導(dǎo)語：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端在環(huán)境科學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，因其使用手機(jī)的便利性而受到眾多學(xué)習(xí)者的推崇，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)。為了充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，文章分析了環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能低下的原因，研究了兩種模式的融合和應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是可行的，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合理利用，教師可以在課堂教學(xué)中豐富課堂教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端；環(huán)境科學(xué)；專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾曇苿?dòng)學(xué)習(xí)模式，這已經(jīng)成為一種將正規(guī)課堂學(xué)習(xí)和非正式課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來的有效途徑。然而，相對(duì)于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的融合進(jìn)展緩慢。如今，課堂教學(xué)已經(jīng)無法取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且由于考勤系統(tǒng)不靈活、學(xué)科更新緩慢和試卷測(cè)試等因素，課堂教學(xué)受到了阻礙。雖然大多數(shù)教師使用微信、QQ和微博等多媒體，但這種使用只略微改善了日益疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系。

1環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果抽樣調(diào)查

將移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合，必須充分考慮環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力，確定影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的主要因素。為此，進(jìn)行了287名環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生抽樣調(diào)查。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)能力越高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的表現(xiàn)越好，不同年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感差異顯著[1]。學(xué)生都傾向于避免網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問題，從而降低他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能[2]。

2探討移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端在環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

根據(jù)以往的數(shù)據(jù)，可以說我國各高校都開發(fā)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，多媒體教學(xué)環(huán)境可以保證，已經(jīng)積累了豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并且有足夠的設(shè)計(jì)師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式與課堂學(xué)習(xí)模式融合所需的硬件條件已經(jīng)具備?；诋?dāng)前的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以構(gòu)建一種融合學(xué)習(xí)模式，這種模式可以通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獲取主體知識(shí)，為相關(guān)單位分配教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行“馬季奇”教學(xué)。除了收集學(xué)生學(xué)習(xí)材料和促進(jìn)相互交流外，還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教學(xué)人員和學(xué)生提供反饋。學(xué)習(xí)資源應(yīng)由教師事先設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并交給負(fù)責(zé)構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)服務(wù)技術(shù)提供者?；谝苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂教學(xué)的融合學(xué)習(xí)模式，建立了Photoshop課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行測(cè)試。在使用該平臺(tái)的過程中，以及在課堂教學(xué)過程中，進(jìn)一步探討了影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：（1）教師角色的變化；（2）移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用的定位；（3）外部技術(shù)服務(wù)的支持[3]。教師是構(gòu)建知識(shí)空間的直接參與者。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的方式就像在一張紙上的兩點(diǎn)之間畫一條直線，這似乎是傳遞知識(shí)的最短和最直接的途徑。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)賦予了知識(shí)一種時(shí)空感，學(xué)生掃描克服了課堂學(xué)習(xí)的局限性，通過移動(dòng)作業(yè)獲取信息。教師是知識(shí)空間的直接參與者，課程是一個(gè)完整的系統(tǒng)。沒有教師的參與，課程資源建設(shè)是空洞的、無靈魂的，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是孤立的。因此，教師必須參與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源開發(fā)的全過程[4]。教師必須是教學(xué)過程的管理者。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的介入，教師不僅應(yīng)控制教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)還要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的問題，引導(dǎo)偏離學(xué)習(xí)軌道的學(xué)生。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的絕對(duì)控制者和權(quán)威，這與上述的概念有很大不同。專業(yè)背景下的教師通常在教學(xué)過程中不附帶條件地增加主觀情緒。彈性學(xué)習(xí)指出，在線學(xué)習(xí)的促進(jìn)者也是推動(dòng)者，他們可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過程中收到信息后對(duì)學(xué)習(xí)技巧給予反饋，幫助學(xué)習(xí)者管理在線討論，并促進(jìn)人際關(guān)系。因此，雖然促進(jìn)者不一定是教師，但教師一定是新學(xué)習(xí)模式的促進(jìn)者[。

3移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用的定位

我國高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用率低、變化頻繁，其原因是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的參與有限，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)制在平臺(tái)使用過程中缺乏支持。此外，外部技術(shù)支持在保護(hù)和維護(hù)來自教師、學(xué)生和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)方面發(fā)揮了重要作用[6]。對(duì)于教師來說，他們可以快速獲取學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供技術(shù)建議。對(duì)于學(xué)生來說，他們可以獲得學(xué)習(xí)預(yù)警和選課建議，并且可以隨時(shí)搜索他們學(xué)習(xí)增長(zhǎng)的記錄。在學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)制的支持下，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)可以得到有效地利用和維護(hù)。提高平臺(tái)使用率，減少平臺(tái)更換頻率，保證更好的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。然而，這并不意味著只要這種技術(shù)存在于學(xué)生之間，就能取得最佳的教學(xué)效果。環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能表明，他們確實(shí)有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。預(yù)期的學(xué)習(xí)效果不理想，不僅是由于學(xué)生自我控制能力低，也因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。因此，有必要重新定位移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在融合學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用。學(xué)生應(yīng)充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境形成自己的學(xué)習(xí)路徑。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑本質(zhì)上是一致的。在這樣的課堂上，無論有多少學(xué)生，教師都必須確保一定時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)完成，然后不管是否所有學(xué)生都掌握了教材，他或她都必須繼續(xù)下一個(gè)目標(biāo)。

4結(jié)語

本文對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂教學(xué)模式的融合進(jìn)行了研究，旨在當(dāng)前的硬件環(huán)境下，使環(huán)境科學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生接受一種新的教學(xué)模式。

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作者：歐宇 單位：湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院