導(dǎo)語：中職信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)對策略3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：中職信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)挑戰(zhàn)與對策

摘要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第六條提到要“啟動(dòng)1＋X證書制度試點(diǎn)工作”，在這項(xiàng)政策的支持下，各中職學(xué)校積極行動(dòng)起來，在各專業(yè)與學(xué)科中進(jìn)行有益嘗試。文章就1＋X背景下中職信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)中遇到的挑戰(zhàn)與困難進(jìn)行探討，提出一些思考與對策。

關(guān)鍵詞：1＋X；信息技術(shù)；專業(yè)建設(shè)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，催生了職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)類專業(yè)。由于學(xué)習(xí)門檻低，各專業(yè)開設(shè)信息技術(shù)方向課程比較多，而信息技術(shù)專業(yè)知識更新快、核心技能難，導(dǎo)致不少專業(yè)學(xué)生競爭力弱、就業(yè)存在問題。與此同時(shí)，國家取消了很多職業(yè)技能資格證書，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下稱“職教二十條”）提出的啟動(dòng)1＋X工作解決了不少實(shí)際問題。筆者試通過幾年的1＋X在中職信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、1＋X政策簡介

這里的1＋X，顧名思義，“1”就是一本中職學(xué)歷證書，“X”是若干本職業(yè)技能等級證書?！?”是基礎(chǔ)，反映了人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和全面性，“X”是補(bǔ)充、強(qiáng)化與拓展，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和靈活性，兩者是相通的。不少“X”證書有高新技術(shù)企業(yè)參與，對接科技發(fā)展趨勢、市場需求和職業(yè)崗位要求，能夠融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)國際先進(jìn)水平，它是學(xué)習(xí)結(jié)果的憑證，更是能力水平的呈現(xiàn)。與以往職業(yè)資格證書不同的是，它劃分的初級、中級、高級，每一級都與“1”（學(xué)歷）的相應(yīng)層次相銜接，與崗位層次相對應(yīng)，與技術(shù)復(fù)雜程度和技術(shù)熟練程度相適應(yīng)。同時(shí)，1＋X證書源自職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（行業(yè)專項(xiàng)技能標(biāo)準(zhǔn)），更有利于復(fù)合型技能技術(shù)人才的培養(yǎng)，有利于推進(jìn)“三教”改革。1＋X證書制度實(shí)現(xiàn)了課程體系重建，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合。

二、當(dāng)前中職信息技術(shù)專業(yè)1＋X概況

2020年1月，教育部的《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一段描述：學(xué)生通過對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)信息意識、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的信息素養(yǎng)與適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。清晰地將中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提煉為信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與運(yùn)用，逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，最終實(shí)現(xiàn)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。該標(biāo)準(zhǔn)將信息技術(shù)最新發(fā)展的幾個(gè)方向均納入信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包含基礎(chǔ)模塊（包括信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計(jì)入門、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、信息安全基礎(chǔ)、人工智能初步8個(gè)部分）、拓展模塊（涵蓋計(jì)算機(jī)與移動(dòng)終端維護(hù)、小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建、實(shí)用圖冊制作、三維數(shù)字模型繪制、數(shù)據(jù)報(bào)表編制、數(shù)字媒體創(chuàng)意、演示文稿制作、個(gè)人網(wǎng)店開設(shè)、信息安全保護(hù)、機(jī)器人操作10個(gè)專題），可以說信息技術(shù)專業(yè)目前及將來發(fā)展的各個(gè)分支（或方向）均有涉及。學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的信息素養(yǎng)和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。從這一點(diǎn)上講，與1＋X深入培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的。再來看看2019年6月開始相繼推出的四批1＋X項(xiàng)目（證書）。2019年6月，第一批1＋X試點(diǎn)評價(jià)組織及名稱公布，共6項(xiàng)（見表1）。其中，Web前端開發(fā)就是信息技術(shù)專業(yè)類的。2019年9月，第二批1＋X試點(diǎn)評價(jià)組織及名稱公布，共10個(gè)項(xiàng)目（見表2）。信息技術(shù)專業(yè)占了2項(xiàng)，分別是傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)和云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)。2020年1月公布的第三批試點(diǎn)評價(jià)組織范圍擴(kuò)大，在77個(gè)項(xiàng)目中有21個(gè)涉及信息技術(shù)專業(yè)，如無人機(jī)駕駛、網(wǎng)絡(luò)安全評估、網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等，同時(shí)一些較大的支柱型企業(yè)陸續(xù)加入培訓(xùn)組織者行列。2020年9月公布的第四批試點(diǎn)評價(jià)組織范圍進(jìn)一步括大，總共379個(gè)項(xiàng)目，信息技術(shù)專業(yè)有關(guān)的達(dá)58項(xiàng)，既有專業(yè)性很強(qiáng)的無人機(jī)應(yīng)用、區(qū)塊鏈系統(tǒng)應(yīng)用與設(shè)計(jì)、人工智能語音應(yīng)用開發(fā)，又有體現(xiàn)基礎(chǔ)性的中文速錄、WPS辦公應(yīng)用等，信息技術(shù)專業(yè)可選擇的“X”項(xiàng)目余地更大。

