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1新建本科院校公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的環(huán)境與現(xiàn)狀

1．1新建本科院校公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的外部環(huán)境

國(guó)內(nèi)大學(xué)有關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究從2000年以后開始，十多年來(lái)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)界普遍定義為從事相同教學(xué)任務(wù)和具有相近科研方向的教師，為完成既定目標(biāo)，相互協(xié)作，共同參與教學(xué)和科研活動(dòng)所組成的團(tuán)隊(duì)組織。［4］2007年1月隨著《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》的出臺(tái)，進(jìn)一步明確了本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)，即“重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)……”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)逐漸成為本科高校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。隨著高校體育教學(xué)改革的深化，一些大學(xué)已開始對(duì)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐探索［5］，這對(duì)于當(dāng)前新建本科院校建設(shè)公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了良好的外部環(huán)境。

1．2新建本科院校公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)部現(xiàn)狀

升本之初新建本科院校的公共體育教學(xué)基本上都借鑒老牌本科大學(xué)，但由于教學(xué)基礎(chǔ)不同，在命名、類別、規(guī)模、管理等方面又存在諸多有別于老牌本科大學(xué)之處。目前新建本科院校公共體育大多數(shù)以教學(xué)部(或教研室)為團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)，在教學(xué)部(或教研室)之下又設(shè)教研室(或教研組)，而這些教研室(或教研組)就是最基層的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。有按學(xué)科分類命名的，如:球類教研室(或組)、非球類教研室(或組)等;有按教學(xué)內(nèi)容分類命名的，如:理論課教研室(或組)、基礎(chǔ)課教研室(或組)、選項(xiàng)課教研室(或組)等;有按人數(shù)分類命名的，如:第一教研室(或組)、第二教研室(或組)等;也有按職能分類命名的，如:教學(xué)教研室(或組)、群體教研室(或組)、競(jìng)訓(xùn)教研室(或組)等。但不論何種分類都有相對(duì)固定的團(tuán)隊(duì)成員，執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)目標(biāo)，規(guī)模有大有小，雖然教學(xué)管理水平在一定程度上已有了很大的進(jìn)步，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平也有了顯著提高，但畢竟本科教育時(shí)間短，相比老牌本科大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)、名師數(shù)量和教學(xué)科研成果都相去甚遠(yuǎn)。加之學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)劇增，體育教師教學(xué)工作量大增，新畢業(yè)教師剛?cè)胄＞椭苯訁⑴c授課(基本沒有助教制度)，多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)僅僅做到了對(duì)教學(xué)任務(wù)的安排和檢查，日常教研活動(dòng)少之甚少，教師之間很少交流或討論教學(xué)心得，教學(xué)科研工作也多數(shù)以應(yīng)付科研任務(wù)、提升自身職稱為目的，即使有些教學(xué)研究成果也基本停留在理論上，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的很少。

2新建本科院校公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

2．1不重視、輕投入

從學(xué)校發(fā)展的角度看，新建本科院校把人才培養(yǎng)放在最突出的位置是無(wú)可厚非的，然而對(duì)人才的理解卻始終存在一定偏差。多數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)都更注重專業(yè)學(xué)科建設(shè)而往往忽視公共學(xué)科建設(shè)，尤其是公共體育在新建本科院校眾多專業(yè)發(fā)展中始終處于邊緣學(xué)科的地位。體育行政管理部門在對(duì)教學(xué)教研室(或組)建設(shè)上也疏于具體要求，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)投入少，即使發(fā)展較好的體育教研室也更多注重行政管理，主要表現(xiàn)在:課堂上促進(jìn)學(xué)生積極運(yùn)動(dòng)、確保教學(xué)秩序正常進(jìn)行和無(wú)安全事故等，教學(xué)評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)，造成教師更看重迎合學(xué)生心理需求開展教學(xué)，而忽視了課程本身的建設(shè)。

