導(dǎo)語：高職計(jì)算機(jī)對(duì)分課堂教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】：針對(duì)傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些不足，引入對(duì)分課堂教學(xué)模式，結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，增加總體設(shè)計(jì)階段。教學(xué)過程包括課堂講授、內(nèi)化吸收、實(shí)操討論三個(gè)階段，并以Word部分為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐闡述，隨后進(jìn)行調(diào)研分析和效果分析。結(jié)果顯示，對(duì)分課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、實(shí)施簡(jiǎn)便，能解決學(xué)生計(jì)算機(jī)能力差異較大的情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】：對(duì)分課堂；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)課程

傳統(tǒng)課堂突出教師主導(dǎo)地位，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，這兩種教學(xué)模式都不能很好地解決教學(xué)困境。在此，張學(xué)新提出了對(duì)分課堂新模式［1］，該模式把教學(xué)分為三個(gè)過程：即教師課堂講授，學(xué)生課后內(nèi)化吸收；學(xué)生課堂討論，并將講授與討論錯(cuò)開；第一次課教師先進(jìn)行講授，課后由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收；一周后學(xué)生再根據(jù)自主學(xué)習(xí)結(jié)果在課堂進(jìn)行小組和組間討論，并在課堂展示優(yōu)秀作品。對(duì)分課堂自2014年提出以后，在多個(gè)學(xué)科、各類學(xué)校進(jìn)行廣泛應(yīng)用，一些學(xué)者與教師進(jìn)行實(shí)踐研究：陳瑞豐認(rèn)為對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)師生權(quán)責(zé)對(duì)等，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)由教為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)并重［2］。張春霞使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助對(duì)分課堂教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)分課堂有助于大學(xué)生以個(gè)性化的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，也有助于教學(xué)效率的提升［3］。楊淑萍等認(rèn)為對(duì)分課堂能促進(jìn)行師生角色的轉(zhuǎn)變，更好地實(shí)現(xiàn)師生、生生高效互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量［4］。也有教師嘗試在計(jì)算機(jī)課程中使用對(duì)分課堂，雖然取得一定的成效，但也存在一些問題。計(jì)算機(jī)類課程以實(shí)操為主，討論環(huán)節(jié)很難適應(yīng)實(shí)操型課程教學(xué)特色，如何讓對(duì)分課堂教學(xué)模式適用于實(shí)操型課程中，是該研究要解決的問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共服務(wù)與管理學(xué)院護(hù)理、康復(fù)專業(yè)3＋2班級(jí)的必修課程，目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一些問題：首先，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主角，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，學(xué)生存在感弱，參與度不高；其次，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能做模仿性操作，在創(chuàng)新性的案例制作時(shí)會(huì)束手無策，缺乏項(xiàng)目策劃、知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)技能崗位能力；最后，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力差異大，同一個(gè)教學(xué)班中，教師在教學(xué)中無法實(shí)時(shí)兼顧這兩類學(xué)生，存在顧此失彼的現(xiàn)象。隨著時(shí)代的發(fā)展，衛(wèi)生類職業(yè)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)能力要求也越來越高，這對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)，迫切需要改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀。結(jié)合上述文獻(xiàn)調(diào)研及師生的實(shí)際需求，在課堂教學(xué)中引入對(duì)分課堂教學(xué)模式。

1設(shè)計(jì)原則

［3］1．1教師成為教學(xué)的引領(lǐng)者。對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不再是唯一的主角，需要把一部分課堂讓出來讓學(xué)生去主導(dǎo)，同時(shí)教師要擔(dān)任導(dǎo)演角色，把控整個(gè)教學(xué)過程，在課堂中教師提煉課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)部分，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行精解，同時(shí)為后續(xù)的內(nèi)化階段進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。在自主學(xué)習(xí)階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決疑問。在接下來的實(shí)操環(huán)節(jié)，需要根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)弱搭配分組，教師進(jìn)行引領(lǐng)幫助，并對(duì)展示環(huán)節(jié)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師還需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課堂講授反饋、內(nèi)化階段的作業(yè)及實(shí)操討論階段的作品展示，激勵(lì)學(xué)生更投入地參與到課程學(xué)習(xí)中。1．2學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者。在對(duì)分課堂教學(xué)創(chuàng)新模式中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而成為知識(shí)構(gòu)建的積極參與者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的精髓，并在課下積極完成作業(yè)，通過微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，疑難問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取幫助，對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，同時(shí)準(zhǔn)備下一階段的課程素材；在實(shí)操討論階段，需要與組員緊密合作，做出優(yōu)秀作品，才能在作品展示中獲得較好的評(píng)價(jià)。1．3模式創(chuàng)建符合課程性質(zhì)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)操型課程，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)軟件解決實(shí)踐問題，如各類文檔的制作、職業(yè)崗位工作中常見的數(shù)據(jù)處理、通過網(wǎng)絡(luò)獲取各類知識(shí)等，并能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)制作職業(yè)崗位創(chuàng)意作品。根據(jù)課程性質(zhì)，對(duì)分課堂在很多環(huán)節(jié)需要調(diào)整，以符合教學(xué)需求。