三、相關(guān)挑戰(zhàn)及對策

（一）問題與挑戰(zhàn)

第一，“X”證書與信息技術(shù)專業(yè)的匹配度可能不高。各校都在辦信息技術(shù)專業(yè)，但專業(yè)方向、專業(yè)特色不同，甚至師資、設(shè)備設(shè)施和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求都不同。眾多的“X”證書，如何選擇心儀的項(xiàng)目考證來助力專業(yè)建設(shè)，將有限的資金和精力用在刀刃上，往往受信息技術(shù)專業(yè)體例、規(guī)模與地位等制約，一些學(xué)校只能選擇少量的、易通過的證書，但這又易引發(fā)專業(yè)匹配度不高、含金量不足等問題。同時(shí)信息技術(shù)專業(yè)或?qū)W科發(fā)展日新月異，如何以不變應(yīng)萬變，也是一個(gè)值得考慮的問題。第二，1＋X證書制度實(shí)施過程中政策把握不準(zhǔn)。當(dāng)前的1＋X證書培訓(xùn)，背后大都有企業(yè)參與，那如何衡量企業(yè)參與的度？同時(shí)目前的政策是否與學(xué)生畢業(yè)掛鉤，到底是否必須取得一本職業(yè)等級證書，還是不考證照樣可以獲取畢業(yè)證書？這本證書的社會(huì)認(rèn)可度如何，對就業(yè)有何好處，是否真的能讓用人單位普遍認(rèn)可？能否與各地的學(xué)業(yè)水平考試結(jié)合，一考多用等？還有包括學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上投入與每年考試人數(shù)、通過率等產(chǎn)出問題的關(guān)系如何？這些都是需要充分考慮的。

