導(dǎo)語：政治課教學(xué)策略優(yōu)化管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在高中政治課教學(xué)中普遍存在教了知識卻沒有形成適當(dāng)?shù)哪芰σ约罢n堂教學(xué)不能做到知識和能力的有機(jī)結(jié)合的問題。這一狀況的形成在很大程度上是由于課堂教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性。由于缺乏現(xiàn)代知識分類學(xué)方面的知識與技術(shù)的指導(dǎo)造成了教學(xué)設(shè)計的先天性不足。本文根據(jù)f12dsfdK:JFD:L現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，將高中政治知識分為陳述性知識、程序性知識兩大類，并對其教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行探討。

一、知識及其與教學(xué)的關(guān)系

知識一詞,在日常生活中的使用頻率較高,但對其基本涵義目前仍有爭議,不同的學(xué)科解釋不盡一致,即使在同一學(xué)科看法也不盡相同。完整的知識應(yīng)當(dāng)包括人類知識和個體知識,知識可分為廣義與狹義兩種理解。廣義的知識是指人類認(rèn)識客觀世界及其自然實踐經(jīng)驗的總結(jié),它可以通過語言文字、各種媒體長期貯存,供后人學(xué)習(xí)和借鑒。狹義知識是指個體通過與客觀外界環(huán)境相互作用所獲取的各種信息及其技能。

就知識與教學(xué)的關(guān)系而言,教學(xué)從一開始存在,就總是與一定知識緊密聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)教學(xué)主要是向?qū)W生傳授系統(tǒng)文化知識,而比較忽視學(xué)生能力培養(yǎng);現(xiàn)代教學(xué)論主張把傳授知識和能力培養(yǎng)結(jié)合起來,尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但從本質(zhì)上說,知識與能力是互為條件、相互促進(jìn)的,教學(xué)既要重視知識傳授,又要重視能力培養(yǎng)。教學(xué)具有較強(qiáng)的目的性、組織性和較高的效率,它是知識傳授和能力培養(yǎng)的重要手段和基本途徑,雖然并不就是唯一途徑。當(dāng)今社會是信息社會,知識更新周期越來越短,要在有限的生命之內(nèi)親身實踐去獲取無限的知識,更是不可能的了。因此,教學(xué)更成了學(xué)生獲取知識和能力的一條重要途徑。如何才能提高教學(xué)效率,使學(xué)生高效率地獲取高質(zhì)量的知識,關(guān)鍵在于教師怎樣教。高中政治課具有理論性強(qiáng)和比較抽象的特點(特別是《哲學(xué)常識》部分),如果教學(xué)方法不當(dāng),學(xué)生很容易把政治課當(dāng)成空洞的說教。因此，政治教師要上好一堂課,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,必然要涉及到如何看待高中政治的知識和對知識進(jìn)行分類的問題。在此基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力為出發(fā)點，精心進(jìn)行高中政治的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，才能得到良好的教學(xué)效果。

二、高中政治知識的分類

對知識進(jìn)行科學(xué)合理的分類,有助于進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計,并在很大程度上影響著教學(xué)的成敗。知識的分類由于依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同而往往產(chǎn)生不同的結(jié)果。按照現(xiàn)代心理學(xué)的理解，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。

㈠陳述性知識，指個人具有的有關(guān)“世界是什么”的知識。從行為表現(xiàn)的角度看，凡是需要學(xué)生有意識地回憶出來的知識稱為陳述性知識。在高中政治課教學(xué)中陳述性知識主要指概念和命題。命題主要有兩種形式：一是簡單命題知識或事實知識。如學(xué)習(xí)“市場”、“市場主體”、“市場體系”、“世界市場”等概念這樣的單個命題所獲得的知識就是這類知識。二是有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息。如陳述“發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的意義”所需要的就是這類知識。陳述性知識的教學(xué)設(shè)計的重點是如何幫助學(xué)生去理解這種知識。在高中政治課教學(xué)中，對這類知識的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生死記硬背，教只做粗略、原則、機(jī)械的命題解釋，目的只是給一個標(biāo)準(zhǔn)式的答案，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對陳述性知識中符號或詞語意義的獲取。

㈡程序性知識是個人具有的有關(guān)“怎么辦”的知識。是在掌握概念和命題形式表達(dá)的規(guī)則的基礎(chǔ)上，將已知的概念和規(guī)則運用于與原先學(xué)習(xí)情境相似或完全不同的新情境中解決實際問題的能力。如：“稅收”的基本含義,可利用圖表將其含義與基本特征聯(lián)系起來統(tǒng)一理解,既可以讓學(xué)生明確稅收是國家為實現(xiàn)其職能,憑借政治權(quán)力,依法無償取得財政收入的基本形式,又可以將學(xué)生從學(xué)習(xí)概念引向掌握稅收的強(qiáng)制性、無償性、固定性3個基本特征。還可以使學(xué)生懂得,稅收的含義體現(xiàn)了其基本特征。其基本特征又是概念的延伸和具體化。甚至還可以使學(xué)生從思想上明白:每個公民都應(yīng)維護(hù)稅收的權(quán)威性,應(yīng)增強(qiáng)依法治稅、依法納稅的意識。從而使有關(guān)稅收的知識不斷遷移,形成一個知識系統(tǒng)。

