(jīng)驗(yàn)的，努力辨認(rèn)“什么是他們想教的和什么是他們實(shí)際所教的”之間的區(qū)別。在教什么、如何教以及在共享的經(jīng)歷中學(xué)什么這三者之間的關(guān)系中探索對(duì)知識(shí)理解的變化。第三，對(duì)合作、共同體育教學(xué)的重視。體育繼續(xù)教育在實(shí)踐中，合作以及共同分享的觀念、想法和經(jīng)驗(yàn)將有利于關(guān)于體育教學(xué)的重建。當(dāng)一個(gè)人獨(dú)自工作時(shí)，是不可能實(shí)現(xiàn)這種體育學(xué)習(xí)的。2．明確的體育示范培養(yǎng)高校體育教師實(shí)踐智慧高校體育教師在進(jìn)行明確的體育示范，為學(xué)生表演體育教學(xué)實(shí)踐的方方面面時(shí)，盡力地使教學(xué)過(guò)程透明地、公開(kāi)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們體驗(yàn)到高校體育教師和自己共享的教和學(xué)的教學(xué)情境里所發(fā)生的一切。只有這樣，明確的體育示范才能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐智慧而不是通過(guò)認(rèn)知達(dá)到對(duì)體育實(shí)踐的真正理解［5］。認(rèn)識(shí)和實(shí)踐智慧的區(qū)別在具體的體育教學(xué)情境中很明顯，區(qū)別在于體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中遇到的難題似乎不能夠由理論研究的認(rèn)識(shí)結(jié)論解決，卻可以通過(guò)體育實(shí)踐智慧解決。在體育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題促使高校體育教師去查找教學(xué)的觀點(diǎn)。高校體育教師的語(yǔ)言和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間存在一個(gè)缺乏溝通的裂縫，這不僅是高校體育教師的語(yǔ)言和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的鴻溝，還是理論與實(shí)踐、認(rèn)知與實(shí)踐智慧之間的鴻溝。在高校體育教師的培養(yǎng)過(guò)程中，有些高校體育教師采取講述、展示、指導(dǎo)實(shí)踐的方法進(jìn)行教學(xué)，卻經(jīng)常面臨如下困境:在高校體育教師眼中很明顯清晰的教育現(xiàn)象、教育事件，在高校體育教師繼續(xù)教育中卻模糊不清。這樣的教學(xué)擴(kuò)大了言語(yǔ)和經(jīng)驗(yàn)之間的裂縫，與此同時(shí)，培訓(xùn)前高校體育教師習(xí)慣于被告知應(yīng)該注意、學(xué)習(xí)什么的意識(shí)得到增強(qiáng)，反而降低了學(xué)習(xí)“真正的教學(xué)”的可能性。因此，明確的體育示范創(chuàng)造了真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了支撐實(shí)踐的想法和行動(dòng)的形成。明確的體育示范的情境是構(gòu)建高校體育教師實(shí)踐智慧的一種有效方式。當(dāng)然，并不是說(shuō)認(rèn)知在關(guān)于高校體育教師的教學(xué)中不起作用。