（二）對策與思考

第一，結(jié)合學(xué)校專業(yè)實(shí)際，遴選所需1＋X項(xiàng)目。這是第一關(guān)。一校往往有一校的特色，大力推進(jìn)1＋X工作首先要選好項(xiàng)目，要結(jié)合學(xué)校專業(yè)實(shí)際“精”“準(zhǔn)”地遴選。“精”是指不選多的，只選合適的，一至兩個(gè)即可?！皽?zhǔn)”是指選與學(xué)校特色、學(xué)生能力、學(xué)業(yè)水平考試、技能高考（競賽）、社會(huì)應(yīng)用兼顧或中高職可銜接的項(xiàng)目，不選通過率高但無實(shí)際價(jià)值的。最好能讓學(xué)生考一次就可兼得多種效果，如與學(xué)業(yè)水平考試有聯(lián)系，通過了指定等級1＋X考試項(xiàng)目，其相關(guān)學(xué)業(yè)水平考試通過就比較容易；與技能高考掛鉤，如通過1＋X指定級別，技能高考復(fù)習(xí)就容易很多；與技能競賽特別是國賽項(xiàng)目掛鉤，可以用現(xiàn)成的設(shè)備設(shè)施進(jìn)行強(qiáng)化，對技能大賽選拔培養(yǎng)也有較大益處。一些合作不佳的、不切學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目則不跟風(fēng)。充分運(yùn)用好專業(yè)組力量，精準(zhǔn)地選出心儀的1＋X項(xiàng)目，如信息技術(shù)類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)可選用“網(wǎng)絡(luò)安全評估”或“網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維”，數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)可選用“數(shù)字創(chuàng)意建?！被颉皵?shù)字影視特效制作”等，這些項(xiàng)目背后有品牌大公司支持，技術(shù)成熟，學(xué)生發(fā)展有保障，獲得證書較有成就感，也適合就業(yè)。第二，做好相應(yīng)宣傳、培訓(xùn)及課程規(guī)劃。在專業(yè)教師、學(xué)生、家長甚至企業(yè)中宣傳，讓教師、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)、家長均能普遍接受，并愿意參與其中，體現(xiàn)“到”“適”兩效?！暗健笔侵感麄靼l(fā)動(dòng)到位，課程規(guī)劃到位，培訓(xùn)組織到位?！斑m”是指要讓教師這一師資群體感覺到舒適（不亂），學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體感覺到適用（不難），企業(yè)感覺到合適（好用）。1＋X項(xiàng)目大多是社會(huì)熱門或成熟的技能項(xiàng)目，應(yīng)用面廣。學(xué)校在開展1＋X嘗試時(shí)，最好結(jié)合課程、專業(yè)發(fā)展，將一些課程納入專業(yè)規(guī)劃（如網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)在高一下學(xué)期開設(shè)安全基礎(chǔ)課程，到高二上學(xué)期再開設(shè)安全認(rèn)證等系列課程），用好培養(yǎng)起來的師資，在專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透1＋X考證要素，讓“X”課程與正常的專業(yè)課程有機(jī)融合。第三，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。目前，公布的四批1＋X證書評價(jià)組織及相關(guān)名單只是國家為適應(yīng)各地、各專業(yè)發(fā)展所做的初步工作，隨著技術(shù)的更新，需要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，著力“提”和“升”。“提”是指提煉試點(diǎn)學(xué)校、考點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以期少失誤甚至少犯錯(cuò)?！吧笔侵冈鰪?qiáng)1＋X實(shí)踐的信心，及時(shí)改進(jìn)方式方法，讓各方面發(fā)展有提升。用好1＋X政策，讓政策對參與1＋X教學(xué)的教師有傾斜，讓越來越多的學(xué)生體驗(yàn)獲得國家（學(xué)分銀行）學(xué)分的快樂體驗(yàn)，做到讓教師不苦、學(xué)生不累、用人單位開心，實(shí)現(xiàn)多方共贏。通過這些提煉、總結(jié)、吸收和改進(jìn)，更好地讓1＋X生根落地，支持專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。1＋X背景下的中職信息技術(shù)專業(yè)只有扎實(shí)推進(jìn)課改、落實(shí)專業(yè)建設(shè)，通過打造適合自己的1＋X項(xiàng)目，樹立專業(yè)品牌，完善育人模式，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)所需的中職信息技術(shù)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：張海鈞 單位：寧波建設(shè)工程學(xué)校

第二篇：中職信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)對策略

摘要：2020年1月，教育部正式公布《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”，需要每個(gè)職教人用心研習(xí)和親身實(shí)踐。在研習(xí)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，文章提出轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)觀念應(yīng)從“教材教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程教學(xué)”、從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”、從“技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培養(yǎng)”，并對改進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)對策略作簡要概述。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)觀念；課堂教學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)科核心素養(yǎng)

2009年，教育部修訂的《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》，對促進(jìn)中職學(xué)校深化教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合能力起到了重要的指導(dǎo)作用。近年來，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才的科學(xué)文化基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)提出了新的要求。2017年，教育部啟動(dòng)中職公共基礎(chǔ)課程國家標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。2020年1月，教育部正式公布《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。相比2009年的《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有了諸多重大變化，值得深入研習(xí)。

