導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前音樂(lè)教育現(xiàn)狀探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在全世界范圍中，奧爾夫教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了廣泛傳播，有著較為深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)下，在我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行了有效借鑒，通過(guò)相關(guān)研究，可以從中采納部分教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育體系的健全和完善。在本文中，分析了我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，探究了奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;學(xué)前音樂(lè);應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育中，沒(méi)有成熟度比較高的教育體系。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中仍舊應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，使其對(duì)于音樂(lè)的興趣得不到有效激發(fā)，甚至喪失音樂(lè)創(chuàng)造力。所以，我們必須對(duì)奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行有效借鑒，吸取其中的精華，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、當(dāng)下我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育的狀況

初期，學(xué)前音樂(lè)教育的目的主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，當(dāng)下，很多學(xué)前音樂(lè)教育工作者都認(rèn)識(shí)到了的音樂(lè)在兒童教育方面的重要作用和功能。對(duì)于兒童身心發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)前音樂(lè)教育有著非常積極的作用，可以促進(jìn)其健康發(fā)展，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，使其合作精神得到相應(yīng)體現(xiàn)[1]。所以，對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的相關(guān)課程進(jìn)行開設(shè)是非常必要的，對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育做到了足夠關(guān)注和重視，由此促進(jìn)孩子多方面的發(fā)展，主要包括身心健康和情感表達(dá)等。不過(guò)，當(dāng)處于發(fā)展過(guò)程中的時(shí)候，學(xué)前音樂(lè)也存在一定的問(wèn)題。其一，在音樂(lè)教育中學(xué)前兒童應(yīng)該有其主體性，但是該特性逐漸喪失。當(dāng)家長(zhǎng)為孩子選擇所學(xué)專業(yè)時(shí)，沒(méi)有對(duì)孩子的興趣和意愿做到足夠尊重，通常情況下會(huì)代替孩子做決定，導(dǎo)致孩子主體性喪失，沒(méi)有明確自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也無(wú)法對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行有效激發(fā)。其二，教學(xué)過(guò)程需要將學(xué)前兒童的身心發(fā)展特征和規(guī)律作為重要依據(jù)，與之相結(jié)合，但是該要求并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。對(duì)于課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，太過(guò)心急，設(shè)置課程的目的主要是為了以最快的速度獲得良好學(xué)習(xí)效果，該學(xué)習(xí)節(jié)奏對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是非常不利的，使其無(wú)法對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行有效掌握。對(duì)音樂(lè)技能的提高過(guò)分重視，對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)以及實(shí)踐的重要性又過(guò)度輕視。其三，在學(xué)前音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)中，相關(guān)制度不集中，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制非常稀缺，同時(shí)其統(tǒng)一性和有效性尚未得到有效保證。學(xué)前音樂(lè)教育的優(yōu)秀教師資源較為缺乏，很多教師沒(méi)有對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效掌握。當(dāng)開展教學(xué)的時(shí)候，教師只重視技能的傳授，沒(méi)有對(duì)學(xué)生智力開發(fā)等做到足夠重視，對(duì)于學(xué)前音樂(lè)教育的健康持續(xù)發(fā)展是非常不利的。其四，對(duì)于學(xué)前音樂(lè)教育沒(méi)有一個(gè)較為全面和清晰的認(rèn)知。大部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的未來(lái)發(fā)展是非常重視的，將大量資金和精力投入其中，從學(xué)前兒童自身來(lái)說(shuō)，也只是將音樂(lè)知識(shí)當(dāng)作一種興趣和愛(ài)好，在此條件下，對(duì)學(xué)前音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常忽視的，也就無(wú)法在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的升華[2]。

