導(dǎo)語：高校思政課混合教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高校思想政治理論課是構(gòu)筑大學(xué)生形成正確“三觀”、堅定共產(chǎn)主義信仰基石的核心課程。本文通過闡述教師在實際教學(xué)中探索踐行的情境型啟發(fā)式教學(xué)法，“因時而化、因勢利導(dǎo)”地推進高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)代化的新進程。

［關(guān)鍵詞］情境型；啟發(fā)式；思政課

一當(dāng)代高校思政課教學(xué)改革的方向

思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。高校思政教師必須堅持用馬克思主義中國化最新理論成果——“新時代中國特色社會主義思想”鑄魂育人，著力推動思政課改革創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生增強“四個自信”，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。（一）高校思政課教學(xué)改革要符合“四個回歸”的要求。2016年10月15日高校思政課教學(xué)改革要從落實陳寶生部長在武漢高等學(xué)校工作座談會上對高校提出的“四個回歸”[1]的要求入手，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)回歸常識，思政教師要用馬克思主義的理論誨人不倦；引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書回歸本分，思政教師要用教書育人的本分靜心耕耘；堅持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評價的第一標(biāo)準(zhǔn)回歸初心，思政教師要用立德樹人的初心銳意進??；號召教師用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人回歸夢想，思政教師要用教育報國的夢想照亮前程。同時通過推動高校辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，全方位助力思政課改工程取得實效。（二）高校思政課教學(xué)改革要體現(xiàn)“培根鑄魂”的要求。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培，大學(xué)生正處在“三觀”定型的關(guān)鍵期，高校思政課教學(xué)正是幫助大學(xué)生“培根鑄魂”的核心課。為“培根鑄魂”提出了“四個堅持”的要求———“堅持與時代同步伐”“堅持以人民為中心”“堅持以精品奉獻人民”“堅持用明德引領(lǐng)風(fēng)尚”。[2]因此，高校思政課教學(xué)改革要貫徹落實“四個堅持”的要求：四門核心主干課同形勢與政策課程同步發(fā)展，思政教學(xué)改革圍繞“以學(xué)生為中心”，打造系列思政“金課”精品課程，彰顯“大學(xué)之道在明明德”的根本宗旨。（三）高校思政教師要遵循“六個要求”的標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，高校思政課教師隊伍使命光榮，責(zé)任重大。?加強思政課教師隊伍建設(shè)，就要按照提出的六個方面的要求，堅持政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。[3]這六個方面的要求，是思政課教師隊伍建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是思政課教師提升素質(zhì)和水平的努力方向。廣大思政課教師要自覺與提出的六個方面要求對標(biāo)，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，自覺發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生。（四）高校思政教師堅持“八個統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)。高校思政課改要因勢利導(dǎo)、因材施教，與時俱進、突破創(chuàng)新。高校思政教師著力推動思政課改革創(chuàng)新的關(guān)鍵就是要深刻把握提出的“八個相統(tǒng)一”即：堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。[4]這“八個相統(tǒng)一”，是思政課建設(shè)長期以來形成的一系列規(guī)律性認(rèn)識和成功經(jīng)驗的科學(xué)概括，是推動思政課改革創(chuàng)新的重要原則。