一、研習(xí)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）名稱上的變化

指導(dǎo)文件由原“教學(xué)大綱”變?yōu)椤罢n程標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)大綱是以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容和要求的指導(dǎo)性文件，陳述時(shí)大多采用“使學(xué)生……”“提高/培養(yǎng)學(xué)生……”等方式，指向的行為主體是教師，即面向教師“教”的層面[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)也是對教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，但它是關(guān)于課程的基本規(guī)范，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生在一門課程中應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)以及完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到什么程度的規(guī)定和要求，是對學(xué)生在經(jīng)過某一階段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，陳述角度從學(xué)生出發(fā)，行為主體是學(xué)生，即面向?qū)W生“學(xué)”的層面。課程名稱由原“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)”。原計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基本使用技能，著重培養(yǎng)學(xué)生具體軟硬件的操作能力。而信息技術(shù)課程融合了信息社會(huì)積淀文化底蘊(yùn)的內(nèi)容，吸納了相關(guān)領(lǐng)域的前沿成果，體現(xiàn)了信息技術(shù)的發(fā)展變化，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)的融合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）體例框架上的變化

對比兩者的體例框架[2]，具體如下表所示對比觀察，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)新增學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、對地方與學(xué)校實(shí)施校本課程的要求及附錄。其中，學(xué)科核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)界定和模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，是將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到課程實(shí)施的橋梁。學(xué)業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向。對地方與學(xué)校實(shí)施校本課程的要求體現(xiàn)了推進(jìn)教育教學(xué)改革的整體性。附錄對課程內(nèi)容分層和教學(xué)設(shè)備設(shè)施配備都做出具體要求，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性。教材編寫建議提升為教材編寫要求，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和強(qiáng)制性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用建議修改為課程資源開發(fā)與利用，拓展了信息技術(shù)應(yīng)用的外延，強(qiáng)調(diào)了課程資源的整體開發(fā)與設(shè)計(jì)[3]。

（三）課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化

原計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱中除了“基礎(chǔ)模塊”外也有“職業(yè)模塊”，但基本沒有得到很好的實(shí)施，沒能服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中將“職業(yè)模塊”改成“拓展模塊”，并明確了“基礎(chǔ)模塊”和“拓展模塊”的具體內(nèi)容和課時(shí)，其中基礎(chǔ)模塊為所有專業(yè)的學(xué)生必修，拓展模塊是為不同專業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需具備的信息能力安排的任意選修內(nèi)容，可以根據(jù)不同專業(yè)，選修1—2塊內(nèi)容[4]。課程內(nèi)容也做了較大的調(diào)整，不再只是計(jì)算機(jī)軟硬件的操作，而是從信息技術(shù)應(yīng)用出發(fā)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對圖文編輯、數(shù)據(jù)處理等原有內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不再局限于Word、Excel等Office組件的操作，而是強(qiáng)調(diào)能夠根據(jù)業(yè)務(wù)需求綜合選用圖文編輯軟件和工具，根據(jù)解決問題的需要，能自覺、主動(dòng)地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息的能力，并新增程序設(shè)計(jì)入門、物聯(lián)網(wǎng)、信息安全基礎(chǔ)、人工智能初步等相關(guān)內(nèi)容，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的新思維、新技術(shù)和新趨勢，更好地對接和適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展。

（四）評價(jià)方式上的變化

原計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱關(guān)注教師的教，評價(jià)方式上只是籠統(tǒng)地提出要堅(jiān)持多種評價(jià)方式相結(jié)合，沒有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，對學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)做總體描述，并將不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)分兩個(gè)層次，水平一為學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的合格要求，水平二為適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要達(dá)到的較高要求，兩者都是從信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度分別描述，即信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣[5]。

二、轉(zhuǎn)變信息技術(shù)課堂教學(xué)觀念

從原計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱到信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是形式和內(nèi)容上的簡單變化，而是整體性質(zhì)發(fā)生了改變，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已納入國家標(biāo)準(zhǔn)體系，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分挖掘信息技術(shù)課程的育人價(jià)值。