三、運用分類進(jìn)行高中政治課教學(xué)策略優(yōu)化的對策

課堂教學(xué)要優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)到目的，完成預(yù)期任務(wù),需要進(jìn)行細(xì)致的安排和周密的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是指根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)起點與終點,將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學(xué)方案的過程。任何教學(xué)設(shè)計都必須以一定的知識分類理論為基礎(chǔ)，由于知識類型的不同，教學(xué)的策略也應(yīng)有所變化.如果置知識類型不顧，都采取同一種形式、同一模式進(jìn)行教學(xué)，則其教學(xué)效果就不會好。

㈠高中政治陳述性知識教學(xué)

一般而言，高中政治陳述性知識教學(xué)主要以教師系統(tǒng)講授為主，學(xué)生一般采取有意義的接受學(xué)習(xí)。陳述性知識的教學(xué)設(shè)計的重點是如何幫助學(xué)生去理解這種知識。在思想政治課教學(xué)中，對這類知識的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生死記硬背，教只做粗略、原則、機(jī)械的命題解釋，目的只是給一個標(biāo)準(zhǔn)式的答案，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對陳述性知識中符號或詞語意義的獲取。陳述性知識的教學(xué)設(shè)計過程，一定要注重意義學(xué)習(xí)的過程，也就是我們常說的知識的理解過程。一些教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“理解”,更多的要求學(xué)生的“自悟”,而不是通過千方百計地教，更好地激發(fā)學(xué)生的這種“悟性”。為了解決好地這個問題，就要按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論要求做到以下幾點：1f3dsaf12zcvK:JFD:L()$#_首先，找到新知識與原有相關(guān)知識的結(jié)合點，并講清二者發(fā)生相互作用的過程。樂ewioK:JFD:L(其次，陳述性知識的儲存和提取的關(guān)鍵是編碼，教學(xué)設(shè)計以知識理解為核心，才能有利于按意義進(jìn)行編碼、組織、從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)陳述性知識的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有利于知識儲存，也便于知識的提取和回憶。確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生回憶知識的能力。檢查這種能力的方法是要求學(xué)生口頭或書面陳述學(xué)到的知識。我們反對死記硬背，但并不反對建立在知識理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成基礎(chǔ)上的知識記憶。

㈡高中政治程序性知識的教學(xué)

程序性知識學(xué)習(xí)的目的，主要是使學(xué)生獲得應(yīng)用概念、規(guī)則、原理和解決問題的能力。這類知識的學(xué)習(xí)，首先要學(xué)生理解并掌握相關(guān)的概念與規(guī)則（陳述性知識），然后對學(xué)生進(jìn)行變式聯(lián)系，以使學(xué)生能夠熟練地運用這些規(guī)則解決問題。程序性知識學(xué)習(xí)的前身是陳述性知識，所以程序性知識的教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)讓學(xué)生理解有關(guān)概念和規(guī)則，這一點同陳述性知識的教學(xué)設(shè)計相同。程序性知識主要涉及概念和規(guī)則的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計中的一個關(guān)鍵問題，是如何使學(xué)生的部分陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，也就是如何將儲存在頭腦中的原理等命題知識轉(zhuǎn)化為技能。實現(xiàn)由靜態(tài)向動態(tài)、由儲存知識向轉(zhuǎn)換信息、由緩慢的再現(xiàn)知識向自動激活轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。尤其值得注意的是并非所有的陳述性知識都要轉(zhuǎn)化為程序性知識，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要搞清哪些陳述性知識是必須轉(zhuǎn)化為程序性知識的，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。對學(xué)生的這類學(xué)習(xí)要有一個過程的指導(dǎo)?，F(xiàn)在老師在課堂教學(xué)設(shè)計時，有這種培養(yǎng)和訓(xùn)練意識，但缺乏對這個過程的周密分析和步驟排列，使學(xué)生不能全面地實現(xiàn)上述發(fā)展。程序性知識的教學(xué)設(shè)計應(yīng)確立的教學(xué)目標(biāo)，是解決學(xué)生應(yīng)用概念和規(guī)則解決問題的能力。檢驗這種能力的行為指標(biāo)，是能否將學(xué)過的概念與規(guī)則應(yīng)用到與原先學(xué)習(xí)情境相似或完全不同的情境中解決實際問題，從而檢驗掌握程序性知識的程度。

一般而言,陳述性知識適用于講授式教學(xué),程序性知識則較適合以活動教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)。講授式教學(xué)和活動式教學(xué)在尊重學(xué)生、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性方面能各得其所,各顯其能,在取長補(bǔ)短、協(xié)同配合的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)整體教學(xué)的最佳效益。因此,教師重視學(xué)習(xí)、了解知識的分類理論,對搞好高中政治教學(xué)會有重大助益。

[參考文獻(xiàn)]

[1]布魯姆著，教育目標(biāo)分類學(xué)：第1分冊[M]，邵瑞珍等譯，上海:華東師范大學(xué)出版社,1986.191.見張大均.教學(xué)心理學(xué)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,1997.184。

[2]皮連生，知識的分類與教學(xué)設(shè)計[J]，.教育研究,1992,(6)。

[3]莫雷，知識的類型與學(xué)習(xí)過程[J].課程教材教法,1998,(5)。