導(dǎo)語：學(xué)前教育專業(yè)技能實踐教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

結(jié)合社會實際需求可知，在未來社會當中，教師不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)該具有較強的實踐能力，可以獨立解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題，這也就要求高校教師應(yīng)該對自己的教學(xué)計劃進行優(yōu)化?；诖诵聲r期學(xué)前教育專業(yè)教師如何保證學(xué)生既可以熟練掌握相應(yīng)理論知識，又可以具備較高的實踐能力成為了他們的重點研究內(nèi)容，本文從三個角度對這一問題進行了分析，分別是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程的現(xiàn)狀、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程目前存在的問題以及學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程優(yōu)化方案，以期可以為高校學(xué)前教育專業(yè)教師提供幫助。

一、學(xué)前教育專業(yè)技能實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置方面

目前高校學(xué)前教育專業(yè)課程主要分為兩類，即必修課程與選修課程。其中必修課程包括通識教育、教師教育以及專業(yè)基礎(chǔ)教育，選修課程包括專業(yè)方向課程與任意選修課程。與專業(yè)技能有關(guān)的課程有現(xiàn)代教育技術(shù)、美術(shù)技術(shù)、音樂技術(shù)、幼兒舞蹈創(chuàng)編技術(shù)等多項技術(shù)，但是由于專業(yè)技能課程過多，學(xué)生自身精力有限，以致于學(xué)生只可以選擇其中幾種進行學(xué)習，但是由于學(xué)生自身判斷力較弱，以致于他們在進行技能選擇時會出現(xiàn)無從下手的情況，還有一部分學(xué)生在選擇完之后還會出現(xiàn)后悔心理，這些都是影響學(xué)前教育專業(yè)技能實踐課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的原因。

（二）課程實施方面

通俗地將課程實施就是指教師將課程計劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H教學(xué)，也可以說成是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)。課程實施工作是一個動態(tài)的過程，會受到教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法等多項因素的影響，再加上課程實施工作包含內(nèi)容選擇、方法確定、教學(xué)效果評估等多項內(nèi)容，因此為了保證技能實踐課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，在此項工作開始前，教師不僅要了解學(xué)生實際情況，還應(yīng)對自身教學(xué)計劃進行完善。

二、學(xué)前教育專業(yè)技能實踐課程存在的問題

（一）課程設(shè)置存在問題

目前高效學(xué)前教育專業(yè)技能實踐課程在課程設(shè)置方面主要存在以下問題：1.課程類別不全。經(jīng)調(diào)查了解，高校學(xué)前教育專業(yè)技能實踐課程種類不齊全，有很多可以提高學(xué)生實踐能力的課程沒有開設(shè)，比如玩具制造課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程、幼兒活動組織課程、手工課程等等。2.課程占比過低。經(jīng)調(diào)查了解，目前絕大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)技能實踐課程所占可知在總課時中的占比僅有30%，以致于高校教師根本無法保證學(xué)生的實踐能力。3.技能實踐課程銜接存在問題。學(xué)前教育專業(yè)技能實踐可能內(nèi)部是存在一定關(guān)聯(lián)的，但是絕大多數(shù)教師會選擇忽略這一問題，會將不同的技能實踐當做獨立的課程，在課后，學(xué)生也不會花費更多的時間去思考這一問題，以致于他們的實踐能力較弱，綜合素質(zhì)不足。

（二）課程落實存在問題

雖然絕大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)教師了解技能實踐課程的重要性，但是在課程落實方面仍然存在很大問題，具體如下：1.學(xué)生實習機會過少：目前在實踐教學(xué)課堂上，絕大多數(shù)教師仍然使用理論課程教學(xué)方法，以致于學(xué)生只能掌握與技能實踐有關(guān)的理論知識，缺乏動手機會。2.技能實踐課程安排不合理：經(jīng)調(diào)查方面，目前絕大多數(shù)高校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)實踐課程安排表現(xiàn)為兩個極端，即課程安排間隔時間較短或較長，以致于給他們制定復(fù)習計劃造成困擾。3.教學(xué)資源與人數(shù)不對等：在學(xué)前教育專業(yè)技能實踐課程中，教學(xué)資源是非常重要的，但是目前我國絕大多數(shù)高校都存在“學(xué)生數(shù)量過大，教學(xué)資源過少”這一情況，以致于學(xué)生進行實際訓(xùn)練的時間過少，技能實踐素質(zhì)提升緩慢。