（一）從“教材教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程教學(xué)”

教師在原計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱中過于具體的教學(xué)提示與活動(dòng)建議的影響下，較深地陷入了“教教材”的窠臼[6]。葉圣陶老先生說“教材無非是個(gè)例子”，簡單而深刻地指出了教材的性質(zhì)，教材只是教學(xué)的一種參考，只有經(jīng)過課堂教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)才能確定是不是合適。課程標(biāo)準(zhǔn)才是課程教學(xué)的實(shí)施依據(jù)，備課時(shí)應(yīng)該參考多本教材，根據(jù)任教班級學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同地域的學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生、不同基礎(chǔ)的班級，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對選用教材進(jìn)行二次開發(fā)，尋找更為合適的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，即從“教材教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程教學(xué)”[7]。

（二）從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”

從教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的描述（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等）中可以看出，當(dāng)前的課堂教學(xué)普遍是“以教為中心”的課堂。而信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施中要求“引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的過程中，提升認(rèn)知、合作與創(chuàng)新能力，發(fā)展本學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力”，明確指出課堂教學(xué)必須“以學(xué)為中心”。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在課堂上引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，在問題解決過程中，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的信息能力。

（三）從“技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培養(yǎng)”

在原計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容做出了非常具體的規(guī)定和要求，部分教師思維被固化，把大部分時(shí)間都花在辦公軟件Office三大件的軟件技能操作教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)從課程的層面對課程內(nèi)容做抽象的規(guī)定，但不具體指定教學(xué)內(nèi)容，如在“數(shù)據(jù)處理”模塊規(guī)定“根據(jù)業(yè)務(wù)需求選擇相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理工具采集、加工與管理數(shù)據(jù)”等，這就要求教師改變原有的“技能教學(xué)”思路，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培養(yǎng)”，即在信息情境和信息活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，在解決問題的過程中逐步形成計(jì)算思維，在數(shù)字化學(xué)習(xí)情境中不斷提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，在復(fù)雜的信息技術(shù)應(yīng)用情境中履行信息社會(huì)責(zé)任，以全面提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、改進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）以信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開發(fā)活頁式教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，教師應(yīng)打破“唯教材”觀念，深入研讀并思考、確定教學(xué)內(nèi)容，參考并整合多本教材相關(guān)內(nèi)容，分析班級學(xué)情，針對學(xué)情實(shí)際，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，二次開發(fā)活頁式或工作手冊式教材，并附微課視頻，在具有互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，同時(shí)可作為課堂學(xué)習(xí)筆記和課后復(fù)習(xí)資料。

（二）以“以學(xué)為中心”為理念，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

“以學(xué)為中心”課堂表面上看是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但本質(zhì)上是教師的教學(xué)理念、組織方式的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)一步深入研習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！耙詫W(xué)為中心”的課堂一定是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，時(shí)時(shí)處處為方便學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)教學(xué)，以“學(xué)”的基礎(chǔ)定“教”的起點(diǎn)，以“學(xué)”的目的定“教”的活動(dòng)，以“學(xué)”的需要定“教”的策略，在課堂上時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的行為主體。為使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具職業(yè)性和應(yīng)用性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)感知和體驗(yàn)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合，將遇到的問題與信息技術(shù)整合關(guān)聯(lián)，找尋解決問題的方案，培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的基本能力，增強(qiáng)信息意識，形成計(jì)算思維，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，履行信息社會(huì)責(zé)任。

（三）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)場景

借助云班課、課堂派、UMU互動(dòng)平臺(tái)等互動(dòng)性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建線上線下混合式學(xué)習(xí)場景，將有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇性地復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或自主學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

（四）以學(xué)業(yè)水平評價(jià)為依托，提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)水平評價(jià)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開，應(yīng)注重過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。過程性評價(jià)通過課堂活動(dòng)評價(jià)考查學(xué)生相關(guān)知識與技能的掌握程度和應(yīng)用能力，同時(shí)關(guān)注信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的發(fā)展。借助互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，平臺(tái)后臺(tái)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，充分利用這一點(diǎn)，通過采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)科核心素養(yǎng)?？偨Y(jié)性評價(jià)則通過學(xué)業(yè)水平考試體現(xiàn)[8]。

