導(dǎo)語(yǔ)：二胡演奏內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)與培訓(xùn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

聽(tīng)覺(jué)的無(wú)意識(shí)與有意識(shí)首先，“聽(tīng)覺(jué)就是聲波作用于聽(tīng)覺(jué)器官，使其感受細(xì)胞興奮并引起聽(tīng)神經(jīng)的沖動(dòng)發(fā)放傳入信息，經(jīng)各級(jí)聽(tīng)覺(jué)中樞分析后引起的感覺(jué)。”[1]音樂(lè)是一種聲音的藝術(shù)，那么聽(tīng)覺(jué)功能必然要承載音樂(lè)發(fā)出的所有信號(hào)（高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱和音色），這些信號(hào)被聽(tīng)覺(jué)器官識(shí)別的越清晰、越準(zhǔn)確，它就對(duì)以后的音樂(lè)操作活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)技能）的幫助或者影響力就越大。

識(shí)別的過(guò)程不單單是耳朵把音響信息記錄下來(lái)，而是由于大腦聽(tīng)覺(jué)中樞神經(jīng)介入通過(guò)接收、矯正、調(diào)整，并以一種新的音樂(lè)思維印象來(lái)支配技術(shù)器官，從而再現(xiàn)預(yù)期的音樂(lè)效果，即將實(shí)際演奏的音做前期的“音樂(lè)化”的處理準(zhǔn)備。這一過(guò)程從頭至尾，都是有意識(shí)的活動(dòng)，可以理解為自耳朵捕捉到樂(lè)音以后的所有工作，都是大腦有意識(shí)的進(jìn)行并且完成的?！爸挥性诰哂袕?qiáng)烈的、深刻的、富有思想的聽(tīng)覺(jué)印象的情況下，才能對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行充滿藝術(shù)魅力的演奏。”

由于二胡沒(méi)有指板，手指壓力的變化也會(huì)帶來(lái)音高的變化、影響音高的穩(wěn)定，因此，對(duì)二胡演奏者來(lái)說(shuō)不僅要有一個(gè)健康的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，更重要的是要擁有一副“反映敏捷”的耳朵。一些教師善于培養(yǎng)學(xué)生在演奏中的大腦聽(tīng)覺(jué)意識(shí)，在課堂上不止一次的提醒學(xué)生要善于有意識(shí)的運(yùn)用自己的“聽(tīng)覺(jué)”，讓“大腦工作應(yīng)該走在手前面?！绷硪环N情況則相反，是一種無(wú)意識(shí)的，俗話說(shuō)“這只耳朵進(jìn)，那只耳朵出”。

這個(gè)比喻雖有些不合適宜，但在多數(shù)現(xiàn)象中可以證明演奏者沒(méi)有學(xué)會(huì)使用自己的耳朵，仍舊憑借無(wú)意識(shí)的“聽(tīng)見(jiàn)”進(jìn)行演奏，導(dǎo)致演奏質(zhì)量不盡人意。聽(tīng)覺(jué)在這種情況下依靠的是運(yùn)動(dòng)中的提示音，它完全沒(méi)有上升到一種獨(dú)立的狀態(tài)，它看上去與聲音同時(shí)運(yùn)動(dòng)，然而，實(shí)質(zhì)上很大程度的出現(xiàn)了“滯后”的危機(jī)。比如，當(dāng)某一種技術(shù)或旋律被演奏者無(wú)數(shù)次的重復(fù)后，會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)的消極反映，與此同時(shí)，肌肉的運(yùn)動(dòng)就會(huì)異常的積極起來(lái)，甚至?xí)岸伦　蔽覀兊亩?，呈現(xiàn)出來(lái)的便是一種機(jī)械的“復(fù)制式”的練習(xí)，在這期間有些同學(xué)的思維是渙散的。