導(dǎo)語：高校專業(yè)教師育人能力建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：全面提升高校專業(yè)教師的育人能力，是推動我國高等教育發(fā)展的迫切需求，是加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的有力抓手，是加強新時代高校教師隊伍建設(shè)的必然選擇，也是促進青年學(xué)生全面、健康發(fā)展的堅實保障。作為高校專業(yè)教師育人能力的基本構(gòu)成要素，對學(xué)生的價值塑造是核心，知識傳授是根基，能力培養(yǎng)是歸宿。在全面推進高校課程思政建設(shè)背景下，高校專業(yè)教師的專業(yè)育人職責有待明確，育人意識有待增強；思想政治教育理論基礎(chǔ)有待夯實，思想政治素養(yǎng)有待提高；專業(yè)課程思政能力有待錘煉，育人方法有待改進。為確保實現(xiàn)專業(yè)課程的育人目標，全面提升專業(yè)教學(xué)育人效能，高校專業(yè)教師必須深入理解課程思政內(nèi)涵，明確育人根本任務(wù)；不斷加強政治理論學(xué)習，提高個人思政素養(yǎng)和文化素養(yǎng)；深入挖掘?qū)I(yè)課程體系中的思政元素，豐富創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計；關(guān)注時政熱點，優(yōu)選思政教育資源輔助專業(yè)教學(xué)；掌握學(xué)生思想動態(tài)，建立師生全程、實時良性互動機制。

關(guān)鍵詞：高校專業(yè)教師；育人能力；課程思政；價值引領(lǐng)

高校課堂是立德樹人的主渠道和主陣地，而高校教師是落實立德樹人根本任務(wù)的責任主體和實施主體。2019年3月，主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，要求廣大教師堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，在理直氣壯開好思政課的同時，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。［1］這不僅為思政教育改革指明了發(fā)展方向，同時也對其他專業(yè)課教師的育人能力提出了新要求。本文基于構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的課程思政建設(shè)理念，從提升高校專業(yè)教師育人能力的重要意義、構(gòu)成高校專業(yè)教師育人能力的基本要素、高校專業(yè)教師育人能力的現(xiàn)狀分析以及育人能力的提升路徑四個維度，闡釋課程思政背景下高校專業(yè)教師的育人之道，探討新時代高校專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展方向。

一、提升高校專業(yè)教師育人能力的重要意義

（一）推動國家高等教育發(fā)展的迫切需求。教育興則國家興，教育強則國家強。在黨的報告中圍繞“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”做出重要部署，指出建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。強調(diào)加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教。［2］優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，才能適應(yīng)新時代、贏得新時代、領(lǐng)跑新時代。高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。今天，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。［3］因此，高等教育強國要在教育強國建設(shè)中先行實現(xiàn)。高等教育是我國教育的戰(zhàn)略制高點，教師是制高點的制高點；立德樹人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)教師是根本的根本。［4］在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”［5］落實立德樹人根本任務(wù)，提升高校立德樹人實效，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推動我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，必須全面提升所有學(xué)科專業(yè)教師的育人能力。面對新時代新要求，高校專業(yè)教師必須主動適應(yīng)我國高等教育發(fā)展新形勢，全面提升開展專業(yè)課程思政建設(shè)的意識和能力，把專業(yè)育人與國家發(fā)展、民族未來緊密聯(lián)系在一起，把立德樹人貫穿專業(yè)教育教學(xué)全過程，堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，積極探索新時代專業(yè)教育教學(xué)方法，基于專業(yè)特點不斷提高育人本領(lǐng)，牢記為黨育人、為國育才使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出新的更大貢獻。（二）推進高?！半p一流”建設(shè)的有力抓手。高校是培養(yǎng)人才的地方。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。