四、結(jié)語

從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”，需要每個(gè)職教人用心研習(xí)和親身實(shí)踐，需要將課程標(biāo)準(zhǔn)融入每次課堂教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用到每名學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”課堂到“以學(xué)為中心”課堂的華麗轉(zhuǎn)變[9]。任何改革都不是一蹴而就的，期待中職信息技術(shù)課堂在職教人的共同努力下慢慢地發(fā)生改變。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知[Z].教職成〔2009〕3號，2009-01-06.

[2]馬森.2003版和2017版普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J].教育觀察，2019（14）：7-9，21.

[3][4][5]徐維祥.中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制與解讀[EB/OL].（2020-04-09）[2020-10-03].

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[8]教育部.中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].（2020-08-21）[2020-11-02].

作者：陳芳 姚金桓 單位：余姚市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第三篇：信息技術(shù)在中職病理學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

【摘要】隨著科技發(fā)展與進(jìn)步，先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，將信息網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于中職病理學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。本文討論了當(dāng)下中職病理學(xué)教學(xué)中存在的問題，闡述了將信息技術(shù)運(yùn)用于中職病理學(xué)教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)

中職院校病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)界十分重要的一門學(xué)科，它起到承上啟下的作用，因此該門課程對于醫(yī)學(xué)生來說十分重要。將信息技術(shù)全面推廣于中職病理學(xué)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拓展學(xué)生獲取知識的渠道，豐富教學(xué)資源的同時(shí)，形成互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生零距離接觸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，形成良好的社會(huì)化教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)在中職病理學(xué)運(yùn)用重要性

病理學(xué)作為一門較為綜合的學(xué)科，其內(nèi)容包含專業(yè)知識，社會(huì)人文等知識，考慮該門學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展，目前落后的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)需求，將信息技術(shù)應(yīng)用于該門學(xué)科中，能夠更好地打破學(xué)生學(xué)習(xí)的空間限制，用虛擬化的方式讓學(xué)生掌握理論知識，并結(jié)合實(shí)踐將其運(yùn)用于日常當(dāng)中，由此提高學(xué)生對該門學(xué)科的了解。

1.1信息平臺(tái)發(fā)展提供可行性

學(xué)校響應(yīng)國務(wù)院的要求，推出了一系列對病理學(xué)改革的措施，將信息技術(shù)平臺(tái)引入到該門學(xué)科中，同時(shí)也受到國家的大力扶持，不論是經(jīng)濟(jì)上的撥款，還是技術(shù)上的支持，讓學(xué)校能夠自行建立起病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，教師在該平臺(tái)中通過微課、慕課等形式開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過信息平臺(tái)，除了能學(xué)習(xí)課本上的知識，還能拓展更多的課外知識，將該節(jié)課中學(xué)習(xí)到的病理知識及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在平臺(tái)上向教師求助，形成師生之間良好的互動(dòng)。

1.2順應(yīng)課程改革要求

目前中職病理學(xué)教學(xué)普遍運(yùn)用混合教學(xué)模式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生以小組討論的形式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并充分利用信息化平臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)反饋存在的問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了與教師的互動(dòng)，教師則可以根據(jù)問題反饋有針對性的開展教學(xué)活動(dòng)。依靠信息化平臺(tái)，通過新型的教學(xué)模式，幫助學(xué)生解決病理學(xué)知識學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)問題。

二、當(dāng)前中職病理學(xué)教學(xué)存在的問題

中職院校的病理學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生初步了解病理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的運(yùn)用，掌握專業(yè)學(xué)科知識和專業(yè)技能，并打下良好的基礎(chǔ)。但是該門學(xué)科教學(xué)中，往往容易忽略病理學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識深度和廣度不夠，難以處理臨床問題。病理學(xué)學(xué)科承載豐富的信息量，但是在中職教學(xué)中教師教授的內(nèi)容較少，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)地位，意味著要以課堂和書本為中心，不同教師對學(xué)生的管理組織能力不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差異大，以教師為課堂主體，而非以學(xué)生為課堂主體，意味著教師只是機(jī)械的，將病理學(xué)知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中。面對此類情況，基于信息化平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，一方面能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)將現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高整體的綜合素質(zhì)。

