導(dǎo)語：高校思想政治理論課程五維育人模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高校思想政治理論課“課程育人”模式研究與實(shí)踐是深入貫徹落實(shí)黨的精神和全國高校思想政治工作會議精神的重要探索，是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是新時代背景下高校思想政治理論課教育教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。項目組主要從培育課程育人意識、擊破課程育人困境、創(chuàng)造課程育人條件、打造課程育人結(jié)構(gòu)、完善課程育人評價模式五維視角構(gòu)建高校思想政治理論課“課程育人”模式，打造思想政治理論課“課程育人”的新格局。

［關(guān)鍵詞］高校思想政治理論課；課程育人；模式

高校思想政治理論課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，也是高校大學(xué)生培育正確世界觀、人生觀、價值觀的主陣地，充分挖掘發(fā)揮思想政治理論課“課程育人”的優(yōu)勢與功能，將全面促進(jìn)高校思想政治教育工作進(jìn)程，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。思想政治理論課“課程育人”是指高校各部門形成統(tǒng)一認(rèn)識，高度重視思想政治理論課程的育人效果，充分挖掘思想政治理論課程的育人元素，在“課程育人”管理、“課程育人”運(yùn)行、“課程育人”評價的保障條件下，深入推動思想政治教育內(nèi)容進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，使學(xué)生將思想政治理論教育的真諦內(nèi)化于心，外化于行。

一、培育高校思想政治理論課“課程育人”意識

（一）增強(qiáng)思想政治理論課主體教師隊伍的增強(qiáng)思想政治理論課主體教師隊伍的“課程育人人”實(shí)施意識

高校思想政治理論課教師是高校思想政治教育工作的主力軍，增強(qiáng)高校思想政治理論課主體教師隊伍的“課程育人”意識，是高校提升思想政治理論課“課程育人”效果的關(guān)鍵要素。高校思想政治理論課教師隊伍的“課程育人”意識，是指高校思想政治理論課教師在教學(xué)準(zhǔn)備上注重豐富“課程育人”的內(nèi)容，在教學(xué)過程中注重貫穿“課程育人”的理念，在教學(xué)結(jié)束后注重總結(jié)“課程育人”的經(jīng)驗教訓(xùn)，全過程、全方位地開展育人實(shí)踐。提升教師隊伍的整體素養(yǎng)是增強(qiáng)思想政治理論課教師“課程育人”實(shí)施意識的前提（其整體素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)），以確保思想政治理論課教師具備開展“課程育人”工作的綜合素質(zhì)；推進(jìn)教師隊伍的教學(xué)改革進(jìn)程是提升思想政治理論課教師“課程育人”實(shí)施意識的關(guān)鍵，高校應(yīng)在政策上傾斜課程改革，在設(shè)施上推動課程改革，在資金上支持課程改革，在方式上鼓勵課程改革，以有效的思想政治理論課課程改革深化“課程育人”效果；強(qiáng)化教師隊伍注重教學(xué)效果的評價反饋是提升思想政治理論課教師“課程育人”實(shí)施意識的重要手段，高校提高教學(xué)效果反饋利用率，能促進(jìn)思想政治理論課教師有針對性地改進(jìn)教學(xué)方式方法，切實(shí)提升“課程育人”質(zhì)量。

（二）培育思想政治理論課客體學(xué)生隊伍的培育思想政治理論課客體學(xué)生隊伍的“課程育人人”認(rèn)同意識

高校思想政治理論課的育人對象主要是大學(xué)生群體，培育大學(xué)生對高校思想政治理論課“課程育人”的認(rèn)同意識，是有效實(shí)施思想政治理論課“課程育人”的基本前提。大學(xué)生對高校思想政治理論課“課程育人”的認(rèn)同是指：高校大學(xué)生從情感上贊同思想政治理論課的課程育人屬性，從心理上接受思想政治理論課的課程育人內(nèi)容，從行為上踐行思想政治理論課的課程價值要求。培育大學(xué)生對高校思想政治理論課“課程育人”的認(rèn)同意識應(yīng)涵蓋以下幾個方面的內(nèi)容：大學(xué)生對思想政治理論課課程本身價值的認(rèn)同，主要包括對思想政治理論課滿足社會發(fā)展需要價值和大學(xué)生自身成長需要價值的雙重認(rèn)同；大學(xué)生對思想政治理論課課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同，主要包括對高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向性的認(rèn)同、對教學(xué)內(nèi)容時代性的認(rèn)同和對教材內(nèi)容的認(rèn)同；大學(xué)生對思想政治理論課“課程育人”路徑的認(rèn)同，主要指大學(xué)生對思想政治理論課課程育人理念豐富化與課程育人方式多樣性等的認(rèn)同；大學(xué)生對思想政治理論課課程育人評價的認(rèn)同，主要包括大學(xué)生對思想政治理論課課程育人評價目標(biāo)、評價內(nèi)容與評價方式的認(rèn)同。