二情境型啟發(fā)式教學(xué)法的特征

高校思想政治理論課是引導(dǎo)大學(xué)生將知識目標(biāo)與價值目標(biāo)和信仰目標(biāo)有機統(tǒng)一于內(nèi)心、思想和靈魂深處的核心政治理論課程，高校思政教師的使命是為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)可靠的接班人和合格的建設(shè)者。將思想政治理論課程的核心知識在大學(xué)生群體中“內(nèi)化于心而后外化于行”是高校思想政治課教育教學(xué)改革取得實效性的關(guān)鍵所在。情境型啟發(fā)式教學(xué)法是針對大學(xué)生的特點，通過教師利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、校園、社會“四位一體”的教育場所創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，并在此情境基礎(chǔ)上引導(dǎo)激發(fā)起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一種教學(xué)方法。（一）情境型啟發(fā)式教學(xué)法符合“三貼近”原則?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的總體要求是：堅持用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學(xué)生，始終保持教育教學(xué)的正確方向；堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。”[5]“三貼近”原則的根本在于理論與實踐結(jié)合、思想與實際結(jié)合、心理與靈魂結(jié)合。思政教師創(chuàng)造一定的情景或者利用一定的情景使得教學(xué)的內(nèi)容適合于該情景，在此情景中教學(xué)，學(xué)生更易于理解和接受教學(xué)的內(nèi)容，更易于增強教學(xué)的趣味及效果。（二）情境型啟發(fā)式教學(xué)法符合“混合教學(xué)”要求。高校思想政治理論課混合教學(xué)模式指教師將書本理論里的核心知識點融入“研討型課堂+網(wǎng)絡(luò)互動平臺+校園文化專區(qū)+社會實踐報告”四維一體的思政課混合教學(xué)模式中，將課堂上的系統(tǒng)化的理論教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)上的微助教教輔手段相結(jié)合，書本上的知識理解與校園內(nèi)的社團活動相結(jié)合，思政教師帶隊指導(dǎo)學(xué)生組隊與社會實踐主題任務(wù)相結(jié)合。情境型啟發(fā)式教學(xué)法的特點有:1.源于生活，教師從國家的時政新聞、社會的聚焦問題、學(xué)生的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境資源。2.網(wǎng)絡(luò)互動，教師運用微助教、QQ、微信、易班等網(wǎng)絡(luò)平臺開展思想政治教育活動3.立德樹人，思政教師是校園文化中各類社團的指導(dǎo)教師，承擔(dān)教書育人的雙重任務(wù)，既是學(xué)生課上的良師，也是學(xué)生課下的益友，師德師范育人，人格魅力化人。（三）情境型啟發(fā)式教學(xué)法符合“顯隱結(jié)合”規(guī)律。高校思政教育的實效性體現(xiàn)在教師通過理論講授的顯性教育與學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同的隱性教育相結(jié)合中，實現(xiàn)“內(nèi)化于心而后外化于行”的教育教學(xué)目的。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)法雖符合馬克思主義理論作為意識形態(tài)課程的教學(xué)規(guī)律，但已不能完全滿足當(dāng)代大學(xué)生“數(shù)字原住民”對求知的心理訴求。理論講授的顯性教育必須和情境體驗的隱性教育結(jié)合，情境賦予學(xué)生求知的內(nèi)生動力，將固化的書本知識轉(zhuǎn)化為特定情境里的實際體驗。情境是溝通書本理論與學(xué)生內(nèi)心的橋梁、溝通文字符號與思想動態(tài)的橋梁、溝通學(xué)科真諦與學(xué)以致用的橋梁，教師結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的性格愛好在教學(xué)過程中特意創(chuàng)設(shè)一定的情境或與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)“身臨其境”式體驗場景，全方面激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知與理性思維碰撞結(jié)合，讓學(xué)生在參與活動、體驗情境中直觀快樂地理解知識、解析問題，使枯燥生硬的馬克思主義理論知識變得具體化、形象化、生活化、情趣化、問題化和思維化，提高高校思政課堂里學(xué)生的到課率、抬頭率和點頭率。情境賦予學(xué)生自我學(xué)習(xí)的原始創(chuàng)新力，在教師的專題講授、問題引導(dǎo)、任務(wù)設(shè)置的各個環(huán)節(jié)中主動將學(xué)科理論與社會實踐聯(lián)系起來，在傳統(tǒng)理論理解基礎(chǔ)上加入自我創(chuàng)新成分，有效化解大學(xué)生對意識形態(tài)領(lǐng)域強壓式說教版的反感情緒，以“潤物無聲卻有型”的體驗式教學(xué)法贏得當(dāng)代大學(xué)生的心理接受和情感認(rèn)同。情境型啟發(fā)式教學(xué)法能積極增加學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的生動性、趣味性、直觀性，讓學(xué)生在理論知識與應(yīng)用實踐的交互碰撞中，小組討論、團隊協(xié)作中真正理解馬克思主義理論的科學(xué)性，有效提升自身綜合素養(yǎng)和實踐能力。