三、信息技術(shù)在中職病理學(xué)教學(xué)運(yùn)用

將信息技術(shù)運(yùn)用于病理學(xué)教學(xué)中，打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展教學(xué)活動(dòng)，并且采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，用視頻的模式將抽象的知識變得更為生動(dòng)活潑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在育教于樂中提高成績，將學(xué)習(xí)到的病理理論知識融合到臨床實(shí)踐中，培育出社會(huì)需要的實(shí)踐型人才。

3.1教學(xué)策略探索

將信息平臺(tái)運(yùn)用于病例學(xué)教學(xué)中，需要教師進(jìn)行組織引導(dǎo)，但教師并不是課堂的主導(dǎo)，要讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)，此時(shí)需要借助多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的的資源，信息平臺(tái)的運(yùn)用是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)探究去學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生展示自身學(xué)習(xí)成果，將意見反饋給平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流、互動(dòng)。3.1.1創(chuàng)設(shè)環(huán)境根據(jù)病理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，并提出相關(guān)教學(xué)問題，讓學(xué)生自主引出新知識。在學(xué)習(xí)“損傷和修復(fù)”章節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：某男性患者被撞倒在地，左腿在彎曲時(shí)感到疼痛，且不能活動(dòng)，在入院檢查時(shí)，該名男性體溫正常，小腿部有酸脹短縮壓痛情況，并且腿部活動(dòng)受限。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題，該骨折愈合的類型是哪種？該骨折愈合的基本過程是怎樣的？還有哪些因素會(huì)影響骨折的愈合？3.1.2收集信息完成創(chuàng)設(shè)環(huán)境并提出問題的步驟后，教師要讓學(xué)生分為不同小組，學(xué)生按照小組進(jìn)行問題的討論。同一小組中的不同組員需要分配不同的工作，如查找資料、在醫(yī)院中了解情況，并學(xué)會(huì)將關(guān)于損傷和修復(fù)的相關(guān)知識，運(yùn)用于問題解決環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生提升自身自主學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)的尋找問題并解決問題，教師在這個(gè)過程中只起到輔助作用，但也需要注意，教師并不是單純的旁觀，需要在學(xué)生進(jìn)入歧途時(shí)，給予及時(shí)的指正。3.1.3總結(jié)問題在學(xué)生搜集資料后，需要進(jìn)行課堂討論，以小組為單位展示自己搜集的資料，不同的小組之間要相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充，教師在各個(gè)階段起到知識總結(jié)和梳理的作用，讓學(xué)生搜集到的零碎知識變得更加系統(tǒng)和完整，幫助學(xué)生將知識完全運(yùn)用于實(shí)踐中去提升自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。3.1.4多元評價(jià)完成一個(gè)階段的教學(xué)后要利用信息技術(shù)平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，該類評價(jià)不僅需要教師和同學(xué)共同完成，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)自評，自我評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和學(xué)會(huì)的知識，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要提升他們與團(tuán)隊(duì)之間溝通交流的能力，以及在遇到困難時(shí)處理問題的應(yīng)變能力，教師和學(xué)生都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，由此更好的完善教學(xué)模式。