二、擊破高校思想政治理論課“課程育人”困境

（一）扭轉(zhuǎn)被動的扭轉(zhuǎn)被動的“課程育人”現(xiàn)狀

思想政治理論課教學(xué)的主體教師與客體學(xué)生之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系是影響思想政治理論課“課程育人”的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，一些高校的思想政治理論課教師迫于教學(xué)與科研的雙重壓力，教學(xué)的激情與動力受到了影響，忽視了教育對象的特點(diǎn)與需求，甚至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，從而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)今的大學(xué)生思維敏銳，個性張揚(yáng)，注重自我發(fā)展，更期待學(xué)生本位的教學(xué)課堂，而部分高校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀與這一期待背道而馳，導(dǎo)致一些學(xué)生課上積極性較差，被動接受教學(xué)內(nèi)容。高校思想政治理論課要發(fā)揮“課程育人”的功能，需改變被動單向的課程育人現(xiàn)狀，積極構(gòu)建和諧平等、雙向互動的師生關(guān)系與教育氛圍。

（二）扭轉(zhuǎn)失衡的扭轉(zhuǎn)失衡的“課程育人”功能

思想政治理論課肩負(fù)著高校大學(xué)生政治導(dǎo)向、思想構(gòu)建、行為內(nèi)化的重任，全面挖掘發(fā)揮思想政治理論課“課程育人”的功能，有助于更好地達(dá)成高校思想政治教育目標(biāo)。但當(dāng)前部分高校的思想政治理論課將主要的育人工作集中于課堂教學(xué)，較多地將課堂教學(xué)內(nèi)容的灌輸作為思想政治理論課育人的手段，造成了思想政治理論課育人功能的失衡。思想政治理論課“課程育人”是一項全面、系統(tǒng)的工作，涉及互動的育人關(guān)系、豐富的育人資源、多樣的育人路徑、廣闊的育人平臺等要素，單純注重課堂教學(xué)育人功能的開發(fā)，嚴(yán)重影響了思想政治理論課“課程育人”的效果。高校思想政治理論課要提升“課程育人”的效果，須將育人工作置于整個“課程育人”體系之中，全方位挖掘?qū)嵺`育人、科研育人、文化育人等“課程育人”功能，扭轉(zhuǎn)“課程育人”功能失衡的現(xiàn)狀。

（三）扭轉(zhuǎn)單向的扭轉(zhuǎn)單向的“課程育人”路徑

近年來，思想政治理論課雖得到了長足的發(fā)展，但仍然存在“單向”發(fā)展的問題。在師生關(guān)系上，教師單向講授的現(xiàn)象居多，教學(xué)活動缺少與學(xué)生之間的雙向互動，形成了單向的教學(xué)關(guān)系；在教學(xué)手段上，一些教師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，形成了單向的課堂教學(xué)模式；在實(shí)踐形式上，一些高校更注重校內(nèi)實(shí)踐，通過社團(tuán)活動、第二課堂、校內(nèi)品牌項目等形式開展實(shí)踐育人，但在實(shí)踐過程中忽視了網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐育人、校外實(shí)踐育人等路徑，造成單調(diào)的實(shí)踐育人現(xiàn)象。高校思想政治理論課要改善“課程育人”質(zhì)量，提升“課程育人”效果，應(yīng)著力拓寬課程育人路徑，全方位、多角度地探索“課程育人”實(shí)踐。