三情境型啟發(fā)式教學(xué)法在高校思政課混合教學(xué)模式中的實踐運用

（一）課堂上的話劇表演。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生掌握知識的過程是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程，教學(xué)不僅要關(guān)注和發(fā)展人的理性因素，也要關(guān)注和發(fā)展人的感性因素。因此，思政教師要創(chuàng)設(shè)遵循教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特殊情境中將直接性、具體性的感性認(rèn)識向間接性、抽象性的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化和升華；情境型啟發(fā)式教學(xué)法能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時空限制，獲得更多的知識，并促進形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。課堂上的話劇表演是教師在教學(xué)過程中將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，把“以教師為主導(dǎo)”與“以學(xué)生為主體”相結(jié)合，讓作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用教室引導(dǎo)學(xué)生在參與互動學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)及在各種親自操作和實踐活動中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。譬如：把對《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程里的鄧小平理論中關(guān)于改革開放知識點的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸患胰藲v經(jīng)改革開放四十年親身歷程，分四幕（十年為一幕）由學(xué)生分組分角色演出，在展現(xiàn)改革開放歷程計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)化的典型案例（恢復(fù)高考、下海經(jīng)商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、出國援建）里，學(xué)生在自編自導(dǎo)自演的話劇里體驗理論聯(lián)系實際的真實感、感受馬克思主義中國化理論對中國發(fā)展的指導(dǎo)作用和歷史意義，將對馬克思主義理論的認(rèn)知感升華為認(rèn)同感，從心底深處堅定馬克思主義信仰，日后成為中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)可靠的接班人和合格的建設(shè)者。校園話劇這種藝術(shù)表達形式有益于大學(xué)生成長成才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有利于激發(fā)大學(xué)生在群體的互相配合中形成良好的團隊協(xié)作和自主創(chuàng)新意識。同時大學(xué)生在思政課堂上的話劇演出中不僅僅得到情感上的體驗、精神上的升華、情操上的陶冶，更將樹立正確“三觀”、堅定馬克思主義信仰落到實處不流于形式，浮于表層。（二）網(wǎng)絡(luò)上的自由漫談。高校思政教育要“因時而化、因勢而為”，現(xiàn)代的育人手段離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”，45分鐘的課堂講授只能講其精華，對于馬克思主義理論的講授只能是初現(xiàn)輪廓但不精細(xì)。因此，教師必須利用網(wǎng)絡(luò)平臺的傳輸便捷、交流平等、存儲空間龐大、信息資源豐富等優(yōu)勢，借助微信、QQ、易班、微助教等APP軟件，將課前的資料、課上的互動、課下的答疑有機結(jié)合無縫鏈接，實現(xiàn)思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)也是另一個課堂，移動終端的手機已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生生活學(xué)習(xí)中不可分割的一部分，大學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)的程度遠(yuǎn)超過書本，海量網(wǎng)絡(luò)資料中存在魚龍混雜、混淆視聽的成分對涉世未深大學(xué)生的負(fù)面影響是不容忽視的，而我國高校思想政治理論課是體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨主流意識形態(tài)的公共必修課程，思政教師“真懂真信真用”身體力行地影響大學(xué)生是作為黨員教師義不容辭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和歷史使命。思政教師可將思想政治理論課的教學(xué)空間拓展為線上教學(xué)，結(jié)合國家命運時政熱點、學(xué)生關(guān)注的熱點、難點設(shè)計若干專題研討區(qū)、采取在線答疑、師生互議、生生辯論等各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，教師課上課下、線上線下的言行一致更能體現(xiàn)“學(xué)高為師、德高為范”。思想政治理論課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的實用性和時效感，又滿足學(xué)生解答內(nèi)心困惑的實際需要，有效提升高?