導(dǎo)語：PBL教學法在植物學教學的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:pbl教學法是基于問題主動學習的方法，可使學生在有限的時間內(nèi)學到更多知識，提高分析解決問題的能力，并增強自主學習的能力和興趣。本文闡述了PBL教學法的優(yōu)勢，介紹了植物學課程的特點和教學現(xiàn)狀，分析了基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學法在植物學教學中的應(yīng)用，以期為提高植物學教學水平提供參考。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學；PBL；植物學

PBL（problembasedlearning，簡稱PBL），即問題教學法，是以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣和自主學習動機，以提高學生分析和解決問題的能力為教學目標的新型教學方法［＼PBL教學法是1969年由美國神經(jīng)病學教授HowardBarrows在麥克馬斯特大學醫(yī)學院首創(chuàng)的。這一教學方法的問世不僅很快在醫(yī)學教學領(lǐng)域內(nèi)被認可和推崇，也很快得到了其他學科教學的認可及推廣＇植物學是一門綜合性學科，對植物個體發(fā)育過程中形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化進行描述、分析，以形態(tài)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)研究植物生理活動規(guī)律及與環(huán)境條件的關(guān)系。植物學是金陵利技學院園藝、園林、風景園林、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對該課程的學習，要求學生掌握基本的知識和技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供必要基礎(chǔ)，對學生綜合運用知識及理論聯(lián)系實際的能力有較高的要求。傳統(tǒng)的教學方法往往是教師在課堂講授，學生被動接受各種知識，學期結(jié)束后進行考試并通過考試成績評測學生的學習效果，卻忽視了對學生學習主觀能動性的調(diào)動及能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于該課程基礎(chǔ)概念較多，學生進入大學后一時不能科學地規(guī)劃和管理自己的時間，課后多不進行認真復(fù)習，為應(yīng)付考試往往是死記硬背，甚至于在考試前只進行1？2d的高強度背誦，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，無法將所學基礎(chǔ)知識與后續(xù)課程有機結(jié)合起來。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、5G世代的到來及慕課的推廣，網(wǎng)絡(luò)教學逐？斬成為現(xiàn)代教學的重要途徑和手段。為了使學生在有限的時間內(nèi)學到更多知識、培養(yǎng)分析解決問題的能力、±曾強自主學習興趣，嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將PBL教學法引入植物學教學中。本文以園林專業(yè)為例，從教學可行性分析、教學模式設(shè)計、教學實現(xiàn)等方面進行了探討和研究。

1移動網(wǎng)絡(luò)下PBL教學的概念

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，PBL教學模式也發(fā)生了相應(yīng)變化。移動網(wǎng)絡(luò)下的PBL教學是指在無線網(wǎng)絡(luò)支持下，以問題為中心，使教師與學生或?qū)W生與學生在一定時間范圍內(nèi)隨時隨地針對同一問題共同討論交流，以達到對教學內(nèi)容理解掌握和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的效果＇建立在移動網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的PBL教學法不再需要固定的時間和場所，教師可在一定時限內(nèi)隨時布置問題，學生也可以隨時隨地利用無線網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備查閱相關(guān)資料，并及時與教師或?qū)W生交流，教師也可以針對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題及時答疑解惑。通過隨時隨地的學習，學生可以在移動網(wǎng)絡(luò)平臺上自由交流學習心得，針對教師提出的問題共同尋找答案、充分討論、相互學習。基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學能真正體現(xiàn)出現(xiàn)代教學的特點，即完全的時空開放性，突破了45min課堂教學的限制，使學生學習和討論的時間、空間得到了延伸和拓展［4］，對學生自主學習能力、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高提供了更好的途徑。