（四）扭轉(zhuǎn)簡單的扭轉(zhuǎn)簡單的“課程育人”評價方式

完善的思想政治理論課“課程育人”評價體系，對于改進(jìn)教學(xué)管理與決策、提升育人質(zhì)量具有重要作用。當(dāng)前一些高校的思想政治理論課“課程育人”評價體系不盡合理，存在評價主體單一、評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范性、評價方式缺乏科學(xué)性等問題，影響了評價結(jié)果的公平性與客觀性。高校須在思想政治理論課課程評價實(shí)踐中探索和改進(jìn)評價方式，力圖構(gòu)建多元化的思想政治理論課“課程育人”評價模式。高校要以發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)、全面的評價主體、多元的評價內(nèi)容和靈活的評價方式創(chuàng)新“課程育人”評價體系，以客觀、公正的評價結(jié)果為高校思想政治理論課“課程育人”體制改革提供數(shù)據(jù)支撐[1]。

三、創(chuàng)造高校思想政治理論課“課程育人”條件

（一）完善完善“課程育人”管理機(jī)制

高校思想政治理論課“課程育人”要取得實(shí)效，需要學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、思想政治教育工作部門、思想政治理論課教師、高校教務(wù)管理部門等多方協(xié)調(diào)，共同努力，構(gòu)建思想政治理論課“課程育人”管理平臺，從機(jī)制上保障思想政治理論課“課程育人”的實(shí)施。高校黨委要加強(qiáng)對思想政治理論課“課程育人”工作的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)并組織成立“課程育人”領(lǐng)導(dǎo)小組，專門指導(dǎo)落實(shí)“課程育人”相關(guān)工作。高校教務(wù)管理部門協(xié)同思想政治教育工作部門配合思想政治理論課教師開展“課程育人”工作，從管理層面、制度層面、投入層面、服務(wù)層面全方位支持“課程育人”的實(shí)施，以完備的管理機(jī)制保障思想政治理論課“課程育人”的順利進(jìn)行。

（二）培育培育“課程育人”能力

提升高校思想政治理論課教師的能力素養(yǎng)，是實(shí)施思想政治理論課“課程育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著時代的發(fā)展變化與高校學(xué)生的成長進(jìn)步，高校需培育一支既具備全面教學(xué)能力，又具備協(xié)同育人能力的思想政治理論課教師隊伍。全面教學(xué)能力不僅包括對教材的把握能力、對學(xué)情的分析能力、對課程的駕馭能力、對教學(xué)媒體的運(yùn)用能力，更包括對理論的研究能力、對知識儲備的更新能力和對教學(xué)課程的改革能力，這些都是思想政治理論課教師教育教學(xué)的基本功。協(xié)同育人能力是指思想政治理論課教師在教學(xué)過程中不僅要注重知識的傳授，更要注重堅持“課程育人”的宗旨，具備將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感認(rèn)知與行為認(rèn)同的轉(zhuǎn)化能力與協(xié)調(diào)能力，具備將課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生課后行為實(shí)踐的銜接能力，這是思想政治理論課教師立德樹人的能力要求。

（三）開發(fā)開發(fā)“課程育人”資源

高校思想政治理論課“課程育人”的資源除了教材之外，還應(yīng)開發(fā)更多形象、具體的“課程育人”資源，以不斷滿足思想政治理論課“課程育人”的現(xiàn)實(shí)需要。開發(fā)文化育人資源，可將中國古典文化、傳統(tǒng)文化、紅色文化、革命文化等文化育人資源引入思想政治理論課的教育教學(xué)過程中，通過文化育人資源傳播社會主義主流文化，倡導(dǎo)社會主義核心價值觀。挖掘科研育人資源，高校思想政治理論課教師需強(qiáng)化科研育人意識，深入挖掘科研育人內(nèi)容，創(chuàng)新科研育人手段，通過科研實(shí)踐將自身的科研成果、科研經(jīng)驗、科研方法等滲透到課程教學(xué)過程中，以此培育大學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)術(shù)道德與創(chuàng)新精神，充分利用科研育人的資源提升思想政治理論課“課程育人”效果。拓展實(shí)踐育人資源，將課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中深化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。課內(nèi)可通過影像視頻、專題討論、辯論賽、案例分析、情境模擬等實(shí)踐形式，將理論教學(xué)賦予實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐情境中感悟和領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建自己的價值觀；課外除了利用第二課堂開展實(shí)踐教學(xué)外，還應(yīng)完善社會服務(wù)實(shí)踐育人平臺，為思想政治理論課課外實(shí)踐教學(xué)提供政策、制度、資金、管理等方面的保障，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與社會服務(wù)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。開拓思想政治理論課實(shí)踐教育基地，將愛國主義教育基地、廉政文化教育基地等作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要功能。