二、奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在對(duì)《十面埋伏》進(jìn)行相應(yīng)講解的時(shí)候，李坦娜老師對(duì)奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行了相應(yīng)應(yīng)用。在開展課堂教學(xué)之前，老師將紙箱發(fā)給學(xué)生，每人一個(gè)紙箱，讓學(xué)生將紙箱作為樂(lè)器，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行想象，在此基礎(chǔ)上，制造出不同的聲音。與此同時(shí)，教師給與了所有學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，夸贊他們的想法。老師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用自己的手指對(duì)紙箱的不同位置進(jìn)行敲擊，并且相互之間進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，從而制造出多種不同的聲音。然后，李老師對(duì)一種同學(xué)生不一樣的敲擊方法進(jìn)行了應(yīng)用，通過(guò)敲擊紙箱制造出了有所差別的音響效果。該教學(xué)方式對(duì)奧爾夫教學(xué)法的相關(guān)原則進(jìn)行了充分體現(xiàn)，那就是即興性，其發(fā)揮著非常重要的作用，使學(xué)生的音樂(lè)感知力得到有效引導(dǎo)。這種教學(xué)方式，主要是實(shí)現(xiàn)生活與音樂(lè)的融合，在生活中對(duì)音樂(lè)進(jìn)行有效發(fā)現(xiàn)，然后對(duì)其進(jìn)行二度創(chuàng)作，這種方式能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步突出其在教學(xué)中的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，這種狀況發(fā)生了相應(yīng)改變，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)奧爾夫教學(xué)法的基本原則進(jìn)行了相應(yīng)體現(xiàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，李老師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的即興性原則進(jìn)行了相應(yīng)體現(xiàn)，這是該教學(xué)方法中最重要的一項(xiàng)原則，并且也是主要教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到真實(shí)情感，由此對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣[3]。當(dāng)開展教學(xué)的時(shí)候，可以提倡學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的樂(lè)器進(jìn)行自主選擇。樂(lè)理視唱同奧爾夫教學(xué)法的融合也有著非常重要的作用和影響。從樂(lè)理視唱的角度來(lái)說(shuō)，其主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的音樂(lè)聽覺(jué)和辨別能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和鍛煉。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師所應(yīng)用的道具是非常簡(jiǎn)單的，主要包括黑板和粉筆等，輕松愉悅的教學(xué)氛圍得不到有效營(yíng)造，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣得不到有效激發(fā)，無(wú)法保障課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，部分教師對(duì)欣賞樂(lè)曲等方式進(jìn)行了充分應(yīng)用，由此鍛煉學(xué)生的聽覺(jué)能力，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，并且在一定程度上提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。除此之外，動(dòng)作教學(xué)法和節(jié)奏教學(xué)法也與奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行了有效融合。在動(dòng)作教學(xué)中體現(xiàn)出了奧爾夫教學(xué)法的原本性原則，由此對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行了相應(yīng)提高。奧爾夫教學(xué)法所提倡的是，學(xué)生通過(guò)肢體來(lái)表達(dá)音樂(lè)的動(dòng)態(tài)美，并且對(duì)學(xué)生提出了相關(guān)要求，需要全部學(xué)生都將節(jié)奏作為重要基礎(chǔ)，跟隨旋律，使自己的身體產(chǎn)生律動(dòng)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)和動(dòng)作之間的有效結(jié)合[4]。該教學(xué)方式發(fā)揮著非常突出的作用，一方面可以使教學(xué)活動(dòng)得到有效豐富，另一方面可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其一，對(duì)節(jié)奏有一個(gè)全面和清晰的認(rèn)知，開展模唱訓(xùn)練。在此過(guò)程中，可以對(duì)生活中的聲音進(jìn)行有效模仿。同時(shí)，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使得學(xué)生對(duì)生活中的聲音進(jìn)行有效發(fā)現(xiàn)，然后對(duì)聲音的頻率和節(jié)奏進(jìn)行模仿，通過(guò)這種方式的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，對(duì)節(jié)奏型進(jìn)行有效識(shí)別。當(dāng)開展教學(xué)的時(shí)候，需要將簡(jiǎn)單節(jié)奏型作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的傾聽和辨別能力進(jìn)行全面培養(yǎng)和提高。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求，需要熟練記憶接節(jié)奏的相關(guān)內(nèi)容，主要包括名稱和結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)樂(lè)曲片段進(jìn)行反復(fù)欣賞，從而使得學(xué)生對(duì)節(jié)奏型的記憶程度有所提高。其三，傾聽和記憶節(jié)奏，強(qiáng)化訓(xùn)練。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，傾聽和記憶節(jié)奏占據(jù)著非常重要的位置，是其重要基本技能，沒(méi)有對(duì)其做到足夠重視。在教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，先有效記憶符干，然后反復(fù)傾聽和辨別，由此確定節(jié)奏，從而有效節(jié)約時(shí)間。奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育的應(yīng)用中還是存在著一定的問(wèn)題。其一，在中西方文化方面，有著較為激烈的沖突。奧爾夫教學(xué)法源于德國(guó)，德國(guó)所崇尚的是西方文化，但是我國(guó)是典型的東方文明古國(guó)，這使得中西方文化沖突明顯。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育體制中，充分應(yīng)用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生處于非常被動(dòng)的狀態(tài)中，但是奧爾夫教學(xué)法所傳達(dá)的是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其二，在學(xué)校和教師方面也有著一定的問(wèn)題。奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)發(fā)展的過(guò)程中，教師資源是阻礙學(xué)前音樂(lè)發(fā)展的重要因素，在學(xué)前音樂(lè)教育中，教師資源占據(jù)著非常重要的位置，是其重要組成部分。當(dāng)下，在很大一部分院校中都開設(shè)了學(xué)前音樂(lè)教育課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)前音樂(lè)人才，但是存在著教師音樂(lè)素養(yǎng)缺乏等問(wèn)題。當(dāng)開展學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，教師需要具備比較扎實(shí)的音樂(lè)技能，同時(shí)也需要對(duì)兒童音樂(lè)興趣等的培養(yǎng)做到足夠重視。所以，當(dāng)對(duì)奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行傳播的時(shí)候，提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這種音樂(lè)教學(xué)方法，在較大程度上提高音樂(lè)教學(xué)的效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育發(fā)展過(guò)程中，奧爾夫教學(xué)法發(fā)揮著重要作用，但是也存在著一定的問(wèn)題。所以，需要從這種音樂(lè)教學(xué)方法中吸取精華，同我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行充分結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，尊重不同學(xué)生之間的差異，研發(fā)出同我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育相適應(yīng)的體系，由此促進(jìn)學(xué)前兒童的綜合發(fā)展，為其今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑妹.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂(lè)課程的應(yīng)用[J].教育觀察（中旬）,2015,(05):41-42.

[2]文銘婕.淺談奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2017,(23):216-217.

[3]漆金娥.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究[J].才智,2017,(08):86.

[4]吳嘉玥,劉洋洋.奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀探究[J].課程教育研究,2016,(14):206-207.

作者:孟慶洋 單位:山西工商學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院