，F(xiàn)代化思政教育的能力和水平。（三）校園里的文化熏陶。思想政治理論課教學(xué)屬于教育活動，要遵循教育的規(guī)律，以教育學(xué)為依據(jù)。思想政治理論課的教學(xué)要考慮學(xué)生的心理，從學(xué)生的心理特點出發(fā)進行教學(xué)活動，從而使思想政治理論課的教學(xué)富有實效，這就要求思想政治理論課的教學(xué)要遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，以心理學(xué)為依據(jù)。使思想政治理論課的教學(xué)富有趣味，有著教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。[6]教師要做到思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生的內(nèi)在需要相結(jié)合，首先要了解學(xué)生，其次要走進學(xué)生的內(nèi)心，最后在學(xué)生精神世界里植入“紅色基因”并助其落地生根。以武漢生物工程學(xué)院為例，思政教師既是專任教師又兼任班主任，既負(fù)責(zé)教書又負(fù)責(zé)育人，他們通過參與“第二課堂”的各類活動，擔(dān)當(dāng)辯論賽、詩歌會、文化月的指導(dǎo)老師，與學(xué)生面對面交流、心與心溝通。師生間只有在安全而美好的環(huán)境中才會身心放松平等交流，逐步達成內(nèi)心層面的心靈相通和思想層面的共謀共識，用“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的方式實現(xiàn)馬克思主義理論入腦入心。在校園文化里加強以長城、楚風(fēng)園、靜思園為核心的愛國主義物質(zhì)文化精髓、以校訓(xùn)、校規(guī)、校風(fēng)為核心的自強奮進制度文化內(nèi)涵、以抗大精神、延安精神、錢學(xué)森精神為核心的樸實奉獻精神文化價值三大層面對大學(xué)生成長成才的積極影響和情境感染。（四）社會中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。社會實踐課程是高校思政課程的重要組成部分，高校思政教師正是為中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)可靠的接班人和合格的建設(shè)者，其“可靠”“合格”需要在社會實踐中培養(yǎng)鍛造。在高校社會實踐思政育人活動過程中，不同專業(yè)的學(xué)生因為愛好興趣相投而組隊，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下共同完成規(guī)定的項目任務(wù)。思政教師在項目任務(wù)的設(shè)定方面從課程角度講，強調(diào)理論與實踐的關(guān)系，從國家建設(shè)、改革、發(fā)展和學(xué)生的興趣、愛好、個性雙重結(jié)合點出發(fā)，去選擇、加深、拓展思政課程資源和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自由組隊的學(xué)習(xí)過程具有豐富的心理意義和教育意義，它對培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感、感恩心，形成良好的團隊精神和利他性品質(zhì)都具有催化劑的作用。大學(xué)生在社會實踐過程中釋放心智、拓展思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和活力；教師在社會實踐的體驗中可以將社會責(zé)任感的教育培養(yǎng)慢慢滲透進學(xué)生的情感、生命、靈魂地帶，內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德情操，將學(xué)科知識增長的過程提升為培養(yǎng)大學(xué)生健全人格與增強素質(zhì)的有機過程。情境型啟發(fā)式教學(xué)法突破傳統(tǒng)思想政治理論課單一理論教學(xué)的思維模式，樹立多元型和注重能力培養(yǎng)型的新教學(xué)思維模式，是思政教師根據(jù)高校思想政治理論課教學(xué)特點、規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，堅持以人為本，以學(xué)生為主體，集成思想政治教學(xué)資源，形成融課堂理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)為一體的綜合教學(xué)體系。情境型啟發(fā)式教學(xué)法構(gòu)建出多元化教學(xué)活動中教師主導(dǎo)性角色和以學(xué)生主體性角色“合二為一”模式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活各方面獨立性、自主性、能動選擇性和創(chuàng)造性綜合素質(zhì)培養(yǎng)能力，真正實現(xiàn)高校思想政治理論課師生教學(xué)共長，共同推進新時代高校思政育人工作的新進程。

參考文獻：

[1]陳寶生.高等教育要做到四個“回歸”[N].中國教育報,2016-10-19.

[2]周忠高.“培根鑄魂”新定位“四個堅持”新要求”[N].大眾日報，2019-03-13.

[3][4]中央廣播電視總臺央視新聞“主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會”,2019-03-18.

[5]中共中央宣傳部.教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見（教社政[2005]5號）

[6]宋成劍.思想政治理論課教學(xué)趣味論[M].天津：南開大學(xué)出版社，2013.

作者:甘春暉 單位:武漢生物工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院