指出，我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向。辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，回歸教育教學(xué)本位，將立德樹人落到實處，并以此來帶動高校其他工作。［6］2021年1月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021—2025年）》，明確提出構(gòu)建以立德樹人成效為根本標準的評估體系，通過強化立德樹人基礎(chǔ)、指標和制度建設(shè)，加強學(xué)校辦學(xué)方向、育人過程、學(xué)生發(fā)展等方面的審核，引導(dǎo)高校構(gòu)建“三全育人”格局,“五育并舉”培養(yǎng)擔當民族大任的社會主義建設(shè)者和接班人，真正讓立德樹人落地生根。［7］我國高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，要辦好中國特色社會主義高校，發(fā)展具有中國特色和世界水平的現(xiàn)代教育，著力提高高校人才培養(yǎng)能力和核心競爭力，高校專業(yè)教師的育人能力是關(guān)鍵因素。高校專業(yè)教育教學(xué)必須始終堅持以立德樹人為根本導(dǎo)向，把培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿專業(yè)教育教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生樹牢道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，為學(xué)生的成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)；堅持將思想政治教育與專業(yè)教育相結(jié)合，深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的德育要素，結(jié)合不同專業(yè)特點，在教育教學(xué)實踐中多渠道、多層次、多形式開展思想政治教育。只有回歸教育教學(xué)本位，以德立身,以德施教，才能培育優(yōu)良校風和學(xué)風，促進高校和諧穩(wěn)定；只有不斷創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，堅持把專業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本單元，才能有效推動高校教育教學(xué)改革，切實提高社會主義辦學(xué)質(zhì)量，全面推進中國特色世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。（三）加強教師隊伍建設(shè)的必然選擇。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有高質(zhì)量的教師隊伍，才會有高質(zhì)量的教育。在專業(yè)教育中落實立德樹人根本任務(wù)，離不開一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的專業(yè)教師隊伍。2014年教師節(jié)前夕，同北京師范大學(xué)師生代表座談時指出，全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。［8］2016年9月，考察北京市八一學(xué)校并發(fā)表重要講話，號召廣大教師做學(xué)生的“四個引路人”：要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人。［9］在全國高校思想政治工作會議上，強調(diào)要加強師德師風建設(shè)，對廣大教師提出了“四個統(tǒng)一”的時代要求：堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。［10］新時代高校專業(yè)教師的育人能力建設(shè)“四有”好老師、“四個引路人”和“四個統(tǒng)一”明確了新時代教師的角色定位和努力方向，對高校專業(yè)教師隊伍的育人能力和水平提出了新的更高的要求。高校專業(yè)教師不僅是學(xué)生專業(yè)學(xué)習上的導(dǎo)師，還是學(xué)生思想品格的塑造者和精神成長的引領(lǐng)者。教師的一舉一動、一言一行對學(xué)生具有很強的示范性，直接關(guān)系到學(xué)校德育工作狀況和學(xué)生的健康成長。因此，高校專業(yè)教師要把提高自身思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平放在首位，堅持正確的政治方向，把社會主義核心價值觀貫穿專業(yè)教學(xué)全過程；充分踐行立德樹人的神圣使命，不斷錘煉和鍛造育人能力，為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；培養(yǎng)高尚的道德情操，樹立良好的師德師風，做學(xué)生的良師益友。以德立身、以德立學(xué)、以德施教。（四）促進學(xué)生全面發(fā)展的堅實保障。在全國教育大會上強調(diào)指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。［11］全面貫徹黨的教育方針、促進學(xué)生全面發(fā)展，是為黨育人、為國育才的根本要求。要持續(xù)完善育人體系，健全育人機制。為落實落細立德樹人根本任務(wù)提供更加科學(xué)的導(dǎo)向、更為多樣的資源、更加靈活的方式。