2移動網(wǎng)絡(luò)下PBL教學的優(yōu)勢

PBL教學法雖已被很多國家的教育者認同，但在我國由于受到各高校特殊情況的主客觀條件制約，其在我國高等學校教育中至今還沒有廣泛開？［＇PBL的教學方式是以問題為基礎(chǔ)、學生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自主學習，經(jīng)典PBL教學流程為提出問題一收集資料一小組討論一課堂討論一教師總結(jié)氣隨著WLAN覆蓋面的擴大，學?；径加蠾iFi，校外則有4G網(wǎng)絡(luò)或問世不久的5G網(wǎng)絡(luò)的支持，使得移動網(wǎng)絡(luò)的使用已成為當今大學生生活的常態(tài)，智能手機或平板電腦等移動設(shè)備幾乎已成為學生的標配?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)的PBL教學不受時空限制，教學彈性較大，能更好地解決常規(guī)教學中教學資源不足的矛盾。除常規(guī)課堂教學外，教師可以自由安排時間，隨時指導(dǎo)和督促學生，學生也可以通過移動網(wǎng)絡(luò)與教師或?qū)W生隨時隨地交流溝通。其次，基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學法還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。在教師問題的基礎(chǔ)上，學生通過自學解決已有問題，也可在學習過程中發(fā)現(xiàn)新問題并及時提出問題，通過教師的及時指導(dǎo)以及學生們的共同探討，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。再次，基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學法可以擺脫傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學習對網(wǎng)線和電腦的依賴，打破時空的限制，給學習者帶來隨時隨地學習的全新感受。這種學習方式更加符合5G時代大學生的生活學習方式，能更有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣。

3植物學課程的特點和教學現(xiàn)狀

3．1課程特點。植物學是高等院校農(nóng)林類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是為了讓學生了解和掌握植物生長的規(guī)律，為更好地控制、改造和利用植物打下基礎(chǔ)。植物學主要教學內(nèi)容涵蓋植物細胞、組織、器官結(jié)構(gòu)與發(fā)育等微觀知識及植物系統(tǒng)演化、分類等宏觀知識，內(nèi)容龐雜，概念繁多。與同專業(yè)的其他學科相比較，植物學課程特點具有內(nèi)容廣泛、概念抽象、系統(tǒng)性和推理性差、名詞術(shù)語繁多、部分易混淆不易掌握等特點。隨著對大學生教學學時的減少、教學內(nèi)容的增加，植物學課程學時也是一減再減，從最初的80學時減少到現(xiàn)在的48學時或32學時，使得植物學教學難度不斷加大。教師在有限的時間內(nèi)為了盡可能多地謝受課程內(nèi)容，往往借助多媒體加快速度，學生常常是聽得懂、記不住，感到學習難度較大。同時，植物學還是一門實驗性、感官性較強的學科。植物學實驗是該課程不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是對課堂f由象教學內(nèi)容的補充和實體化，也是學生學好該課程的關(guān)鍵所在。實驗教學相對理論教學更具有直觀性、實踐性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，是理論教學不可替代的重要組成部分，在學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上具有重要的、不可替代的作用m。3．2教學現(xiàn)狀。長久以來，植物學一直沿用傳統(tǒng)的教學模式［8］，即教師講、學生聽，該模式可以讓教師能夠更好地組織和控制教學過程。但方法過于單調(diào)，不能充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，也不利于教師教學水平的提高。與此同時，隨著近年來高校課程體系的改革與發(fā)展，定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主的金陵利技學院在專業(yè)課程改革中，應(yīng)用型課程不斷增多，使得包括植物學在內(nèi)的各基礎(chǔ)課程學時數(shù)大大縮減。授課受時間的限制，很多知識點往往是點到即止，不能進行更深更全面地講解，也不能及時對學生開展的學術(shù)探討給予全面和有針對性的指導(dǎo)。學生在課后學習時由于缺乏教師的監(jiān)督，作業(yè)更是呈現(xiàn)出抄襲、應(yīng)付等狀況，這些原因都使得植物學教育過程中出現(xiàn)了學生學習興趣減小、效果不佳的局面。