3.2教學(xué)方案探究

目前中職院校病理學(xué)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師的教學(xué)甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，沉悶的課堂環(huán)境不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師將信息平臺(tái)運(yùn)用于課堂，并真正做到將課堂歸還于學(xué)生，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。3.2.1微課教學(xué)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂中變得十分普遍，“微課”在這種環(huán)境中誕生，并且被迅速應(yīng)用于教育當(dāng)中。教師在課堂中針對某一門學(xué)科或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，將課堂內(nèi)容提煉于短小的視頻中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但微課對教師提出了更高的要求，與傳統(tǒng)課堂相比，微課要求教師將錄制好的短小視頻上傳到平臺(tái)上，并將其給學(xué)生，讓他們在較短的時(shí)間內(nèi)了解到該節(jié)課的知識點(diǎn)，但需要教師掌握錄制視頻的技巧和總結(jié)概括的能力，教師要花費(fèi)較大時(shí)間運(yùn)用技術(shù)手段上傳視頻，并要求每位學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)觀看視頻。錄制微課的方式，盡管會(huì)對教師備課時(shí)間有所影響，但是學(xué)生可以隨時(shí)隨地對視頻進(jìn)行下載，意味著課堂打破了時(shí)間和空間的限制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且在學(xué)期末，學(xué)生將微課內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，能夠總結(jié)本學(xué)期的教學(xué)要點(diǎn)，并且通過反復(fù)觀看微課視頻，做到對舊知識的鞏固，以及對新知識的預(yù)習(xí)。3.2.2互動(dòng)教學(xué)基于信息技術(shù)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們溝通交流的方式產(chǎn)生質(zhì)的變革，越來越多的人采用線上軟件，例如微信、QQ、釘釘、騰訊會(huì)議等軟件聯(lián)系，拉近彼此之間的距離。將此類軟件運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，特別是運(yùn)用于中職院校病理學(xué)教學(xué)中，可以拓展學(xué)生知識面。教師建立群聊并錄制的課程以及與課程相關(guān)的資料，不論是視頻還是文字資料都可以上傳在平臺(tái)中，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行討論和研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。一些晦澀難懂的病理學(xué)理論知識，可以通過視頻的形式，讓學(xué)生更好地了解病理的病變，這種打破時(shí)間空間形式，自主學(xué)習(xí)的模式，讓抽象的理論知識變得更為生動(dòng)形象，增加學(xué)生和教師之間的討論和溝通，方便將難點(diǎn)易化。3.2.3自主學(xué)習(xí)受到信息技術(shù)的影響，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)使用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端設(shè)備。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師完全可以根據(jù)理論知識開發(fā)簡單的小程序，將此類小程序化為游戲軟件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞和組織”時(shí)，可以將細(xì)胞水腫特點(diǎn)和脂肪肝變的特點(diǎn)做成連線小游戲，設(shè)置正確答案，如果學(xué)生回答正確，則連線成功，如果回答不正確，那么連線會(huì)彈回，同時(shí)還要為學(xué)生設(shè)定連線的次數(shù)，這種模式可以滿足學(xué)生玩游戲的愿望，同時(shí)又讓他們在互動(dòng)和游戲中學(xué)習(xí)到知識，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。除了課堂教學(xué)可以采用信息平臺(tái)，在平時(shí)的課后作業(yè)甚至考核中都可以利用信息平臺(tái)。傳統(tǒng)作業(yè)形式大多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)付作業(yè)，根本達(dá)不到知識的鞏固和預(yù)習(xí)的效果，但通過信息平臺(tái)，可以將作業(yè)習(xí)題上傳到系統(tǒng)中，學(xué)生打開自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)自行做題，教師將題目難易分類，系統(tǒng)可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生題目的正確率，并根據(jù)不同知識點(diǎn)對他們的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，更好地做到查缺補(bǔ)漏。學(xué)生每做完一個(gè)系列的題目，需要將答案進(jìn)行提交，系統(tǒng)判定后進(jìn)入到數(shù)據(jù)庫中，并反彈出卡通對話框，設(shè)計(jì)不同的卡通圖案，用更生動(dòng)形象的方式鼓勵(lì)學(xué)生做作業(yè)，激發(fā)他們做課后習(xí)題的興趣，讓課后作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為他們學(xué)習(xí)中的一大樂趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于信息技術(shù)水平，搭建中職院校的病理學(xué)研究平臺(tái)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將抽象難懂的理論知識變得更簡單生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識，反饋課堂情況，及時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)將病理學(xué)理論運(yùn)用于臨床中，讓理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的專業(yè)性人才。

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作者：楊蘭 單位：秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校