2．2隊(duì)伍散、研究少

新建本科院校從?？粕駷楸究疲瓉?lái)的公共體育師資隊(duì)伍直接轉(zhuǎn)為給本科生上課，學(xué)歷結(jié)構(gòu)明顯偏低，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，很多教師從上基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)為上選項(xiàng)課、理論課，普遍存在專業(yè)不對(duì)口。為盡快適應(yīng)教學(xué)需要，多數(shù)教師通過自學(xué)直接轉(zhuǎn)型，真正重新接受再教育培訓(xùn)的不多。還好通過十多年的努力，隨著新進(jìn)教師素質(zhì)逐步提高，體育教師專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯改善，部分青年教師通過積極摸索，在教學(xué)中逐漸形成自己的見解，成了教學(xué)骨干，但學(xué)科研究積淀還是少，教研學(xué)術(shù)氛圍依然不濃厚，長(zhǎng)期將教學(xué)與科研并重的師資不多。在教師晉升職稱過程中，明顯表現(xiàn)出重科研成果、輕教學(xué)成果，欠缺在教學(xué)上有較高造詣的帶頭人，也缺乏有層次且長(zhǎng)期從事教學(xué)改革實(shí)踐的探索者。教師普遍憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，隊(duì)伍松散，進(jìn)取心不強(qiáng)，職業(yè)倦怠思想嚴(yán)重，將教學(xué)作為事業(yè)去主動(dòng)探索研究的鳳毛麟角。

2．3目標(biāo)定位模糊

伴隨2007年相關(guān)文件的出臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中扮演起越來(lái)越重要的角色，一些新建本科院校已著手對(duì)公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行建設(shè)。由于缺乏前期探討，體育行政部門領(lǐng)導(dǎo)明顯表現(xiàn)出建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)力不從心，所謂的團(tuán)隊(duì)帶頭人也思路不清，為了獲得立項(xiàng)，盲目制定目標(biāo)，卻并未搞清楚建設(shè)的實(shí)際需要。建設(shè)中大多數(shù)還停留在短期的教學(xué)改革研究上，認(rèn)為象征性地發(fā)表幾篇文章就行了，沒有形成長(zhǎng)效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)合作機(jī)制。在立項(xiàng)與建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過程中，未認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)遵循階段性、長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性，有些團(tuán)隊(duì)建設(shè)甚至脫離了提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深化教學(xué)改革的目標(biāo)宗旨［6］，缺乏結(jié)合實(shí)際與明確科學(xué)的建設(shè)目標(biāo)方向。

2．4缺乏激勵(lì)機(jī)制

新建本科院校的公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)初期就表現(xiàn)出動(dòng)力不足。一方面帶頭人與教學(xué)行政管理者之間沒有形成合力，帶頭人在管理上缺乏各種資源的調(diào)配權(quán)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)只當(dāng)完成科研課題，重立項(xiàng)、輕建設(shè)過程，沒有長(zhǎng)期建設(shè)的激情，也沒有真正起到組織、協(xié)調(diào)、傳幫帶的作用;另一方面多數(shù)參與教師在對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)認(rèn)識(shí)模糊情況下而被動(dòng)或強(qiáng)制服從參與，團(tuán)隊(duì)教師不清楚團(tuán)隊(duì)建設(shè)要干些什么，感受不到團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來(lái)的實(shí)惠。在浮躁與功利思想影響下，體育教師普遍沒有改革教學(xué)現(xiàn)狀的愿望，對(duì)新生事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸性和敷衍性，即使青年骨干教師也缺乏主動(dòng)性和積極性。說到底，沒有完善的管理體制和激勵(lì)機(jī)制保障，團(tuán)隊(duì)建設(shè)只能是“有名無(wú)實(shí)”、“紙上談兵”的表面現(xiàn)象，毫無(wú)實(shí)效。