（三）學(xué)前教育專業(yè)技能實踐課程教學(xué)效果存在問題

經(jīng)調(diào)查可知，目前絕大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)技能實踐課程教學(xué)效果都存在以下兩點問題：1.學(xué)生初步掌握技能實踐知識，但卻無法獨立相關(guān)工作。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，比如教學(xué)資源過少、課程設(shè)置不合理、教學(xué)計劃存在缺陷等等。2.某些專業(yè)技能課程為完成教學(xué)目標，畢業(yè)生相應(yīng)技能能力掌握情況與社會實際需求不符：在畢業(yè)前，高校會針對學(xué)生開展相應(yīng)技能實踐考核，通過對實踐結(jié)果分析可以，目前高校學(xué)前教育專業(yè)的某些專業(yè)技能課程為完成教學(xué)目標，學(xué)生該技能的掌握情況與社會實際需求存在一定差距。

三、學(xué)前教育專業(yè)技能實踐課程教學(xué)優(yōu)化方案

（一）完善相應(yīng)管理制度

教師是課程的發(fā)起者與領(lǐng)導(dǎo)者，因此高校管理人員應(yīng)給予教師足夠的權(quán)利，讓教師可以對教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)模式等內(nèi)容進行創(chuàng)新，教師應(yīng)有意識地提高教學(xué)實踐活動開展頻率，增加學(xué)生實踐機會，提高他們的實踐能力。同時教師還應(yīng)對不同的專業(yè)技能進行具體分析，找到它們的特點，然后以此為切入點制定教學(xué)計劃，盡最大可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。在大學(xué)階段，跳躍性是學(xué)生的思維特點。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的實際情況進行了解，加強與學(xué)生之間的互動頻率，實行人性化管理制度，在教學(xué)過程中，考慮學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，對現(xiàn)行的管理制度進行優(yōu)化，以此來提高技能實踐課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）優(yōu)化教育評價體系

在教學(xué)過程中評價工作是非常重要的，教師或?qū)W生在進行評價工作時一定要遵守客觀、公平的評價原則，同時還應(yīng)該吸引更多的人參與到此項工作當中，以保證評價結(jié)果的權(quán)威性。通過分析評價結(jié)果，教師或?qū)W生可以找到自己的不足之處，然后加以改正，進而教師達到提高教學(xué)效果的目的，學(xué)生達到提升自身綜合素質(zhì)的目的。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法在當今社會已經(jīng)不適用，教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法進行優(yōu)化，正視專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)之間的關(guān)系，以此來制定教學(xué)計劃。在實際教學(xué)過程中，教師不僅要做好理論知識的講述，還應(yīng)該以理論知識為切入點開展實踐活動，將理論與實踐有機的融合在一起，這種做法不僅可以提高學(xué)生的實踐能力，還可以在實踐過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論與實際的差距，通過實踐對理論知識進行驗證，以滿足學(xué)生的好奇心理。在創(chuàng)新教學(xué)方法時，教師首先要做的就是了解學(xué)生實際情況，然后以此為切入點進行教學(xué)方法創(chuàng)新工作，這樣做的目的在于保證實際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

結(jié)語

在社會發(fā)展過程中，教育也需要根據(jù)社會實際發(fā)展情況作出一定調(diào)整，在教學(xué)過程中應(yīng)不斷挖掘?qū)W生的潛力。經(jīng)調(diào)查可知，技能實踐課程屬于學(xué)前教育專業(yè)中的重點課程，此課程將會對學(xué)生的市場競爭力造成影響，基于此，在日常教學(xué)期間，教師應(yīng)加大對此項課程的重視程度，對此課程各項組成進行具體分析，找到其中的不足并加以優(yōu)化，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作者：張琳茜