2教學(xué)模式構(gòu)建

基于上述文獻(xiàn)調(diào)研和設(shè)計(jì)思路，為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)課程需求，對(duì)分課堂教學(xué)模式需要適當(dāng)調(diào)整，在原模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。首先增加總體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)后續(xù)三個(gè)階段所有教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；另外，還需把討論階段改為實(shí)操＋討論模式，更符合計(jì)算機(jī)實(shí)操型課程的需求；由于計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容難度不一，講授討論比例不一定要五五對(duì)分，基礎(chǔ)性的內(nèi)容講授比例可以稍低；對(duì)分的模式可以是混合式對(duì)分，根據(jù)課程內(nèi)容既可以是隔堂對(duì)分，也可以是當(dāng)堂對(duì)分［5］。對(duì)分課堂創(chuàng)新模式構(gòu)建如圖1所示?？傮w設(shè)計(jì)：教師對(duì)教學(xué)的所有流程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括講授與實(shí)操討論的課時(shí)安排，課程內(nèi)容的梳理及落實(shí)，每個(gè)階段須掌握的內(nèi)容，講授階段的授課計(jì)劃、課件制作，內(nèi)化階段的微視頻制作、習(xí)題作業(yè)，實(shí)操討論階段達(dá)到的目標(biāo)，整個(gè)流程中如何評(píng)價(jià)學(xué)生等，使對(duì)分課堂更加出彩，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到課程學(xué)習(xí)中。課堂講授：教師在前期認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，提煉課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)及難點(diǎn)部分，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行精解，同時(shí)在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行理實(shí)一體化實(shí)操，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程主要內(nèi)容，熟練掌握重點(diǎn)及難點(diǎn)部分，達(dá)到融會(huì)貫通、運(yùn)用自如的境界。同時(shí)，為學(xué)生在接下來的內(nèi)化和實(shí)操階段進(jìn)行指導(dǎo)，并布置課外作業(yè)和自主學(xué)習(xí)練習(xí)。內(nèi)化吸收：內(nèi)化吸收階段學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容并完成作業(yè)，并為實(shí)操討論階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，如素材搜索、作業(yè)框架構(gòu)建等。教師在這一階段教學(xué)設(shè)計(jì)也至關(guān)重要，設(shè)計(jì)的課外作業(yè)要有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)并吸收內(nèi)化，為下一階段的實(shí)操討論提供方向性指導(dǎo)。同時(shí)，錄制相關(guān)的微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)操討論：結(jié)合計(jì)算機(jī)課程性質(zhì)及機(jī)位分布情況，確定二人一組的分組方式，在課堂進(jìn)行分組討論并制作作品，教師進(jìn)行作品創(chuàng)建指導(dǎo)，并進(jìn)行成果展示；根據(jù)作品質(zhì)量、創(chuàng)意性、知識(shí)運(yùn)用技巧、學(xué)生貢獻(xiàn)等多個(gè)維度，由師生共同評(píng)價(jià)作品內(nèi)容，并給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