3新建本科院校公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑

3．1強(qiáng)化意識(shí)、積累條件

首先，從領(lǐng)導(dǎo)做起。新建本科院校公共體育教學(xué)部門的領(lǐng)導(dǎo)班子通過調(diào)研學(xué)習(xí)，要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期抓好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性和迫切性，通過教研活動(dòng)在教師中廣泛宣傳，并認(rèn)真組織學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵，讓廣大體育教師明確搞好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是體育教學(xué)工作的發(fā)展方向，并將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)列入部門建設(shè)、教學(xué)教研室(或組)工作發(fā)展的中長(zhǎng)期目標(biāo)。其次是鼓勵(lì)一線體育教師從事教學(xué)改革探索、實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)物質(zhì)、設(shè)施設(shè)備和經(jīng)費(fèi)上做適當(dāng)傾斜，支持在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、形式等方面不斷研究，以適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展需要，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是給予中青年骨干教師在教學(xué)改革中的支持、指導(dǎo)和幫助，幫扶他們參與或自主進(jìn)行教學(xué)新探索，鼓勵(lì)科研與教學(xué)緊密結(jié)合，營(yíng)造教學(xué)改革氛圍，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)積累條件。

3．2凝聚團(tuán)隊(duì)

首先是理清團(tuán)隊(duì)分類，從新建本科院校公共體育的教學(xué)模式、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研基礎(chǔ)等入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、教研室(或組)設(shè)置等實(shí)際，思考構(gòu)建怎樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如分為:球類與非球類、理論類與技術(shù)類、技能類與體能類、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)類與大眾健身類、基礎(chǔ)類與選項(xiàng)類等，通過分類明確不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方向。其次是遴選有凝聚力的帶頭人，原則上帶頭人應(yīng)該由教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、具有高級(jí)職稱的教師擔(dān)任，但由于新建本科院校本科辦學(xué)晚，具備資格的帶頭人選不多或欠缺，因此應(yīng)考慮由符合其中三項(xiàng)指標(biāo)且具備一定奉獻(xiàn)精神的中青年骨干教師來(lái)?yè)?dān)任，或通過建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，外派培訓(xùn)培育帶頭人。其三是凝聚團(tuán)隊(duì)成員，團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)包括年齡、學(xué)歷、專業(yè)、性別、職稱等，新建本科院校體育教師的年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)年輕，可考慮中青搭配，學(xué)歷結(jié)構(gòu)本科與研究生搭配，有條件的學(xué)校碩士生與博士生搭配，若在專業(yè)結(jié)構(gòu)上尚存在單一性，如田徑、大球類專業(yè)較多，可考慮以承擔(dān)的課程劃分，職稱結(jié)構(gòu)盡量高中初“金字塔”結(jié)合，在教學(xué)與科研水平上注重層次、梯度與互補(bǔ)共存，以便匯聚建設(shè)力量，人數(shù)規(guī)模10人以內(nèi)為宜。

3．3制定目標(biāo)建

設(shè)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心價(jià)值體現(xiàn)，其內(nèi)容包括:課程建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)示范目標(biāo)、教學(xué)特色目標(biāo)、科研成果目標(biāo)等。結(jié)合團(tuán)隊(duì)形成的基礎(chǔ)狀況，帶頭人應(yīng)理清思路，組織團(tuán)隊(duì)成員從教學(xué)、師資、教研等現(xiàn)狀中挖掘當(dāng)前本團(tuán)隊(duì)的亮點(diǎn)與不足，從亮點(diǎn)中思考團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方向，如:更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等。從不足中思考團(tuán)隊(duì)建設(shè)的著力點(diǎn)，如:課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)改革、教改立項(xiàng)、教材建設(shè)等，尤其是結(jié)合培養(yǎng)服務(wù)于地方的應(yīng)用型人才目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容與方法上多下功夫，使教學(xué)更有利于學(xué)生掌握實(shí)用的體育本領(lǐng)。明確了方向和著力點(diǎn)就要制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，將不同團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)整合后列入本校公共體育教學(xué)發(fā)展總體規(guī)劃，并沿著既定目標(biāo)和規(guī)劃按步驟、分階段實(shí)施。特別需要明確的是不論哪種層次的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其最終目標(biāo)都是為增強(qiáng)教師相互合作、加強(qiáng)教學(xué)資源整合、增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高教學(xué)整體水平服務(wù)。

