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摘要：高職院校思想政治理論課教學(xué)相較于普通本科院校，面臨的壓力更大，問題更多，挑戰(zhàn)更強(qiáng)，其原因，既有高職院校思想認(rèn)識(shí)的偏頗，又有現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)化的負(fù)面干擾，更有高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾和培養(yǎng)目標(biāo)定位之迷茫，如何保障高職院校思想政治理論課教學(xué)的有效開展，需要在端正認(rèn)識(shí)，正本清源的基礎(chǔ)上，采取有針對(duì)性的措施多管齊下，實(shí)行“綜合治理”。

關(guān)鍵詞：高職院校思想政治理論課教學(xué)因素探析

長(zhǎng)期以來(lái)，黨和國(guó)家十分關(guān)注高校思想政治理論課教育教學(xué)問題，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)）、《、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號(hào)）、《、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見實(shí)施方案》（教社政[2005]9號(hào)）等文件的頒發(fā)，為思想政治理論課的改革和發(fā)展創(chuàng)造了空前有利的政治環(huán)境。但在實(shí)踐中，高職院校思想政治理論課的開展仍面臨許多問題，需要引起高度重視并采取相應(yīng)對(duì)策。

一、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)政策定位的影響

政策是行動(dòng)的指南。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的政策定位應(yīng)為思想政治理論課提供有力的支撐和可充分發(fā)展的空間，但是綜觀我國(guó)現(xiàn)有高職教育法律、法規(guī)和政策，可以發(fā)現(xiàn)，截止目前為止，我國(guó)有關(guān)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在著語(yǔ)言和內(nèi)容并不完全一致的表述，如1996年5月全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《職教法》）第4條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，如果高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的政策定位不能與《職教法》的規(guī)定保持一致，強(qiáng)調(diào)“思想政治教育和職業(yè)道德教育”，那么，思想政治理論課教學(xué)的地位將會(huì)被削弱，甚至為排斥或排擠思想政治理論課提供了理論和政策依據(jù)，因此，在有關(guān)文件中應(yīng)清晰、明確的表述高職人才所必須達(dá)到的“思想政治和職業(yè)道德”要求。

二、高職院校管理層思想認(rèn)識(shí)的影響

受傳統(tǒng)教育目的觀的影響，目前我國(guó)高等職業(yè)教育的功利價(jià)值取向變得日益明顯，在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校往往片面強(qiáng)調(diào)《計(jì)劃》和《決定》要求培養(yǎng)的是：“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”的專門性、實(shí)用性人才，而有意或無(wú)意地忽視思想政治理論和人文素質(zhì)教育，其主要表現(xiàn)就是：專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)全部圍繞市場(chǎng)和職業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)；國(guó)家規(guī)定必須開設(shè)的思想政治理論課在“務(wù)實(shí)”、“實(shí)用”的包裝下被公開地、赤裸裸地予以削減或以各種形式變相削減；思想政治理論課很難獲得科研立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)投入；對(duì)思想政治理論課教師實(shí)行“差別”待遇（如教學(xué)工作量要求比專業(yè)課教師高，教師被安排在非工作時(shí)間授課等）；思想政治理論課一律實(shí)行合班教學(xué)，一兩百人甚至三、五百人一起上課。如果不盡快扭轉(zhuǎn)高職教育的這種功利價(jià)值追求以回歸到高等教育的真正目標(biāo)——人的全面發(fā)展上來(lái)，將會(huì)對(duì)我國(guó)高職教育的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展造成極大的危害。

這就涉及到高職教育的一個(gè)本質(zhì)命題，即高職教育的終極目的到底是什么？是面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)或社會(huì)服務(wù)第一線的專門應(yīng)用人才還是和諧社會(huì)的和諧個(gè)體也即“人的發(fā)展”？，前者只是一種現(xiàn)象和形式，而后者才是實(shí)質(zhì)和內(nèi)容。

勿庸諱言，高職教育的定位是“職業(yè)”教育，但這種職業(yè)教育已經(jīng)姓“高”而屬于高等教育的有機(jī)組成部分。因而“高等”教育才是高職教育的“目的”，而“職業(yè)”教育只不過是高職教育的“航線”而已?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第4條規(guī)定：“高等教育必須使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，而頒布不久的國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也再次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育要“把德育工作放在首位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持育人為本，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育。”換言之，高職教育是高層次的職業(yè)技術(shù)教育，其教學(xué)體系的開發(fā)應(yīng)當(dāng)在注重職業(yè)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要注重學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，將“育人”放在至少與“育才”同等的地位，從而兼顧人的“全面和諧發(fā)展”。否則，高職教育與中等職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)就沒有任何質(zhì)的區(qū)別。

加強(qiáng)高職學(xué)生的思想政治理論等德育教育也是由高職學(xué)生的現(xiàn)狀所決定的。我國(guó)實(shí)行的是淘汰式的招生錄取制度，高職學(xué)生入校時(shí)相較于其他類型學(xué)生實(shí)際上并無(wú)明顯的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)必須依靠2至3年的高職教育來(lái)打造。高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)，其所擁有的“資本”和“能量”就在于：立足一線、扎根基層而不好高騖遠(yuǎn)的求職理念；兢兢業(yè)業(yè)、點(diǎn)滴積累而不急于求成的事業(yè)發(fā)展觀；勤勤懇懇、任勞任怨而不張揚(yáng)浮夸的工作態(tài)度；吃苦在前、樂于奉獻(xiàn)而不斤斤計(jì)較的處事風(fēng)格；主動(dòng)合作、善于溝通而不清高自傲的為人風(fēng)范；虛心好學(xué)、刻苦努力而不固步自封的人生進(jìn)取精神。這些因素才是用人單位之所以青睞高職學(xué)生而不選擇理論知識(shí)更精深、智商更高、適應(yīng)能力更強(qiáng)、動(dòng)手能力也并不遜色的本科學(xué)生的真正原因。本科學(xué)生往往因眼高手低、提要求、講條件、進(jìn)得來(lái)、留不住而使用人單位既愛又怕。因此，對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德與法紀(jì)等如何做人的教育，首先學(xué)會(huì)做人，其次學(xué)會(huì)做事，只有這樣，才能增強(qiáng)其就業(yè)軟競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)多元化社會(huì)對(duì)人才軟實(shí)力的重視與需求。