3教學(xué)實(shí)踐研究

3．1課程學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并制作課程資源，主要包括每個(gè)章節(jié)內(nèi)容、計(jì)算機(jī)考級(jí)習(xí)題、職業(yè)崗位案例，同時(shí)融入醫(yī)學(xué)人文思想。每種類型的知識(shí)點(diǎn)都建立微課視頻、微課件、課程導(dǎo)學(xué)、習(xí)題庫等，并到云平臺(tái)上。云平臺(tái)支持課件學(xué)習(xí)、視頻播放、作業(yè)提交、師生互動(dòng)、在線考試等功能，同時(shí)建立手機(jī)師生互動(dòng)平臺(tái)，通過該平臺(tái)，能隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，解決學(xué)生疑問；另外，還引入云平臺(tái)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生課外深度學(xué)習(xí)，開闊視野。3．2教學(xué)實(shí)踐。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程48學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共16次課，開設(shè)在大一上學(xué)期，下面以第三章Word文字處理為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐闡述。課堂對(duì)分的實(shí)施方案如下：Word文字信息處理包括四部分內(nèi)容，分別為Word基礎(chǔ)、Word單項(xiàng)、Word綜合、Word拓展。第一次課進(jìn)行Word基礎(chǔ)部分知識(shí)介紹，并布置課后自主學(xué)習(xí)作業(yè)；第二次課用一半時(shí)間進(jìn)行實(shí)操討論，完成Word基礎(chǔ)案例作業(yè)，后面一半課時(shí)介紹Word單項(xiàng)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主要案例，其他案例作為課外作業(yè)，并布置下一次課的實(shí)操討論案例；第三次課還是用一半的課時(shí)進(jìn)行實(shí)操討論，完成Word單項(xiàng)案例作業(yè)，接下來進(jìn)行Word綜合課程講授；第四次課Word綜合案例制作，教師進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)［6］。3．2．1教授環(huán)節(jié)。講授環(huán)節(jié)與常規(guī)教學(xué)類似，在課堂上，教師逐一對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解演示，學(xué)生進(jìn)行模仿性練習(xí)，通過講練結(jié)合，熟練掌握操作技巧。講解中注意框架性引領(lǐng)，細(xì)節(jié)部分通過后面兩個(gè)階段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以項(xiàng)目為載體，以講練結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握課程知識(shí)。Word基礎(chǔ)部分，講授環(huán)節(jié)重點(diǎn)講授一級(jí)考試習(xí)題，通過習(xí)題講解要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，包括文檔格式化、文本編輯、表格操作、圖文混排等；Word單項(xiàng)部分，結(jié)合二級(jí)考試中的單項(xiàng)操作進(jìn)行講練結(jié)合講授，重點(diǎn)內(nèi)容為主控文檔、多級(jí)編號(hào)、郵件合并、頁面設(shè)置等；Word綜合部分主要以一篇長文檔的排版進(jìn)行講授，幫助學(xué)生提升綜合運(yùn)用知識(shí)能力；Word拓展部分講授符合職業(yè)崗位能力要求。同時(shí)，布置課外作業(yè)和自主學(xué)習(xí)作業(yè)。3．2．2內(nèi)化環(huán)節(jié)。學(xué)生在兩次課之間的課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分為三個(gè)步驟：首先結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取微課視頻，進(jìn)行課外練習(xí)，復(fù)習(xí)上課講授內(nèi)容，有問題通過云平臺(tái)進(jìn)行交流，由師生共同解答疑難問題，完成后須上傳復(fù)習(xí)作業(yè)至云平臺(tái)；然后根據(jù)上課布置實(shí)操討論階段的主題查找素材，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)操討論課的主題會(huì)比較寬泛，如Word基礎(chǔ)的實(shí)操討論課主題是健康人文，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)做一個(gè)調(diào)研問卷，使用課程講解的3個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，需要準(zhǔn)備好文字材料和圖片素材，確定下次實(shí)操討論課的框架思路。3．2．3實(shí)操討論。講授課結(jié)束后一周是實(shí)操討論課，以學(xué)生實(shí)操討論為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)，解答學(xué)生疑問。學(xué)生二人一組進(jìn)行討論，確定制作的詳細(xì)方法以及所用到的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)要求進(jìn)行制作，制作時(shí)根據(jù)需求進(jìn)行；可以分頭制作文檔的不同部分，再進(jìn)行合成，也可以兩個(gè)人共同制作文檔，碰到疑難問題首先組內(nèi)討論解決，不懂的詢問鄰組成員，或請(qǐng)教師解決。作品完成后請(qǐng)每組學(xué)生演示，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，優(yōu)秀作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握講授的知識(shí)點(diǎn)，還能綜合運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)意性地制作文檔，提高了學(xué)生解決問題的能力。3．3教學(xué)評(píng)價(jià)。［7］3．3．1過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)范圍涉及對(duì)分課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，講授環(huán)節(jié)的課內(nèi)作業(yè)完成情況；內(nèi)化環(huán)節(jié)通過云平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括微視頻和課件的學(xué)習(xí)情況，上傳的課外作業(yè)質(zhì)量；在實(shí)操討論課上，每組的作品由師生使用評(píng)分軟件，根據(jù)主題契合度、創(chuàng)意、美觀、知識(shí)點(diǎn)使用等幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，其中教師占30％，學(xué)生占70％，賦予學(xué)生更多的評(píng)分主動(dòng)權(quán)。3．3．2終結(jié)性評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后進(jìn)行期末考試，限時(shí)完成課程案例，Word、Excel和PPT案例各一個(gè)，每個(gè)案例有設(shè)定的主題及素材，并有規(guī)定使用的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)案例完成質(zhì)量、完整度、排版美觀度進(jìn)行評(píng)分。