3．4保障制度

團(tuán)隊(duì)建設(shè)能否取得成效，受到很多主客觀條件的制約，建立程序規(guī)范、內(nèi)容全面、措施適用的制度，用制度來(lái)保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的順利推進(jìn)，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)走上科學(xué)化、規(guī)范化的唯一選擇［7］。從學(xué)校層面，管理制度可積極借鑒老牌本科大學(xué)，但新建本科院校公共體育綜合基礎(chǔ)薄弱，更應(yīng)注重建立有效的激勵(lì)機(jī)制，包括在物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)、待遇等方面給予相應(yīng)的配套，在考核評(píng)優(yōu)、人才培養(yǎng)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等方面的激勵(lì)，甚至在科研立項(xiàng)、職稱評(píng)審等方面的政策傾斜，學(xué)校應(yīng)支持公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建與建設(shè)，形成激勵(lì)公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的軟環(huán)境。從體育行政管理部門層面，積極整合體育教學(xué)資源，為組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造條件，給予立項(xiàng)建設(shè)的團(tuán)隊(duì)適當(dāng)獨(dú)立管理權(quán)力，暫時(shí)沒有立項(xiàng)的團(tuán)隊(duì)給予培育與幫扶，確立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的地位，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。從團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)層面，以帶頭人為核心加強(qiáng)體育教師之間合作，制定若干激勵(lì)細(xì)則，鼓勵(lì)合作教學(xué)、合作教改、合作科研、合作課程建設(shè)等，圍繞建設(shè)目標(biāo)加強(qiáng)定期研討，對(duì)表現(xiàn)突出的骨干教師給予更多對(duì)外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)優(yōu)越感。

4結(jié)論與思考

4．1建設(shè)優(yōu)質(zhì)的公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)是當(dāng)前新建本科院校辦學(xué)的軟實(shí)力體現(xiàn)，其核心資源是體育師資隊(duì)伍［8］。新建本科院校的公共體育師資隊(duì)伍存在學(xué)歷基礎(chǔ)較低、專業(yè)結(jié)構(gòu)單一、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)象，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須從轉(zhuǎn)變體育教師教育觀念做起，一方面完善合格教師標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高要求，另一方面應(yīng)想辦法從事業(yè)上、待遇上、感情上留住體育教師的心，尤其是中青年骨干教師，轉(zhuǎn)變其倦怠思想，真正讓體育教師將職業(yè)變?yōu)椴粩嘧非蟮氖聵I(yè)。

4．2建設(shè)新建本科院校公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。由于學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，很多工作還不能脫離行政管理部門的領(lǐng)導(dǎo)，這就要求在建設(shè)中理順諸多關(guān)系，比如:教學(xué)團(tuán)隊(duì)與體育教學(xué)部(或教研室)的關(guān)系，帶頭人與體育教學(xué)部(或教研室)主任的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)成員與普通教師的關(guān)系，以及待團(tuán)隊(duì)建設(shè)到一定層次時(shí)可否考慮去行政化管理的問題等。

4．3建設(shè)新建本科院校公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)是諸多體育資源整合重組的過程，其中體育師資的整合重組是最主要的。通過整合重組應(yīng)讓體育教師凝聚起來(lái)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，形成老中青傳幫帶效應(yīng)，共同攻克教學(xué)改革難題，將實(shí)踐教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合在一起，尤其處理好教學(xué)與科研、科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的關(guān)系。

4．4建設(shè)新建本科院校公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)是既封閉又開放的建設(shè)過程。封閉是因?yàn)椴煌捏w育教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞目標(biāo)定位在自身建設(shè)中逐漸表現(xiàn)出來(lái)的特性;開放是因?yàn)橥瑢俳虒W(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)中表現(xiàn)出來(lái)的共性。應(yīng)處理好特性與共性的關(guān)系，既要重視公共體育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的合作，也要重視與跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)習(xí)交流。

4．5建設(shè)新建本科院校公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)是需要不斷突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)過程。由于新建本科院校的人才培養(yǎng)更多服務(wù)于地方，公共體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)也必須與地方體育、人才就業(yè)方向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化相融合，應(yīng)積極思考如何將提高體育教學(xué)質(zhì)量與配合新建本科院校辦學(xué)相結(jié)合，與培養(yǎng)服務(wù)于地方的健康合格人才相結(jié)合。

本文作者:賴錦松工作單位:廣東培正學(xué)院