五、培養(yǎng)高校體育教師成為體育教學(xué)反思性實(shí)踐者

1．關(guān)于反思的觀點(diǎn)教師教育研究者對(duì)反思性實(shí)踐的關(guān)注可以追溯到杜威的時(shí)代。反思性探詢作為進(jìn)步的和有效的教學(xué)方法已經(jīng)被提出很多年了，但它被吸收進(jìn)課堂實(shí)踐仍然存在許多問(wèn)題。2．培養(yǎng)高校體育教師反思能力的方式在高校體育教師繼續(xù)教育計(jì)劃中，培養(yǎng)體育教學(xué)反思能力有許多方式。對(duì)體育教學(xué)反思的研究文獻(xiàn)中一般把研討會(huì)、討論、指導(dǎo)會(huì)議、日志、錄像、多媒體等廣泛地吸收到高校體育教師教育計(jì)劃。在合適的條件下，它們被看作鼓勵(lì)高校體育教師進(jìn)行反思的積極方式。研討會(huì)和教學(xué)日志是培養(yǎng)高校體育教師反思性實(shí)踐能力的主要方法。關(guān)于體育研討會(huì)，我們研究了體育研討會(huì)的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)研討會(huì)扮演三種主要角色:一是思想開(kāi)明的角色。鼓勵(lì)創(chuàng)新的體育教學(xué)方法，反對(duì)只有一種好的體育教學(xué)方式的觀念。二是實(shí)用主義者的角色。高校體育教師能夠反思教育原理和實(shí)踐之間的關(guān)系。三是分析者的角色。高校體育教師能夠提出體育專業(yè)教育觀點(diǎn)或教育問(wèn)題，并且與其他人共同分析教育觀念的隱含意義。為了幫助高校體育教師對(duì)繼續(xù)教育具有更強(qiáng)的反思能力，體育教學(xué)研討會(huì)的氛圍必須是開(kāi)放和放松的。因?yàn)榧词箓€(gè)體在最優(yōu)的條件下，去質(zhì)疑他們的信念以及探索他們行為背后的隱含意義也是很困難的。在反思自己的經(jīng)歷和觀念時(shí)，尤其需要體育專業(yè)敏感和對(duì)個(gè)體的尊重。如果健康的、充滿活力的體育研討會(huì)沒(méi)有被建立起來(lái)，那么，高校讓高校體育教師去主動(dòng)參加反思這一挑戰(zhàn)，會(huì)導(dǎo)致高校體育教師的防衛(wèi)而不是對(duì)體育教學(xué)的洞察［6］。體育教學(xué)日志記錄影響高校體育教師教學(xué)的各種想法，并展示給繼續(xù)教育教師看，即為寫體育教學(xué)日志的反思方法。體育日志的寫作需要經(jīng)歷一個(gè)變化的過(guò)程。從非結(jié)構(gòu)化地記錄一個(gè)人關(guān)于一次經(jīng)歷的思考或意識(shí)流，到通過(guò)對(duì)既定的提示或線索的反應(yīng)，做出半結(jié)構(gòu)化的記錄，最后發(fā)展到遵守規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，以高度結(jié)構(gòu)化的形式完成體育教學(xué)日志寫作。日志是體育反思的一個(gè)重要工具。體育日志寫作的類型包括教學(xué)片段的描寫，體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，在特定體育教學(xué)情境中可選擇的方法的發(fā)展、變化等。寫作體育教學(xué)日志的目的是幫助高校體育教師和繼續(xù)教育體育教師進(jìn)行回顧或展望反思。3．體育學(xué)習(xí)反思需要的條件優(yōu)秀高校體育教師作為專業(yè)身份榜樣對(duì)于繼續(xù)教育體育教師進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的重要性。所構(gòu)建的反思情境被繼續(xù)教育體育教師意識(shí)到以后，將影響他們對(duì)反思的運(yùn)用。甚至，反思的機(jī)會(huì)也可能影響到繼續(xù)教育體育教師的反思過(guò)程。為了促進(jìn)高校體育教師反思能力的發(fā)展，高校體育教師提出體育學(xué)習(xí)反思必備的條件:一是足夠的體育反思時(shí)間;二是安全感，體育反思不會(huì)被評(píng)價(jià);三是同伴觀察，有人觀察體育教學(xué);四是同伴特征，擁有豐富的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科應(yīng)用知識(shí)以及鼓勵(lì)高校體育教師反思的技能;五是清晰地表達(dá)，真正討論高校體育教師自己教學(xué)的動(dòng)機(jī);六是培養(yǎng)高校體育教師反思性繼續(xù)教育應(yīng)注意的問(wèn)題。4．需要教育而不是訓(xùn)練如果繼續(xù)教育體育教師要真正地了解體育反思性實(shí)踐的價(jià)值，那么他們需要被教育而不是被訓(xùn)練。這種區(qū)別很重要，體育訓(xùn)練和教育的區(qū)別如下:訓(xùn)練是指教學(xué)但不給予理由;教育是指進(jìn)行解釋，使學(xué)生能夠理解的教學(xué)。教育以某種方式進(jìn)行體育教學(xué)，我們作為高校體育教師的責(zé)任是必須使隱含的知識(shí)鮮明化，當(dāng)高校體育教師能夠明確地回答問(wèn)題時(shí)，意味著高校體育教師能夠成為優(yōu)秀的教育者，取決于我們是否已經(jīng)是“熟練的”高校體育教師，而且需要對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思以及對(duì)理論理解的反思。高校體育教師通過(guò)體育示范，使教學(xué)中隱含的知識(shí)鮮明化，但是，體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是通過(guò)體育訓(xùn)練使繼續(xù)教育體育教師知道和應(yīng)用反思的步驟，而是在體育學(xué)習(xí)教學(xué)的環(huán)境中，通過(guò)深入調(diào)查、探詢、對(duì)高校體育教師的態(tài)度和體育反思過(guò)程進(jìn)行挑戰(zhàn)等。體育反思性示范建立在這樣的假設(shè)上，即通過(guò)示范的行為，使體育反思對(duì)于高校體育教師更富有意義和價(jià)值。5．需要觀察與參與通過(guò)觀察與參與，高校體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)得到發(fā)展。從體育經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)對(duì)高校體育教師繼續(xù)發(fā)展反思性技巧很重要，并且與他們的體育教學(xué)經(jīng)歷密切聯(lián)系。在體育經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體育反思和高校體育教師的教學(xué)經(jīng)歷之間建立起公開(kāi)的聯(lián)系，對(duì)于促進(jìn)他們的體育反思非常有幫助。當(dāng)高校體育教師集中于自己的思維和行動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)是內(nèi)化的而不是外顯的，因?yàn)楦咝ｓw育教師的意圖是使學(xué)生觀察自己的反思性示范，體會(huì)這種緘默知識(shí)，學(xué)習(xí)并內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分。

參考文獻(xiàn):

［1］石中英．知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2001.

［2］陳向明．實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2003(1).

［3］鄭葳．學(xué)習(xí)共同體———文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2007.

［4］熊宜勤，宋鳳寧．教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)特征分析［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005(2).

［5］曲宗湖．2000年中國(guó)學(xué)校體育和衛(wèi)生發(fā)展戰(zhàn)略研究［J］．北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1997(3).

［6］李冬梅，等．面向21世紀(jì)高校體育研究［M］．北京:人民體育出版社，1999.

作者:張艷秋 單位:黑龍江大學(xué)