4研究分析

［8］4．1調(diào)研分析。對(duì)分課堂的實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校護(hù)理2個(gè)班級(jí)開展，在大一第一學(xué)期進(jìn)行，在學(xué)期結(jié)束后采用訪談和問卷調(diào)查兩種方式了解學(xué)生的教學(xué)滿意度。每個(gè)班各選6名學(xué)生進(jìn)行訪談，通過訪談，所有學(xué)生都認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)積極性，每次上課不再死氣沉沉，遇到問題可以求助師生及微視頻幫助，因?yàn)橛泻罄m(xù)的任務(wù)和考核壓力，課堂講授時(shí)會(huì)更主動(dòng)聽講，在內(nèi)化環(huán)節(jié)都會(huì)積極做好復(fù)習(xí)和素材準(zhǔn)備，在實(shí)踐考核環(huán)節(jié)組內(nèi)成員之間能互相配合，爭(zhēng)取做出更好的效果，力求在展示環(huán)節(jié)獲得高分。但也有學(xué)生指出，因?yàn)榇顧n的關(guān)系，導(dǎo)致作品完成質(zhì)量不高，在最后評(píng)分階段存在不公平，可以在評(píng)分階段根據(jù)貢獻(xiàn)度給分，在分組時(shí)可以每個(gè)章節(jié)根據(jù)自愿的原則重新分組。對(duì)參加對(duì)分課堂的所有學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，98．2％的學(xué)生都認(rèn)可或基本認(rèn)可該教學(xué)模式，90．1％的學(xué)生對(duì)教授環(huán)節(jié)基本滿意或滿意，95．4％的學(xué)生在內(nèi)化環(huán)節(jié)使用微視頻和QQ獲取幫助，92．8％的學(xué)生在素材和框架思路都能積極進(jìn)行準(zhǔn)備，94．6％的學(xué)生認(rèn)可實(shí)操環(huán)節(jié)的分組安排，89．0％的學(xué)生認(rèn)可作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的評(píng)分模式。4．2效果分析。對(duì)分課堂教學(xué)已實(shí)施一個(gè)學(xué)期，對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)與未實(shí)施該教學(xué)模式的其他兩個(gè)平行班進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)施對(duì)分課堂的兩個(gè)班級(jí)有比較好的表現(xiàn)：首先課外作業(yè)完成率比較高，統(tǒng)計(jì)了所有的作業(yè)共10次，對(duì)分班作業(yè)上交達(dá)到98．1％，而平行班只有89．6％；其次在課堂出勤率，一學(xué)期下來，使用云課堂進(jìn)行點(diǎn)名，除去請(qǐng)假的學(xué)生，對(duì)分班到課率99．3％，而平行班只有90．4％；另外，對(duì)分班期末成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)到65．2％，合格率100．0％，而平行班優(yōu)秀率為34．7％，合格率85．6％。

5結(jié)束語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用對(duì)分課堂模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)［9］，首先解決了學(xué)生計(jì)算機(jī)能力差異較大的情況，通過分組，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，同時(shí)，結(jié)合云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)答疑、使用微課視頻等手段，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難；其次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升，對(duì)分課堂把學(xué)生置于主導(dǎo)地位，每位學(xué)生在每個(gè)階段都有自己的任務(wù)，教師起到引導(dǎo)、解疑的作用，課堂參與高，課堂氣氛更加活躍，作品展示更是一種正向反饋，幫助學(xué)生在下一階段更加努力學(xué)習(xí)；最后，對(duì)分課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)靈活，在計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用簡(jiǎn)便，從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向?qū)Ψ终n堂教學(xué)模式難度不大，師生都有較好的接受度，另外，在對(duì)分課堂應(yīng)用中，還須注意組內(nèi)成員的合理搭配以及評(píng)價(jià)的公平性，需要在下一步的教學(xué)中逐步完善。

參考文獻(xiàn)

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［4］楊淑萍，王德偉，張麗杰．對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析［J］．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（9）：653－658

［5］杜艷飛，張學(xué)新．“對(duì)分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考［J］．繼續(xù)教育研究，2016（3）：116－118

［6］孫麗平，田愛香，賀民．“對(duì)分課堂”教學(xué)方法在高校中的應(yīng)用［J］．菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，38（6）：730－734

［7］曹曉君．基于“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語對(duì)分課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究［J］．海外英語，2019（6）：123－124

［8］趙瑩，劉佰龍，王志曉．基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析：以Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課為例［J］．計(jì)算機(jī)教育，2018（11）：85－88

［9］劉明秋．“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．微生物學(xué)通報(bào)，2016，43（4）：730－734

作者:楊芬紅 單位:寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共服務(wù)與管理學(xué)院