四、打造思想政治理論課程“銜接式”育人結(jié)構(gòu)

（一）教師主體與學(xué)生客體銜接

思想政治理論課教育教學(xué)的兩大主體，即教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系直接影響課程的育人效果。思想政治理論課“課程育人”實(shí)踐必須注重師生之間的銜接互動，堅持“以人為本”的原則，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，更注重突出教育客體學(xué)生的積極性、主體性和參與性，切實(shí)將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機(jī)統(tǒng)一起來，在教學(xué)活動雙方和諧、平等、互動的過程中變被動接受學(xué)習(xí)為主動需要學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐銜接

思想政治理論課是一門具有實(shí)踐性的課程，課堂教學(xué)主要通過教師的講授傳遞育人內(nèi)容，而大學(xué)生具有一定的自我認(rèn)知與判斷能力，課堂講授遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的認(rèn)知與成長需求。思想政治理論課程的價值導(dǎo)向只有付諸實(shí)踐才能有效轉(zhuǎn)化為育人能量，提升育人效果。思想政治理論課“課程育人”須有效將課內(nèi)教育與課外實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在親身實(shí)踐中塑造自己的人生價值觀。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)媒介與新媒體銜接

伴隨著信息社會的發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為陪伴大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要工具，也給思想政治理論課育人工作帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。思想政治理論課的育人實(shí)踐應(yīng)在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)媒介優(yōu)勢的基礎(chǔ)上積極與新媒體技術(shù)銜接，突破傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的局限，更多地依托數(shù)字技術(shù)、移動通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等來支撐課程育人活動，以教學(xué)媒介的現(xiàn)代化、多元化、高效化來滿足大學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)需求。

（四）教學(xué)內(nèi)容與社會問題銜接

思想政治理論課具有較強(qiáng)的時代性，大學(xué)生更是在不斷成長變化的，而課本內(nèi)容的更新需要一定的時間周期，思想政治理論課教師在進(jìn)行“課程育人”的過程中應(yīng)注重教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容的豐富補(bǔ)充，從大學(xué)生的成長需求出發(fā)，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題對接，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時代性、趣味性和針對性，使思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生、貼近生活，優(yōu)化課程育人效果。

（五）教學(xué)活動與科學(xué)研究銜接

教師的教學(xué)能力與科研能力是并重的，科學(xué)研究是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐是科研的源泉。思想政治理論課教師只有在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)科研選題，在從事科研的過程中解決教學(xué)問題，才能真正做到教研相長，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。思想政治理論課教師應(yīng)堅持教學(xué)與科研的銜接，以教學(xué)撬動科研能力，用科研改善教學(xué)水平，在教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展中促進(jìn)育人水平的提升。

（六）思政課程與其他課程銜接

思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容具有滲透性，其課程所傳授的基本原理與思維方法不僅可以在思想政治理論課課程內(nèi)部之間相互滲透，還可以滲透到人文社會學(xué)科和理工類學(xué)科中。思想政治理論課教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生各科知識的融會貫通能力，用思想政治理論課中的辯證思維解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑，以專業(yè)學(xué)習(xí)中的邏輯思維理解思想政治理論課的內(nèi)容，不斷促進(jìn)思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)化[2]。