［12］提升教師育人能力不僅能有效解決學(xué)生發(fā)展的各類問題、促進學(xué)生全面健康發(fā)展，也是促進教育公平與社會和諧發(fā)展的重要舉措。［13］2018年1月，教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），這是我國的第一個高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標準?！秶鴺恕芬酝怀觥皩W(xué)生中心”為第一原則，同時，突出“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”，目標是完善人才培養(yǎng)方案，推動高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。［14］新時代高校人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學(xué)新形勢對高校專業(yè)教師的育人能力提出了新的更高要求。高等教育是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的事業(yè)，從學(xué)生發(fā)展層面考慮，當今社會需要全方位均衡發(fā)展的高素質(zhì)人才，高校專業(yè)課程不僅要傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能，更要提高學(xué)生的思想覺悟和綜合素養(yǎng)。高校學(xué)生正處在思維能力的潮漲期，思想活躍、求知欲旺盛，容易吸收新鮮思想，但同時判斷力和辨別力不足，教師的價值導(dǎo)向直接影響著學(xué)生的價值取向和自我構(gòu)建。高校專業(yè)教師必須始終堅持以學(xué)生為本，在專業(yè)教學(xué)中做好思想政治教育工作，嚴格落實師德師風要求，將不斷提升育人能力和立德樹人成效作為專業(yè)教育教學(xué)改革的根本目標和發(fā)展方向。

二、高校專業(yè)教師育人能力的基本要素

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。［15］因此，對學(xué)生的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)正是課程思政背景下高校專業(yè)教師育人能力的基本構(gòu)成要素。（見圖1）（一）價值塑造是核心。價值塑造位居立德樹人根本任務(wù)之首，是構(gòu)成專業(yè)教師育人能力的核心內(nèi)容。進入國際化和全球化時代，在世界各國思想文化交流日益頻繁、多元文化交匯碰撞日趨激烈的當代社會，高校意識形態(tài)領(lǐng)域面臨著新的復(fù)雜態(tài)勢，作為高校專業(yè)教師，為使學(xué)生掌握廣博豐富的知識，具備適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的能力，必須高度重視專業(yè)人才培養(yǎng)的價值導(dǎo)向問題。因此，提升高校專業(yè)教師的價值塑造能力，是落實和踐行育人初心的重要抓手，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的內(nèi)在要求。人無德不立，育人的根本在于立德，立德的過程就是學(xué)生價值觀養(yǎng)成的過程。［16］對于專業(yè)教師來說，立德樹人的核心任務(wù)就是將價值塑造融入專業(yè)知識傳授和綜合能力訓(xùn)練，培養(yǎng)既符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標又體現(xiàn)時代精神、順應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要的綜合型人才。因此，價值塑造是新時代高校人才培養(yǎng)任務(wù)的核心，是構(gòu)成專業(yè)教師育人能力的第一要素。高校專業(yè)教師應(yīng)始終堅守育人初心，堅持育人為本，充分發(fā)揮價值塑造的引領(lǐng)作用，從專業(yè)知識和技術(shù)中挖掘滲透社會主義核心價值觀的思政元素，把價值塑造貫穿專業(yè)教育教學(xué)全過程各領(lǐng)域，深刻把握“為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”［17］的科學(xué)內(nèi)涵，將全員全過程全方位育人落到實處。（二）知識傳授是根基。高校教師育人能力的根基在于知識傳授。對新時代高校專業(yè)教師來說，除了要傳授基本的專業(yè)知識，還要依據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，加強馬克思主義理論、中國特色社會主義理論、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等知識的融合和傳授，強化學(xué)生的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。高校專業(yè)教師同時肩負著培養(yǎng)專業(yè)人才和培養(yǎng)社會主義建設(shè)者、接班人的重任。一支政治素養(yǎng)過硬、高素質(zhì)、專業(yè)化和理論知識背景多樣的專業(yè)教師隊伍對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。