作為高職院校的教育工作者尤其是管理決策層，如果不能真正地從思想上統(tǒng)一到上述認(rèn)識(shí)上來(lái)，其對(duì)思想政治理論課的行動(dòng)必然是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)忘掉”。因此，端正高職院校管理層的思想認(rèn)識(shí)是高職院校思想政治理論課教學(xué)正常和有效運(yùn)行的關(guān)鍵。

三、高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾的影響

與普通本科院校相比較，我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展，必然帶來(lái)諸多與高等教育的要求不協(xié)調(diào)、不完善的地方，就思想政治理論課教學(xué)而言，其因素主要有：

1．由于許多高職院校由中專升格而來(lái)，專門的、權(quán)威的思想政治理論課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)――思想政治理論課教學(xué)改革小組，不能按照普通高等院校的要求正常設(shè)立，將思想政治理論課等同于一般的普通課，使思想政治理論課教學(xué)無(wú)法享受特殊的“政治待遇”，因而得不到應(yīng)有的重視和關(guān)注，教學(xué)管理力度難以隨著學(xué)校辦學(xué)層次的提高而得到應(yīng)有的提升。

2．高職院校的職業(yè)性、技術(shù)性決定了很多學(xué)?！袄砉橹鳌钡陌l(fā)展定勢(shì)，有的學(xué)校既未設(shè)立人文社會(huì)或基礎(chǔ)課院系，更遑論設(shè)立專門的“思相政治理論課部”，使思想政治理論課教學(xué)的實(shí)施依附、從屬于其他專業(yè)課教學(xué)實(shí)施單位，思想政治理論課教學(xué)的生存和發(fā)展失去了舞臺(tái)和空間。

3．教師水平參差不齊。高職院校教師學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)薄弱，得到培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少；原成人高校和中專思想政治理論課教師本就偏少，升格或轉(zhuǎn)軌后忙于引進(jìn)專業(yè)課教師而疏于引進(jìn)公共課教師，再加上近幾年的高校擴(kuò)招帶來(lái)教學(xué)班級(jí)的急劇增加，思想政治理論課教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，基本上疲于應(yīng)付，缺乏鉆研教學(xué)的時(shí)間和精力，更無(wú)科研的熱情和動(dòng)力。不少教師知識(shí)陳舊，沒有把握時(shí)代脈搏，不關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題和黨的重大路線、方針、政策，教案幾年不變，課堂上只是用抽象的名詞解釋抽象的理論，僵化、空洞、干癟、陳舊，不善于運(yùn)用理論詮釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，或者結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題來(lái)展開理論，使思想政治理論課變得索然無(wú)味。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。不可否認(rèn)，高職學(xué)生相較于本科學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，理論素養(yǎng)等方面存在著明顯的落差。相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為，自己受的是高職教育，以就業(yè)為導(dǎo)向就是以專業(yè)課為導(dǎo)向，專業(yè)課是“硬指標(biāo)”，是“實(shí)課”，而思想政治理論課是“軟指標(biāo)”，是“虛的”，是可有可無(wú)的東西，是空洞的政治說(shuō)教，僅僅是為了取得學(xué)分，因此，聽課不認(rèn)真，人在課堂心不在焉，甚至遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重就不足為怪了。

四、信息網(wǎng)絡(luò)化迅猛發(fā)展的影響

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的調(diào)查表明，85.98％的網(wǎng)民年齡在18—35歲之間，84.97％的網(wǎng)民文化程度在大專以上，這說(shuō)明高職高專學(xué)生也成了網(wǎng)民的主體。互聯(lián)網(wǎng)固然開闊了學(xué)生的視野，其本身無(wú)可厚非，但其對(duì)思想政治理論課教學(xué)所帶來(lái)的負(fù)面影響也是不可忽視的。在某些方面，學(xué)生甚至比老師掌握的信息還多還快，學(xué)生在接受思想政治理論課教育時(shí)，腦海里裝滿大量的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)課堂，有些信息甚至與教學(xué)內(nèi)容相悖，使學(xué)生對(duì)思想政治理論課的一些觀點(diǎn)產(chǎn)生疑慮。這就使思想政治理論課的教學(xué)過程更加復(fù)雜化，使教師控制教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象變得更加困難。

上述影響高職院校思想政治理論課教學(xué)的各種因素，是高職院校在向“高等教育”目標(biāo)奮斗進(jìn)程中所必須遭受的陣痛和必須予以正視的問題，只要認(rèn)識(shí)到這些問題，高度重視思想政治理論課在教育教學(xué)中的地位和作用，在教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)改革、考試與評(píng)估督導(dǎo)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)等方面，多管齊下，實(shí)行綜合治理，思想政治理論課在高職院校的春天必將很快到來(lái)。

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