五、完善高校思想政治理論課“課程育人”評價模式

（一）樹立完善的樹立完善的“課程育人”評價理念

高校思想政治理論課“課程育人”評價工作應(yīng)樹立“三個理念”保障評價模式的完善有效。1.系統(tǒng)性理念。思想政治理論課“課程育人”評價是一項涉及多個部門、涵蓋多個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工作，“課程育人”評價應(yīng)堅持系統(tǒng)性理念。將思想政治理論課“課程育人”評價作為一項涉及主體、客體、環(huán)體、介體的系統(tǒng)工作體系，評價指標(biāo)與評價方式的設(shè)計不僅要考慮主客體之間的互動關(guān)系，更要考慮教育環(huán)境與教育介體對教育主體、客體之間的影響，以全面、系統(tǒng)、動態(tài)、互動的理念構(gòu)建“課程育人”評價體系。2.發(fā)展性理念。思想政治理論課具有較強(qiáng)的時代性，“課程育人”評價體系的構(gòu)建需要蘊(yùn)含發(fā)展性的理念，突出思想政治理論課的時代性，與時俱進(jìn)，將黨和國家對大學(xué)生思想政治教育工作的新理念、新要求融入課程評價工作之中。思想政治理論課培育的對象大學(xué)生也是在不斷成長進(jìn)步的，“課程育人”的評價指標(biāo)、評價方法也應(yīng)隨之優(yōu)化和更新。3.全面性理念?？茖W(xué)、客觀、公平的評價結(jié)果也要堅持全面性的評價理念，保障評價設(shè)計統(tǒng)籌兼顧、評價內(nèi)容全面具體、評價方法靈活多樣、評價分析客觀到位。

（二）堅持科學(xué)的堅持科學(xué)的“課程育人”評價方法

堅持定量評價與定性評價相結(jié)合，既體現(xiàn)評價的原則性，又兼顧評價的靈活性。定量評價是通過事先設(shè)定的“課程育人”評價指標(biāo)，對照評價指標(biāo)進(jìn)行量化評價；定性評價是通過系統(tǒng)分析的方法或比較的方法對“課程育人”效果進(jìn)行分析評估，在全面系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上得出評價結(jié)論。堅持靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，對思想政治理論課“課程育人”效果的評價不能僅限于期末或年終的終結(jié)性靜態(tài)評估，更應(yīng)涵蓋經(jīng)常性、多元化的形成性動態(tài)評估，使“課程育人”效果的評價更科學(xué)有效。終結(jié)性靜態(tài)評價一般在期末或年終通過考試或考核的方式對“課程育人”效果進(jìn)行評估；形成性動態(tài)評價可在日常學(xué)習(xí)或生活過程中隨時開展形式多樣的“課程育人”效果評估，在動態(tài)過程的監(jiān)測評估基礎(chǔ)上得出評價結(jié)論。

（三）構(gòu)建完整的構(gòu)建完整的“課程育人”評價指標(biāo)體系

客觀有效的“課程育人”評價結(jié)果勢必建立在科學(xué)完善的評價指標(biāo)體系基礎(chǔ)之上。思想政治理論課“課程育人”是一個完整的系統(tǒng)過程，其“課程育人”評價指標(biāo)體系可圍繞教育主體、教育客體、教育環(huán)境、教育介體幾個維度進(jìn)行構(gòu)建。對高校思想政治理論課教育主體即教師隊伍的評價，不僅要包括教師隊伍基本的思想政治素養(yǎng)和教育教學(xué)工作能力，更應(yīng)包括對教師隊伍創(chuàng)新能力與改革水平的評價；對思想政治理論課教育客體即學(xué)生的評價，不僅要包括對學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、知識掌握的評價，也要涵蓋對學(xué)生社會實(shí)踐、日常活動表現(xiàn)等的行為實(shí)踐評價；對思想政治理論課教育環(huán)境的評價，既應(yīng)包括課程教育的設(shè)備設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入等育人硬件設(shè)施的評價，也應(yīng)包括課程文化建設(shè)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)、課程管理建設(shè)等育人文化的評價；對思想政治理論課教育介體的評價，應(yīng)涵蓋教育教學(xué)媒介手段、教育教學(xué)方式方法等內(nèi)容[3]。高校的思想政治理論課“課程育人”效果關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索構(gòu)建思想政治理論課程五維育人模式，不僅有助于提升大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)知水平，更有助于發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢，形成“三全”育人格局，實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生的成長成才。

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［3］陳書奇.高校思想政治理論課評價方式科學(xué)化研究［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（2）：122-125.

作者：李海霞 單位：桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院