如果專業(yè)教師自身的思想認識不夠深入、對專業(yè)課程體系中思政教育資源的挖掘不夠充分、無法實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的有機結(jié)合，那么其專業(yè)教學(xué)很容易出現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)、價值塑造割裂的情況。傳授知識的過程即是育人的過程。高校專業(yè)教師不能滿足于教材的知識范圍和傳統(tǒng)教學(xué)方式。新時代大學(xué)生追求思想獨立，自我意識和競爭意識強烈，視野開闊，思維活躍，易于接受新鮮事物，但辨別力和判斷力不足，善于利用網(wǎng)絡(luò)也過分依賴網(wǎng)絡(luò)，價值觀趨于務(wù)實，有時呈現(xiàn)實用主義傾向。高校專業(yè)教師需要在充分把握當代學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，正確認識新時期我國教育改革發(fā)展的形勢和任務(wù)，不斷豐富專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，調(diào)整教學(xué)方案。既要貫徹新時代黨和國家的教育方針，堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，又要把握當代學(xué)生的心理需求和價值訴求，兼顧學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，教育引導(dǎo)學(xué)生成為同時具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)、正確思想觀念和廣博人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。（三）能力培養(yǎng)是歸宿。對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是高校專業(yè)教育教學(xué)的最終目標和歸宿。高校專業(yè)教師要在專業(yè)教學(xué)中強化能力培養(yǎng)，用正確價值觀引導(dǎo)學(xué)生理性思考、客觀面對問題，提高學(xué)生合理運用知識、靈活解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。堅持以德施教、以德育人，以能力導(dǎo)向型教學(xué)促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，讓學(xué)生掌握獲取知識的基本方法，了解所學(xué)知識的作用和價值，養(yǎng)成獨立思考、勤于溝通、團結(jié)協(xié)作的習慣，培養(yǎng)積極探索、大膽創(chuàng)新、勇于實踐的精神。具體來講，高校專業(yè)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng)新思維能力、人際交往能力以及跨文化交際能力等。對于大學(xué)生來說，自主學(xué)習至關(guān)重要，高校專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習習慣，無論是學(xué)習專業(yè)知識還是思想政治理論知識，都要掌握有效的學(xué)習方法、學(xué)習技巧以及迅速、高效地獲取有用知識和準確信息的途徑。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提是能夠獨立思考，教師本身要意識到創(chuàng)新突破和思維獨立的重要性，有意識地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，把握自己的心智與情感，促進學(xué)生自我意識和思辨意識的覺醒，敢于推陳出新，打破思維定勢和所謂的標準答案，提出富有創(chuàng)造力和思辨性的觀點、思想、方法。培養(yǎng)人際交往能力的關(guān)鍵在于積極主動的心態(tài)以及真誠友好的態(tài)度，教師要積極促進師生之間良好的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生與團體、群體內(nèi)的其他成員溝通合作、和諧相處的能力。同時，隨著全球化和國際化的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力日趨重要，新時代的專業(yè)教師要根據(jù)專業(yè)定位以及國家發(fā)展戰(zhàn)略，滿足中華文化“走出去”、“一帶一路”建設(shè)和構(gòu)建人類命運共同體對專業(yè)人才的需求，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信，在文明交流互鑒中堅守中華文化立場，向世界講好中國故事，傳播好中國聲音。

三、高校專業(yè)教師育人能力的現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)育人職責有待明確，育人意識有待增強。目前，高校協(xié)同育人體系構(gòu)建還處在探索階段，仍然在不同程度上存在專業(yè)課與思政課相分離的情況。部分專業(yè)教師尚未完全意識到德育工作在專業(yè)教學(xué)中的重要性，缺乏足夠的育人意識，對專業(yè)教學(xué)的育人職責定位模糊。在自身固有教育觀念的束縛下，將專業(yè)教學(xué)與思政教育視作兩個相對獨立的體系，認為專業(yè)課教師的任務(wù)就是向?qū)W生傳授專業(yè)領(lǐng)域知識，而對學(xué)生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育是黨政干部、團干部、思政課教師和輔導(dǎo)員的職責。