導(dǎo)語：多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的利弊一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文分析了多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的有利之處，從在此基礎(chǔ)上從不利于學(xué)生的個性發(fā)展、增加學(xué)生的記憶負擔(dān)、削弱了學(xué)生的主觀能動性等方面，分析了多媒體在英語教學(xué)中的弊端，并進一步提出了具體的運用途徑。

關(guān)鍵詞：多媒體；英語教學(xué)；利與弊

目前，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用多表現(xiàn)在圖形、文字、視頻和聲音等方面。多媒體技術(shù)以其特有的生動性、直觀性、靈活性和形象性，在高校教學(xué)中廣泛應(yīng)用。而在高校英語教學(xué)中合理引入多媒體技術(shù)是對英語教學(xué)的創(chuàng)新和改革。運用多媒體可以模擬真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，革新教學(xué)方法與內(nèi)容，為學(xué)生的口語實踐提供更加廣闊的平臺，進而提高大學(xué)生英語教學(xué)效率。培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)英語人才。

一、多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的利

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式中，主要以講授的形式進行英語課堂教學(xué)，課堂形式枯燥、單一，教學(xué)內(nèi)容抽象、僵化，學(xué)生只能處于被動的接受地位，這無疑對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性極為不利。同時也嚴(yán)重制約了大學(xué)生英語實踐能力的提升。而多媒體教學(xué)模式下，教師運用投影設(shè)備，通過PPT展示課件，能夠應(yīng)用圖片、聲音、視頻等形式，為學(xué)生講解英語國家的生活片段和民俗風(fēng)情，讓學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)情境中體會多樣化的西方文化，這一方面可以擴大大學(xué)生的文化視野，另一方面也可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強英語課堂的趣味性。

2.增強學(xué)生的主動性

提高學(xué)生的英語綜合運用能力是高校英語教學(xué)的主要目的。在多媒體教學(xué)模式喜愛，大學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)生真正成為課堂的主人。教師可以運用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)社會熱點問題的視頻，然后要求學(xué)生以此為話題進行口語表達或辯論。這可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，并在交流辯論中不斷提高自己的英語表達能力。

3.豐富英語教學(xué)形式

在高校英語教學(xué)中合理運用多媒體技術(shù)，不僅能夠促進教學(xué)格局的立體化發(fā)展，還可以豐富英語教學(xué)形式，拓展英語課堂的容量，幫助學(xué)生接觸到更多的英語信息和文化。例如，在英語教學(xué)中不僅可以展示課件，還能夠通過校園網(wǎng)為學(xué)生布置作業(yè)或引導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可以將已學(xué)內(nèi)容制作成光盤，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。此外，也可以在校園內(nèi)設(shè)立英語廣播，或建立英語交流論壇，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，還可以運用多媒體技術(shù)將課內(nèi)知識延伸到課外，加強師生互動交流，讓學(xué)生通過媒體工具自主獲取英語學(xué)習(xí)資料，進行自主學(xué)習(xí)。

二、多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的弊

1.不利于學(xué)生的個性發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，各個高校都越來越重視學(xué)生的個性發(fā)展需求。將多媒體技術(shù)引入高校英語教學(xué)中可以增大課堂容量，激發(fā)學(xué)生興趣，但另一方面，它也在一定程度上抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。首先，多媒體教學(xué)模式下，高校英語的教學(xué)進度相對較快，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也日益流程化，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不斷增加，但學(xué)習(xí)能力和思考能力卻未能得到有效提升。其次，教師在英語教學(xué)過程中使用多媒體，需要花費時間演示課件，學(xué)生的個性展示時間就相對減少，這無疑對學(xué)生的個性發(fā)展極為不利。

2.削弱了學(xué)生的主觀能動性

部分教師在高校英語教學(xué)中采用多媒體直接展示知識點，進而對知識點進行單一的講解，這根本無法引導(dǎo)大學(xué)生對英語知識進行系統(tǒng)總結(jié)和邏輯性分析。因此，這種形式下的多媒體教學(xué)在一定程度上限制了大學(xué)生的邏輯思維，不利于提高大學(xué)生的思維能力。而且這種多媒體展示形式，并未完全打破“灌輸式”教學(xué)模式的框架，學(xué)生仍舊處于被動地位，根本無法發(fā)揮自身的主觀能動性。此外，多媒體教學(xué)涉及到的英語知識較多，包含的信息量相對較大，但英語課堂時間是有限的，織就導(dǎo)致教師為了在有限時間內(nèi)講解完課件中的內(nèi)容，不斷提高講課速度，甚少與大學(xué)生進行互動交流，更無法及時了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

綜上所述，在高校英語教學(xué)中合理運用多媒體教學(xué)手段，不僅是現(xiàn)代化科技發(fā)展的要求，也是高校英語教學(xué)改革的有效途徑。可以極大的增強英語課堂的高效性、趣味性。但與此同時，高校英語課堂中的多媒體教學(xué)也存在一些不容忽視的問題和弊端。因此，若要加強師生在英語教學(xué)中的互動，教師不僅要精心準(zhǔn)備課件，還要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的參與性，并及時了解學(xué)生在多媒體課堂中的問題和需求，以便及時調(diào)整英語教學(xué)進度和課堂內(nèi)容，提高英語教學(xué)效率。

作者:宋麗萍 單位:鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部

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