4基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學法在植物學教學中的應(yīng)用

4．1問題設(shè)計。問題設(shè)計既是PBL教學的起點，也是焦點。教師應(yīng)圍繞每個教學模塊設(shè)計問題，并于課前至少1周發(fā)給學生，讓學生有更多的時間去查閱資料和展開討論。由于植物學課程開設(shè)的時間是學生剛進入大學的第1個學期，這就要求教師提出的問題需要直觀、新穎并且具有一定綜合性和開放性，且難度適中。比如在學習第一章時可提出“生物界中的生物形形色色，具有什么樣特征的生物是植物”，學習第二章時可提出“我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚氖[、姜、蒜、紅薯、土豆等都屬于植物的什么器官”，學習第三章時可提出“自然界中的花朵具有豐富的色彩、多變的形態(tài)，那花的定義是什么？香蕉、草莓、蘋果、梨、橘子等哪些是真果，哪些是假果”等。4．2網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計。利用Email、教學平臺等異步交流工具和QQ、微信等同步交流工具促進師生和學生之間的交流、合作。金陵科技學院植物學課程已建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，但目前使用頻率還較低，還需要不斷創(chuàng)新，并改變學生的傳統(tǒng)學習方式，以引導(dǎo)學生隨時隨地學習。班級QQ群、微信群在學生報名后就已建立，教師也實時公布自己的QQ號和微信號，為PBL教學法的開展奠定了基礎(chǔ)。4．3網(wǎng)絡(luò)學習資源準備。教師圍繞問題和教學目標列出參考網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫目錄（如《中國植物志》全文電子版網(wǎng)站、中國植物圖像庫、中國數(shù)字植物標本館等），并鼓勵學生自主查閱文獻資料，也可以利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學資源（包括教學課件，實驗、實習指導(dǎo)，教學錄像、圖片資源等）進行提前學習；此外，也可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢學科最新研究進展。4．4課下自主學習。學生圍繞教師提出的問題，自主捜集相關(guān)資料，自主探討、學習、解決。同時自行分組，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上先進行詳細分析和討論，并通過網(wǎng)絡(luò)提交學習報告，以最終解決問題或提出新問題。4．5教師精講和課堂討論。由于受時間限制，教師可在學生們自主學習的基礎(chǔ)上，使用多種教學手段，通過聲音、影像、圖片、文字、動畫、模型等將課堂主要內(nèi)容進行詳細講解。同時，各小組根據(jù)各自的學習進程開展小組討論，采用各種形式（PPT、口頭報告、Word等）匯報分析解決問題的過程，互相交流心得體會。4．6綜合評價。上述工作開展完成之后，進入最后的綜合評價階段。綜合評價包括組內(nèi)自評、組間互評和教師點評3個部分。通過組內(nèi)自評模塊，各個組員可以發(fā)現(xiàn)其在學習階段的各種問題并及時總結(jié)、分析、解決；組間互評可以使學生們相互發(fā)現(xiàn)對方小組的亮點和各自存在的問題，并取長補短、不斷提高；通過教師點評，對各組學生解決問題的思路、方法、內(nèi)容等作出全面的評價，厘清涉及到的知識脈絡(luò)和各組解決問題方法的優(yōu)缺點及結(jié)果的優(yōu)劣。通過多方位、多角度的評價，培養(yǎng)學生自主學習的能力、學習的自信心及分析解決問題的能力。

5結(jié)語

隨著5G時代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源更加不受時空限制。充分運用網(wǎng)絡(luò)工具，變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，構(gòu)建“課堂＋網(wǎng)絡(luò)＋電腦”的教學模式和學習方式。學生利用多種捜索工具、數(shù)據(jù)庫、資源庫，快捷高效地獲取豐富的信息；采用異步交流工具和同步交流工具實現(xiàn)師生、學生之間的實時和非實時的交流與討論。因此，將PBL教學法與網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一有力工具的交互性、快捷性、廣博性、共享性的特點，積極營造主動、輕松的學習氛圍，提高學生主觀能動性，積極開展自主學習，勇于表達自身觀點，隨時隨地進行討論，并及時解決問題。鑒于此，本文認為基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學法是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的必然趨勢，也是新時代應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)的重要途徑和方式。植物學教學中引入基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學模式，并充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢，既可提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習和分析解決問題的能力，同時可以鍛煉學生查閱資料、文獻檢索、綜合分析、歸納總結(jié)、表達及邏輯推理等綜合能力。

作者:李玉萍 閆娜 王燕青 單位:金陵科技學院園藝園林學院