因此，在實際教學(xué)中，偏重專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生價值觀念的塑造以及綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的思想動態(tài)和心理狀態(tài)不夠重視，結(jié)果造成了專業(yè)教育與思政教育的割裂。而專業(yè)教學(xué)中價值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向的缺失，不僅影響學(xué)生的全面、健康發(fā)展，同時也限制了專業(yè)教師自身的職業(yè)發(fā)展。當今社會的利益多樣化、價值多元化、教育國際化、觀念開放化時刻沖擊著青年學(xué)生的意識形態(tài)，進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，獲取知識越來越容易，但隨之而來的知識選擇、價值判斷和為誰服務(wù)的問題卻越來越突出。［18］專業(yè)教學(xué)是高校教育教學(xué)的重頭戲，大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)課程上投入的時間和精力最多。如果專業(yè)教師的育人目標不明確，只重教書不重育人，很可能使學(xué)生誤入一心成才、無法成人的歧途。如果專業(yè)教師不重視對學(xué)生的價值引領(lǐng)，學(xué)生很可能在多元價值的沖擊下迷失自我，無法進行正確價值觀的構(gòu)建，更不可能成為社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。（二）思想政治理論基礎(chǔ)有待夯實，思想政治素養(yǎng)有待提高。專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)在很大程度上決定了專業(yè)教學(xué)的育人實效。一般來說，高校專業(yè)教師在求學(xué)期間打下了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，在崗前培訓(xùn)中培養(yǎng)了基本的教育教學(xué)能力。然而，專業(yè)教師畢竟沒有接受過系統(tǒng)的思想政治理論熏陶，與思政課教師相比，專業(yè)教師的思政理論基礎(chǔ)不夠扎實，深入理解和靈活運用思政理論知識的能力比較欠缺。加之很多專業(yè)教師忙于教學(xué)、科研，往往容易忽略思想政治理論學(xué)習，直接導(dǎo)致對馬克思主義理論、中國特色社會主義理論不熟悉，貫徹黨的教育方針、政策不到位，自身的思想政治素養(yǎng)得不到提高，難以在專業(yè)教學(xué)中為學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向。部分專業(yè)課教師也試圖在專業(yè)教學(xué)中融入思想政治教育，但由于思政教育理論基礎(chǔ)薄弱，很難從傳統(tǒng)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中找到思想政治教育的切入點。目前，高?？鐚W(xué)科專業(yè)的協(xié)同育人機制尚未完全建立，專業(yè)課教師與思政課教師，人文社科類專業(yè)教師與自然科學(xué)類專業(yè)教師之間的育人合力尚未充分形成。廣大專業(yè)教師更需強化思想政治理論學(xué)習，注重與其他學(xué)科教師尤其是思政課教師的交流探討，不斷提高思想政治素養(yǎng)，提升專業(yè)教學(xué)的育人實效。（三）專業(yè)課程思政能力有待錘煉，育人方法有待改進。目前全國各地高校的專業(yè)教學(xué)普遍還是依托教材展開，這意味著專業(yè)教材仍然是專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的第一來源。眾所周知，除了一些特定學(xué)科，傳統(tǒng)的專業(yè)教材以介紹專業(yè)知識為主，缺乏鮮明的價值導(dǎo)向。如果專業(yè)教師的思想政治理論水平不夠、教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，很難精準定位、挖掘和提煉思政要素。況且，即便明確了育人要素，如果不能將其潤物無聲地融入專業(yè)知識體系，仍然無法發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的隱性育人功能，最終思想政治教育還是游離在專業(yè)教學(xué)之外，無法實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。長久以來，很多專業(yè)教師習慣于課堂上的輸出式教育，在思想政治教育中也偏向單向價值輸出，忽略了學(xué)生的主體性和能動性，缺乏師生溝通，無法確保育人實效，難以實現(xiàn)育人目的。事實上，學(xué)生的實際需求和內(nèi)心所向才是專業(yè)育人的出發(fā)點，只有以學(xué)生為中心，一切服務(wù)于學(xué)生，真正了解學(xué)生的專業(yè)困惑、思想困惑、價值困惑和人生困惑，才能有針對性地幫助學(xué)生解決問題，有導(dǎo)向性地對學(xué)生進行價值引領(lǐng)，切實提高專業(yè)教學(xué)的育人效能。

四、高校專業(yè)教師育人能力的提升路徑

（一）理解課程思政內(nèi)涵，明確專業(yè)育人任務(wù)。對于高校專業(yè)課教師來說，如何理解課程思政，是決定能否真正將思想政治教育納入專業(yè)教學(xué)，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)全員全程全方位育人的關(guān)鍵。因為，只有充分認識課程思政的內(nèi)涵、特點及意義，才能明確專業(yè)課程體系的育人方向和育人目標，從而有針對性地在專業(yè)教學(xué)中融入思想政治教育，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的同頻共振。有專家認為，課程思政是一種理念，其實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。［19］有學(xué)者認為：“課程思政”的側(cè)重點不在思想政治理論課，而在于挖掘和發(fā)揮專業(yè)課、通識課的思想政治教育資源與功能，解決思想政治理論課單打獨斗、孤軍奮戰(zhàn)的問題，其涵義可以理解為“依托、借助于專業(yè)課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動”。［20］有學(xué)者進一步指出，專業(yè)課程思政是“課程思政”建設(shè)中極其重要的一部分。專業(yè)課教學(xué)除了應(yīng)實現(xiàn)育才功能外，還要關(guān)注育人作用的發(fā)揮。所有的專業(yè)課可以充分發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢，將自身內(nèi)在的文化基因和價值范式轉(zhuǎn)化為“育人要素”，實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和精神塑造、價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。［21］由此可見，高校專業(yè)教師具有深刻理解課程思政內(nèi)涵，才能將專業(yè)知識傳授與正確價值引領(lǐng)相結(jié)合，通過專業(yè)課教學(xué)，將思政教育之“鹽”溶入專業(yè)教學(xué)之“湯”，發(fā)揮潤物無聲的育人功能。大學(xué)階段是認知水平、思維能力、價值取向漸進發(fā)展的窗口期，也是世界觀、人生觀、價值觀形成至穩(wěn)固的關(guān)鍵時期。在高校專業(yè)教學(xué)中，教師除了要傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，還要把握好專業(yè)課程體系的政治方向、價值取向和育人導(dǎo)向，增強對學(xué)生的政治引領(lǐng)、道德引領(lǐng)和文化引領(lǐng)，全力培養(yǎng)專業(yè)水平高、政治素養(yǎng)高、思想覺悟高的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。（二）加強政治理論學(xué)習，提高師德師風修養(yǎng)。無論是思想政治理論課教師還是其他專業(yè)課教師，都應(yīng)具備過硬的政治理論水平和良好的師德師風修養(yǎng)。作為高校非思政課教師，更要著力抓好思想政治理論學(xué)習，除了積極參加集體學(xué)習，還要堅持自主學(xué)習。首先，要系統(tǒng)閱讀馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、新時代中國特色社會主義思想相關(guān)著作。同時，充分利用“學(xué)習強國”APP、求是網(wǎng)和學(xué)國公眾號等網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習。通過不斷提高理論水平和政治素養(yǎng)，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，實現(xiàn)學(xué)思貫通、知行合一。只有將思想政治理論內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化為個人的理想信念、價值追求和行動向?qū)?，才能外化于行，轉(zhuǎn)化為明確的育人目標，產(chǎn)生強大的育人能力。只有堅定內(nèi)心信仰，筑牢信念之基，才能在專業(yè)教學(xué)中不忘育人初心，站穩(wěn)育人立場。除此之外，高校專業(yè)課教師要深入開展向黃大年、李保國、侯伯宇、石秋杰等先進人物學(xué)習活動，以當代高校教師先進典型的光輝形象和崇高精神為引領(lǐng)，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師，成為先進思想文化的傳播者和黨執(zhí)政理念的堅定支持者，當好學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人。這是高校專業(yè)課教師提升育人能力的有效保障，也是專業(yè)課程思政實施的前提和基礎(chǔ)。（三）挖掘隱性思政元素，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)是課程思政的主渠道，課程思政實施的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的重中之重是思政元素的挖掘。高校學(xué)科、專業(yè)類別眾多，要實現(xiàn)思政元素與專業(yè)教學(xué)的有機融合，必須做到具體問題具體分析。要結(jié)合不同的專業(yè)特點，全面解析專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，深入挖掘?qū)I(yè)知識點對應(yīng)的思政元素，精準定位專業(yè)課程的育人目標，并將價值引領(lǐng)潤物無聲地貫穿專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。比如，人文社科類專業(yè)教師，可以在專業(yè)教學(xué)中加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。在自然科學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計中，教師可以在講解科學(xué)技術(shù)問題的同時，結(jié)合我國重大科技成就背后的故事，將一代又一代科學(xué)家、科技工作者以身許國、無私奉獻的愛國精神，求真求實、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，團結(jié)協(xié)作、百折不撓的奮斗精神等融入其中，激勵學(xué)生繼承和發(fā)揚愛國、奉獻、嚴謹、求實的優(yōu)良科學(xué)傳統(tǒng)，弘揚民主與科學(xué)精神，不斷鉆研進取、開拓創(chuàng)新，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)世界科技強國貢獻自己的一份力量。（四）關(guān)注時事政治熱點，吸納思政教學(xué)資源。為提升專業(yè)課程育人水平，高校專業(yè)教師除了要關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域最新、最前沿的發(fā)展趨勢，深入挖掘?qū)I(yè)課程體系中蘊含的思政元素，還要密切關(guān)注國內(nèi)外時事政治熱點。通過關(guān)注國內(nèi)外時事熱點新聞等渠道，了解當前的國內(nèi)國際形勢，促進思政教育的與時俱進。其中，要重點關(guān)注、收集與專業(yè)課程內(nèi)容密切相關(guān)，可以作為專業(yè)課程思政輔助教學(xué)材料的資源。比如，在社會學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合專業(yè)特點和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，從探討突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急機制的角度，將講述中國抗疫故事、抗疫成就的相關(guān)視頻、音頻或圖片等直觀教學(xué)資源作為輔助思政教育材料納入專業(yè)教學(xué)，以此加深學(xué)生對中國人民和中華民族“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運與共的偉大抗疫精神”［22］的認知和認同，引導(dǎo)學(xué)生堅定社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義精神，厚植愛國主義情懷。（五）掌握學(xué)生思想動向，建立全程良性溝通。高校教學(xué)模式相對比較開放，學(xué)生的自主學(xué)習空間較大，但這也意味著對學(xué)生的學(xué)習獨立性和自覺性要求較高。除了固定的輔導(dǎo)答疑時間，高校專業(yè)課任課教師在課堂以外與學(xué)生面對面交流的機會非常有限。因此，要及時掌握學(xué)生的思想動向和學(xué)習效果，保證專業(yè)教學(xué)的育人實效，就必須建立起實時、有效的師生溝通機制。在線上線下混合式教學(xué)全面普及的背景下，高校專業(yè)教師可以結(jié)合線下課堂面授和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各種教學(xué)功能，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)與學(xué)生的全程、實時、有效的互動交流。比如，在課堂上講解某個可以融入思政教育的專業(yè)知識點時，用啟發(fā)式的師生問答代替教師的單向價值輸出，在師生互動中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、理解知識點背后隱含的思政元素。在每個思政教育指標點完成后，設(shè)置相關(guān)討論話題，組織學(xué)生分組討論，通過交流討論結(jié)果，確認學(xué)生對思政元素的理解消化情況。最后，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，有針對性地總結(jié)強化思政元素內(nèi)涵，加強社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用。課堂教學(xué)以外的獨立學(xué)習時間，是決定學(xué)情差異的關(guān)鍵所在，對學(xué)生的自主學(xué)習能力和教師的育人能力都是一個巨大的考驗。鑒于此，教師可以借助線上教學(xué)功能，密切關(guān)注學(xué)生的思想動向。比如，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上訪談、線上問卷以及線上交流會等，通過這些舉措，一是可以了解學(xué)生對課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的接受程度，以便不斷優(yōu)化改善教學(xué)設(shè)計，二是可以隨時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，確認課程育人實效，三是可以幫助學(xué)生排除學(xué)習困擾和障礙，督促和激勵學(xué)生完成課外學(xué)習任務(wù)，四是可以促進師生間的良性互動，培養(yǎng)師生間的相互理解和信任。

作者:尤芳舟 單位:上海理工大學(xué)